Школа в москве для гиперактивных детей: как помочь ребенку с дефицитом внимания

Содержание

Вебинар Психокоррекция детей с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД). Синдром дефицита внимания и гиперактивности как вариант ММД

Есть в детской психологии несколько тем, актуальность которых не снижается с годами. Одна из них – невнимательные, импульсивные и, часто, гиперактивные, дети.
В разные годы эту проблему называли по-разному, что было связано с накоплением знаний, как в области неврологии, так и клинической психологии.
В последние 20 лет многие уважаемые специалисты доказывали, и, надо сказать успешно, что найдены эффективные метод, решающие проблему, но практика показала, что невнимательные дети очень разные и, даже, не всегда гиперактивные, и то, что эффективно для одного не подходит для другого ребенка. В последние годы зарекомендовал себя интегративный подход, в котором можно сформировать индивидуальный план коррекции, оптимальный для каждого ребенка.
На этом вебинаре мы сделаем обзор эффективных методов работы с данной категорией детей, которые вы сможете применять самостоятельно сразу после обучения.

Цель вебинара: познакомить слушателей с современными научными взглядами на проблему, обучить практическим методам работы.
Вебинар предназначен: для психологов, психотерапевтов, педагогов, студентов педагогических и психологических факультетов, и всех желающих, заинтересованных в освоении методов работы с детьми, имеющими трудности самоконтроля и нарушения внимания.

В программе вебинара:
• рекомендации по психодиагностике.
• специфика организации коррекционного процесса, формы участия родителей.
• актуальные консультативные запросы родителей.
• обзор коррекционных программ для дошкольников и младших школьников, таких как:
1. Когнитивно-поведенческая модель «Остановись и подумай!», авторская модификация метода.
2. Brain gym и другие кинезиологические методы, чем они полезны, обзор метода.
3. Нейрокогнитивная коррекция, – в каких случаях без нее не обойтись, и в каком объеме применять.
4. Тренинг внимания – работает ли этот метод и, что это такое.
5. Методика формирования мотивации Kid skills: помочь ребенку поверить в себя.

Основные методы, используемые при проведении вебинара:
• выполнение практических упражнений;
• разбор диагностических методик;
• кейс-метод: рассмотрение и анализ случаев из практики;

В результате участия в вебинаре вы:
– сформируете представление о современном взгляде на проблему ММД/СДВГ;
– сформируете представление о диагностических и коррекционных методах, а также, принципах помощи импульсивным и невнимательным детям дошкольного и младшего школьного возраста;
– ознакомитесь с несколькими эффективными практическими методиками.

Рекомендуемая литература:
1. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. М. 2004.
2. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребёнок или все о гиперактивных детях. — М.: Издательство института Психотерапии, 2002
3. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. — М.: Медпрактика-М, 2002
4. Годдарт Блайт С. Оценка нейромоторной готовности к обучению. М. 2017г.
5. Горячева Т.Г., Султанова А.С. Нейропсихологический анализ особенностей психического развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: материалы докладов на российской научно-практической конференции «В.М. Бехтерев и современная психология». – Казань, 2005.
6. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга, книга для учителей и родителей. М. 2017г.
7. Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь. Под ред. М. Безруких, М., 2009г.
8. Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
9. Лаут Г.В., Шлоттке П.Ф. Нарушения внимания у детей. Тренинг и развивающие игры. Москва, 2008г. Перевод с немецкого.
10. Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая коррекция. — СПб.: Речь, 2007
11. Ньокиктен Ч. Детская поведенческая неврология. М., Теревинф, 2010г.
12. Семенова О.А. Формирование функций регуляции и контроля у младших школьников: автореф. дис. … канд. психол. наук. / О.А. Семенова. – М., 2005.
13. Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство – СПб.: ГП “ИМАТОН”, 1997г.
14. Kendall Ph. C. Cognitive-Behavioral Therapy for Impulsive Children. Workbook publishing. 2007.
Нейрокогнитивная коррекция:
1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа внимания. М. 2016г.
2. Ахутина Т.В., пыланва Н.М. Учимся видеть и называть. М. 2016г.
3. Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н.М. Скоро в школу. Путешествие Бима и Бома в страну Математику.
4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа умножения. М. 2017г.

Серия «Советы нейропсихолога»
1. Соболева А.Е., Печак Е.Е. Математика. Считаем уверенно. М. 2010.
2. Соболева А.Е., Краснова С.В. Чтение с увлечением. М. 2009.
3. Соболева А. Е., Емельянова Е.Н. Русский язык. Пишем грамотно. М. 2010.
4. Курдюкова С.В., Сунцова А.В. Развиваем внимание. М. 2010.
5. Курдюкова С.В., Сунцова А.В. Развиваем память. М. 2010.
6. Курдюкова С.В., Сунцова А.В. Развиваем речь. М. 2010

школа 103 Новокузнецк — Рекомендации родителям гиперактивных детей

Рекомендации родителям гиперактивных детей

 

1. В своих отношениях с ребёнком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчёркивайте даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале.

2. Не прибегайте к физическому наказанию. Ваши отношения с ребёнком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он всегда должен чувствовать вашу помощь и поддержку. Совместно решайте возникшие трудности.

3. Чаще говорите «да», избегайте слов «нет» и «нельзя».

4. Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно (ходить за хлебом, кормить собаку и т. д.) и ни в коем случае не выполняйте их за него.

5. Заведите дневник самоконтроля и отмечайте в нём вместе с ребёнком его успехи дома и в школе. Примерные графы: выполнение домашних обязанностей, учёба в школе, выполнение домашних заданий.

6. Введите балльную или знаковую систему вознаграждения (можно каждый хороший поступок отмечать звёздочкой, а определённое их количество вознаграждать игрушкой, сладостями или давно обещанной поездкой).

7. Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребёнку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.

8. Определите для ребёнка рамки поведения — что можно и чего нельзя. Вседозволенность однозначно не принесёт никакой пользы. Несмотря на наличие определённых недостатков, гиперактивные дети должны справляться с обычными для всех подрастающих детей проблемами.

9. Не навязывайте ему жёстких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. Требуйте выполнения правил, касающихся его безопасности и здоровья, в отношении остальных не будьте столь придирчивы.

10. Вызывающее поведение вашего ребёнка — это его способ привлечь ваше внимание. Проводите с ним больше времени: играйте, учите, как правильно общаться с другими людьми, как вести себя в общественных местах и другим социальным навыкам.

11. Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Награждайте ребёнка за его соблюдение.

12. Дома следует создать для ребёнка спокойную обстановку. Идеально было бы предоставить ему отдельную комнату. В ней должно быть минимальное количество предметов, которые могут отвлекать, рассеивать его внимание. Очень хорошо организовать в его комнате спортивный уголок (с перекладиной для подтягивания, гантели для соответствующего возраста, эспандеры, коврик и др.).

13. Если ребёнку трудно учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам.

14. Создайте необходимые условия для работы. У ребёнка должен быть свой уголок, во время занятий на столе не должно быть ничего, что отвлекало бы его внимание.

15. Избегайте по возможности больших скоплений людей. Пребывание в магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребёнка чрезмерное возбуждающее действие.

16. Оберегайте ребёнка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной активности.

17. Старайтесь, чтобы ребёнок высыпался. Недостаток сна ведёт к ещё большему ухудшению внимания и самоконтроля.

18. Развивайте у него осознанное торможение, учите контролировать себя. Перед тем, как что-то сделать, пусть посчитает от 10 до 1.

19. Помните! Ваше спокойствие — лучший пример для ребёнка.

20. Давайте ребёнку больше возможности расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе — длительные прогулки, спортивные занятия. Развивайте гигиенические навыки, включая закаливание. Но не переутомляйте ребёнка.

21. Воспитывайте у ребёнка интерес к какому-нибудь занятию. Ему важно ощущать себя умелым и компетентным в какой-либо области. Задача родителей — найти те занятия, которые бы «удавались» ребёнку и повышали его уверенность в себе. Они будут «полигоном» для выработки стратегии успеха. Хорошо, если в свободное время ребёнок будет занят своим хобби. Но не следует перегружать ребёнка занятиями в разных кружках, особенно в таких, где есть значительные нагрузки на память и внимание, а также, если ребёнок особой радости от этих занятий не испытывает.

 

По материалам книги И.П. Брязгунова, Е.В. Касатиковой

«Непоседливый ребёнок,  или Всё о гиперактивных детях»

Как помочь Вашему ребенку перенести нагрузки в школе?

]]>

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

«Ваш ребенок на уроках не управляем, не может выполнять требования учителя, импульсивен, конфликтует с другими детьми

», — каждый третий родитель слышит эти жалобы. Плохое поведение ребенка раздражает взрослых, но они не задумываются о причинах. Знакомая ситуация: мама — за сердце, папа – за ремешок, «двойку» поставили в школе подростку…

Врачи бьют тревогу. Современные продукты содержат более 5000 наименований искусственных добавок, негативно влияющих на нейрохимические процессы. Они негативно влияют не только на здоровье, но и на психику подрастающего поколения.

В последние годы, к сожалению, число гиперактивных детей катастрофически выросло.

Ученые выявили, что отставание в учебе, повышенная импульсивность, беспокойство у детей – это следствие недостаточного питания мозга. У гиперактивных детей обнаружен дефицит: цинка, магния, кальция, железа, йода, селена, витаминов группы В, жирных кислот (ПНЖК) класса Омега-3. Кроме этих веществ для питательной поддержки мозга необходимо: лецитин, таурин, серотонин, триптофан, пробиотики (инулин).

Исследователи полагают, что если искусственные добавки и консерванты убрать из детского питания, то диагноз синдром детской гиперактивности будет встречаться в 3 раза реже. Исследования доктора Файнголда (Сан-Франциско) показали, что пищевая аллергия может быть причиной детской гиперактивности.

Недавно и британские ученые выяснили, что пищевые красители (а именно «красивую» еду любят наши дети) действительно делают наших детей неуправляемыми и гиперактивными.

В Норвегии специалистами Университета Осло обследовано 5000 подростков 15-16 лет. Ученые пришли к выводу, что чрезмерное употребление безалкогольных газированных напитков с большим содержанием сахара, негативно сказывается на психике. Дети, любящие такие напитки, склонны к гиперактивности и чаще подвержены стрессу.

Гиперактивные дети более худы, затраты энергии у них больше, они быстро переваривают пищу и нуждаются в большем количестве белка, чем другие дети. Если в рационе подвижных детей увеличивается количество углеводов, они становятся неуправляемыми. Ученые выяснили, что пища с высоким содержанием рафинированного сахара, шоколада,

сладких молочных продуктов (различных йогуртов с добавками), сдобных булочек и других изделий из белой муки (торты, пирожные, макаронные изделия) приводит к гиперактивности, беспокойству, повышенной тревожности.

Обычный рацион городского школьника в большом количестве включает продукты, перенасыщенные сахаром и вредными углеводами: хлопья для завтрака, чипсы, макароны, булочки, пирожные, конфеты, сладкие и газированные напитки. Углеводистая пища вызывает выброс большого количества инсулина в кровь. Это приводит к быстрому снижению сахара в крови – гипогликемии.

В результате через 1-1,5 часа после завтрака ребенок чувствует большую слабость и усталость. И чтобы нейтрализовать это состояние, организм отвечает выбросом гормона стресса – адреналина. Повышается давление, сосуды сжимаются, меняется сердечный ритм. Мышцы напряжены и готовы к действию.

Внешне это выражается в беспокойстве, во вспышках беспричинного гнева, безудержной активности. У взрослого организм отвечает на такое состояние более слаженно. У детей содержание адреналина в крови даже после 5 часов после приема высокоуглеводистой пищи превышает норму в 10 раз. Дефицит макро- и микроэлементов, витаминов вызывает нарушение внимания, состояние повышенной усталости.

Сладкий ТЕСТ на гиперактивность: Как реагирует Ваш ребенок на сладкое?

Гиперактивные дети (дети с СДВГ) часто имеют необычную, парадоксальную реакцию нервной системы и по-другому реагируют не только на лекарства, но и на некоторые внешние стимулы «с точностью наоборот». Поэтому примерно 48% детей с СДВГ заметно возбуждаются после приема сладкого. У остальных детей реакция нервной системы индифферентна. И это Вам легко проверить.

Шаг 1.

Предлагаем родителям минимум на 60 часов (это 2,5 суток) полностью убрать из питания сладкое (сладкое, конфеты, сладкий чай, торты, шоколадки, мороженое и т.д.). Удобнее всего это делать с отрывом от привычной обстановки. Например, выезды на выходные на дачу, короткие путешествия, словом, нужна смена привычной обстановки. Так ребенку будет легче перенести отмену этого «мини-наркотика». При этом желательно заранее договориться с ребенком о предстоящем мероприятии.

Понаблюдайте, будут ли изменения поведения к концу «карантина». Примерно 35-40% детей становятся несколько более уравновешенными в своем поведении, эмоциональных реакциях, меньше капризничают. У большинства особых перемен нет.

Шаг 2.

Теперь давайте своему солнышку-рыбоньке сладкого столько, сколько влезет (в разумных пределах, конечно). Устройте «праздник живота»! Здесь другая картина. Примерно 45-55% детей превращаются в «бешеного кролика». Это со слов родителей. Тут и гиперактивность, крики, капризы, скандалы, повышенная драчливость и т.д. Другая половина детей имеет обычные для данного ребенка поведенческие реакции.

Шаг 3.

Уважаемые Родители! Сделайте правильные выводы. Если Вы обнаружили, что сладости являются неблагоприятным фоном гиперактивности Вашего ребенка – жестко откажитесь от сладкого! Более того, ограничьте сладкое для всей семьи.

Так как, если доказана генетическая предрасположенность к гиперактивности, то после изменения структуры питания семьи, возможно, мама заметит, что папа (дедушка) вдруг приобрели более мягкий характер.

И все становятся более спокойными и с положительной реакцией.

Основные Факторы Риска:

* Несбалансированное питание

* Дефицит витаминов и микроэлементов

* Дистресс (постоянное напряжение)

* Все возрастающая информационная нагрузка

* Социальная адаптация

* Состояние окружающей среды

* Гиподинамия

Как защитить наших детей?

Полноценное клеточное питание – залог здоровья, школьных успехов и хорошего настроения Вашего ребенка.

Эффективную поддержку мозга и иммунной системы обеспечивают следующие комплексы из коллекции оздоровительной продукции Витамакс: Зеленое Волшебство, Витабаланс 2000, Мульти-Юнивит, Лецитин Премиум, Нейроэксель, Новая жизнь, Йодоселен, Асаи Пьюэ, Ультра Вей-Про Протеин.

Зеленое Волшебство. Обеспечивает клеточное питание и энергетический баланс клетки, повышает гемоглобин, саморегуляцию и компенсаторные возможности организма, выносливость, физическую и умственную работоспособность (помогает легко вставать по утрам и активно работать на уроках).

Поддерживает активность иммунной системы на высоком уровне – повышает устойчивость к простудным, вирусным и воспалительным заболеваниям. Поддерживает работу печени и желудочно-кишечного тракта.

Способ применения: 1/3 ч.л. утром.

Витабаланс 2000 (или Мульти-Юнивит). Обеспечивает ежедневную потребность в витаминах, биологически активных аминокислотах и минералах. Показаны для нормализации обмена веществ и сбалансированного питания организма.

Повышают стрессоустойчивость и работоспособность, особенно при повышенных физических, информационных и эмоциональных нагрузках. Способствуют укреплению иммунитета, профилактике обменных и инфекционных заболеваний.

Способ применения: 1 таблетка 1 раз в день с едой.

Лецитин Премиум. Лецитин показан для всех возрастных групп детей и подростков, как средство, улучшающее рост и развитие. Укрепляет память, внимание, способствует лучшему усвоению информации. Поможет обойтись без репетиторов.

Показан при повышенной утомляемости, раздражительности, истощении нервной системы, а также для повышения выносливости при интенсивных физических нагрузках.

Способ применения: 1 ч.л. 1-2 раза в день с едой, можно отдельно.

Нейроэксель. Содержит жизненно необходимый для мозга фосфолипид – фосфатидилсерин, который быстро и легко проникает в ткани мозга, улучшает работу клеток мозга, ответственных за внимание и память.

Повышает интеллектуальный потенциал ребенка, снижает проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности, повышает способность ребенка адаптироваться в среде сверстников.

Способ применения: 1/3 ч.л. 1 раз в день с едой.

Новая жизнь. Способствует активному функционированию структур мозга, позволяет в максимальном объеме реализоваться интеллектуальному потенциалу ребенка, синергично с фосфатидилсерином (Нейроэксель), предупреждает проявления агрессии, гиперактивности и синдром дефицита внимания.

Повышает способность к обучению и социальной адаптации ребенка в коллективе сверстников.

Способ применения: 1 капсула 1-2 раза в день с едой.

Йодоселен. Биологически активные вещества комплекса обеспечивают нормальное физическое и умственное развитие ребенка, поддерживают функцию щитовидной железы и обладают антиоксидантными свойствами.

Йодоселен помогает поддерживать высокую работоспособность, энергетический баланс естественным образом. Обладает высокой антиоксидантной защитой и поддерживает функцию иммунной системы. Снижает восприимчивость к вирусным и простудным заболеваниям.

Способ применения: 1 капсула 1 раз в день.

Асаи Пьюэ. Асаи признана одним из наиболее полезных и питательных плодов на всей планете, насыщенным уникальным сочетанием антиоксидантов, витаминов, незаменимых жирных кислот (ПНЖК) семейства Омега-3, волокон и аминокислот.

Ягоды Асаи – богатейший источник витаминов группы В, которые являются абсолютно необходимыми для нормального функционирования головного мозга, выработки дофамина и серотонина – нейротрансмиттеров, которые регулируют реакции на стресс и качество сна.

Плоды Асаи содержат магний – жизненно важный антистрессовый макроэлемент. Богаты незаменимыми полиненасыщенными жирными кислотами – омега-2, Омега-6, Омега-9; витаминами (В1, В2, В3, С, Е0 и минералами (йод, калий, кальций, фосфор), клетчаткой, аминокислотами, комплексом углеводов. В них также много фитостеролов, которые обладают иммуномодулирующими свойствами.

Ягоды Асаи являются мощным источником аминокислот, таких, как триптофан, глицин, тирозин, фенилаланин. Эти аминокислоты являются незаменимыми для регуляции обменных процессов в головном мозге. В результате их действия происходит стабилизация настроения, уходит гнев, спокойнее переносятся стрессы, исчезает депрессия и нормализуются фазы сна.

Способ применения: 1 ч.л. 1-2 раза в день

Ультра Вей-Про Протеин. Натуральный источник протеинов и аминокислот.

Тело ребенка требует постоянного поступления белков для строительства тканей и органов. Инновационный продукт Ультра Вей-Про Протеин является смесью концентрата сывороточного протеина, изолята сывороточного протеина и гидролизата сывороточного протеина.

Каждый из этих продуктов создается по особой технологии и имеет свои нутрициологические преимущества, что обеспечивает высочайшее качество конечного продукта.

Содержание белка в порции (1 мерная ложка с горкой) составляет примерно 82%, что эквивалентно 3,7 литра молока.

Сывороточный протеин относится к «полноценным белкам». Он содержит все необходимые аминокислоты для правильного роста и развития растущего организма.

Ультра Вей-Про Протеин является абсолютным чемпионом по скорости усвоения и намного опережает все другие виды «полноценных белков».

В его состав входят витамин В6, обезжиренный лецитин, L-глютамин, иммуноглобулины, актоферин, лактопероксидаза, лизоцим.

Активные, подвижные дети быстро расходуют свой запас белка в организме и нуждаются в увеличении его поступления с пищей. Включая в рацион своего ребенка качественный протеин, Вы не только сбалансируете питание, нейтрализуя влияние вредных углеводов, но и укрепите детский иммунитет, снизите стрессорную нагрузку на организм ребенка, улучшите качество сна и хорошее настроение.

Значительно вырастет работоспособность ребенка, что позволит ему легче справляться со сложными школьными задачами.

Способ применения: Одну мерную ложку (28 г) порошка смешать с ½ или 1 стаканом холодной, кипяченой воды, обезжиренного молока или с другими напитками и принимать по 1 стакану в день во время еды.

Уважаемые Родители!

Главное отличие между медикаментозным и витаминным лечением состоит в том, что состояние детей с синдромом гиперактивности продолжает улучшаться и после прекращения приема витаминных препаратов.

Совет: Смелее и на постоянной основе включайте в рацион ребенка витамины, микроэлементы, качественные белки, что позволит значительно улучшить внимание и поведение ребенка, укрепит его память и в целом его здоровье. Берегите своих детей!

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) у детей

Что такое синдром дефицита внимания у детей?

Синдром дефицита внимания и гиперактивности – это заболевание, связанное с нарушением развития нервной системы ребенка. Чаще всего заболевание проявляется в возрасте семи лет или с началом регулярного обучения (в школе или подготовительной группе). СДВГ характеризуется невнимательностью и высокой отвлекаемостью ребенка практически на любых занятиях, избыточной двигательной активностью, импульсивным поведением, проблемами в социальном общении.

СДВГ является одним из наиболее распространенных хронических заболеваний у детей. Различают формы с преобладанием гиперактивности, с преобладанием невнимательности и импульсивности, либо сочетанные.

СДВГ является медицинским диагнозом, который может поставить врач-невролог или психиатр после подробного осмотра ребенка, анкетирования и консультации родителей. Синдром изучается учеными уже более двадцати лет и, по данным исследований, от 4 до 12% детей школьного возраста страдают СДВГ. Заболевание является наиболее частой причиной школьной неуспеваемости и трудностей в общении. И если ко взрослому возрасту человек все-таки научается сдерживать свою избыточную активность, то рассеянность, импульсивность и трудности с концентрацией внимания без своевременной терапии остаются у пациента навсегда и могут существенно влиять на его жизнедеятельность.

Причины возникновения СДВГ у детей

Пациентов с СДВГ часто обвиняют в отсутствии дисциплины, хотя причинами такого поведения являются не особенности характера, а нарушение развития нервной системы. Изучение развития мозга ребенка позволяет связывать появление таких нарушений с относительно негрубыми и трудно локализуемыми отклонениями в развитии центральной нервной системы на самых ранних этапах развития.

По современным данным, причинами нарушений внимания и контроля своего поведения у детей, сталкивающихся с проблемами невнимательности и синдромом гиперактивности, являются отставание или искажение развития управляющих функций мозга. Известно, что большую, но не единственную роль в возникновении СДВГ играет наследственность. К развитию синдрома может также приводить сочетание таких факторов, как повреждение головного мозга, неблагополучная окружающая среда, неадекватный стиль воспитания. Доказано, что изменение социально-бытовых условий меняет поведение ребенка.

Симптомы и диагностика

Симптомы этого заболевания включают сложности с концентрацией внимания, неусидчивость, импульсивность, чрезмерную двигательную активность, трудности организации и контроля за поведением. Это приводит к проблемам в учебе, в общении со сверстниками и родителями. При отсутствии своевременного лечения даже во взрослом возрасте наблюдается выраженная социально-психологическая дезадаптация.

Способы лечения СДВГ у детей в клинике EMC

Лечение СДВГ всегда требует комплексного подхода. В клиниках EMC в Москве опытные врачи проводят диагностику и лечение синдрома дефицита внимания у детей, используя наиболее эффективный комплекс диагностических и терапевтических методик:

  • Нейропсихологическая реабилитация — занятия со специалистом-нейропсихологом, в ходе которых ребенок выполняет специальный комплекс двигательных и умственных упражнений, направленных на коррекцию и тренировку отдельных психических операций и способностей, формирование навыков самоконтроля.
  • Психотерапевтическая помощь ребенку и его семье, включающая консультации психотерапевта, тренинги эффективной детско-родительской коммуникации, развитие навыков социального взаимодействия.
  • Фармакотерапия – индивидуально подбираемый курс лечения современными препаратами с доказанной эффективностью.
  • Биологическая обратная связь (БОС) – наиболее современный высокотехнологический метод лечения, обеспечивающий тренировку возможностей саморегуляции ребенком своих состояний с помощью компьютерных игровых заданий, выполняя которые он учится контролировать различные показатели работы мозга, регистрируемые специальной аппаратурой.

БОС применяется врачами для тренировки способностей человека к регуляции своего физиологического и психоэмоционального состояния. С помощью специальных сенсоров компьютер регистрирует постоянно изменяющиеся данные – частоту сердечных сокращений и дыхания, температуру тела или ритмическую активность мозга. Эти данные пациент наблюдает в реальном времени в виде понятных зрительных или слуховых стимулов. Процесс БОС-терапии представляет собой постепенное обучение навыкам самостоятельного осознанного управления функциями своего организма. Для этого в клиниках EMC пациенту предлагаются необычные компьютерные игры, в которые он может играть с помощью только ритмов своего организма (и это действительно может каждый!).

Тактика лечения СДВГ в EMC предполагает, что фармакотерапия назначается неврологом только в тех случаях, когда это действительно необходимо. Медикаментозное лечение сводится к минимуму, а ключевую роль отводят психотерапевтической помощи и обучению ребенка механизмам самоконтроля.

В клиниках EMC в Москве ведут прием опытные врачи с многолетним стажем работы. В Детской клинике EMC ведут прием врачи всех необходимых специальностей для постановки правильного диагноза и проведения эффективного лечения. 

Великий и Ужасный СДВГ. Мифы и реальность

«Гиперактивный ребенок» и этим все сказано?

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — слова, которые известны уже почти любому родителю. Диагноз этот способен объяснить практически любое неудобное социуму поведение. Но так ли всё просто? И так ли велик процент детей, у которых действительно есть СДВГ? Как отличить их от просто активных малышей, которым банальным образом скучно сидеть на уроках? Попробуем разобраться.

Синдром дефицита внимания вовсе не означает нехватку, дефицит внимания по отношению к ребенку. Речь идёт о дефиците внимания самого ребенка, о его собственных проблемах с концентрацией. Никак не наоборот. Слово гиперактивность намекает на чрезмерную активность, выходящую за пределы нормы. И здесь сразу же стоит отметить, СДВГ — это медицинский диагноз. Ставить его имеют право лишь специалисты в определенной области: нейропсихологи, психоневрологи, невропатологи и психиатры. В эту область не входят психологи из стандартных образовательных учреждений. Максимум, что может сделать психолог в саду или школе — предположить наличие диагноза и порекомендовать обратиться к специалистам нужного профиля.

На сегодняшний день практически все специалисты отмечают гипердиагностику СДВГ. Это значит, что большинство детей, у которых родители/психологи/педагоги самостоятельно диагностировали СДВГ, диагноза такого вовсе не имеют. И поведение их связано во многом с элементарно неподъемными требованиями взрослых, жестким графиком, перегрузкой, влиянием травмирующих ситуаций.

Итак, вывод первый: прежде чем навешивать на ребенка ярлыки, следует отвести его к тем, кто действительно может найти основания для постановки диагноза. Обследование должно включать ЭЭГ, ЭхоЭг, длительное наблюдение за ребенком, доплерографическое исследование сосудов головы и шеи. Только после того, как специалист (а еще лучше, если их будет несколько) вынесет свой вердикт, можно думать о дальнейшей стратегии действий.

Когда все-таки стоит подумать о СДВГ?

Основные признаки, по которым обычно можно выявить подозрение на синдром дефицита внимания и гиперактивности выглядят так: импульсивный, хаотичный характер движений. Резкая смена настроения, вспышки гнева. У ребенка будут явно выражены признаки двигательного беспокойства: он постоянно ерзает, тарабанит пальцами, не может усидеть на месте. Увлекаясь новым делом, он просто не в состоянии довести его до конца. Даже, если начало было полно энтузиазма. Не слушает, когда к нему обращаются. Непоследователен. Избегает умственных усилий. Испытывает трудности с концентрацией внимания, не может выдерживать долгие паузы.

Если в возрасте до семи лет проявляются большая часть из вышеперечисленных признаков, можно предположить, что ребёнок гиперактивен.

Здесь очень важно понимать: СДВГ не может проявиться внезапно. Если вчера ваш ребенок проявлял себя совершенно иным образом, в его поведении нет постоянства, а многое зависит просто от условий и настроения, то речь идет о проблемах совершенно другой области. Признаки СВДГ, имеющие под своей основой проблемы физиологического происхождения, можно увидеть еще в возрасте до трех лет. Повышенный мышечный тонус в младенческом возрасте, постоянные проблемы со сном, крайняя степень чувствительности, чрезмерная подвижность и возбудимость.

Уже к четырем годам можно увидеть, что концентрация внимания ребенка заметно снижена, он не способен сосредоточиться на одном виде деятельности, движения хаотичны и импульсивны. Если мы говорим о ребенке с диагнозом СДВГ, то все вышеперечисленные свойства буду нарастать постепенно, и к семи годам войдут в прочную составляющую характеристики вашего малыша.

Второй вывод, который необходимо сделать: все симптомы должны носить постоянный характер в течение действительно долгого времени. Проявляться они должны в любой ситуации.

Если диагноз все же подтвержден

Дети с СДВГ зачастую кажутся абсолютно невыносимыми. Не могут нормально вести себя на уроке, не способны дослушать речь учителя до конца. Постоянно перебивают даже в тех случаях, когда им действительно интересно слушать. Они совершенно не помнят о времени, не следуют правилам, отвлекаются, шумят, не могут контролировать свои эмоции.

Очень быстро их поведение вынуждает взрослых еще больше ужесточить воспитательный процесс. Учителя жалуются и требуют от ребенка повышенного уровня дисциплины. Родители недовольны и лишь усиливают давление. В итоге, все к чему это может привести — усиление симптоматики ребёнка, к которой прибавится постоянный повышенный уровень тревоги и ощущение полной несостоятельности. Ребенка начинают ругать там, где на самом деле надо помогать.

Проблемы детей с СДВГ гораздо глубже, чем просто неумение сохранять внимание долгое количество времени. Они не могут не отвлекаться, не могут планировать, не могут создать намерение, план, который позволит им подготовиться к тому, что будет потом. Все это обусловлено их физиологией. Эти дети имеют три участка мозга, которые менее активны, чем они должны быть. И именно эти участки чрезвычайно важны для самоконтроля, умения вовремя остановиться, сдержать себя, запланировать свои действия, поставить цели и планомерно к ним идти.

Важный вывод под номером три сводится к тому, что проблемы ребенка с СДВГ — это, прежде всего, проблемы особенности его физиологии. Его поведение не может быть подвластным саморегуляции. Практически любые замечания, дисциплинарные меры и другие «педагогические» способы воздействия не просто неэффективны, но и вредны.

В чем может состоять помощь?

Во-первых, четкий режим дня. Именно он — самая первая рекомендация для подобных детей. Продуманное питание, достаточное время сна и отдыха, прогулки на свежем воздухе здесь очень важны. Жизнь по расписанию обладает постоянностью, ощущением безопасности и предсказуемостью. Это именно то, что поможет ребёнку в дальнейшем лучше понять границы и поможет ему уметь остановиться. Здесь очень хочется предостеречь родителей от чрезмерно строгого подхода, который будет походить на казарменный режим дня. Попробуйте устроить жизнь вашего чада так, чтобы он не испытывал ощущения постоянного принуждения. Даже самый строгий график может быть комфортным, учитывающим не только потребности физического тела, но и желания ребёнка. Повесьте красивое расписание в нескольких местах квартиры, чтобы все точно помнили свои планы.

Второй совет сводится к внимательному отношению к нагрузкам. Постарайтесь не перегружать ребенка, следить за его состоянием. Все занятия должны заканчиваться еще до того, как малыш начнет уставать. Ему очень сложно переключать свое внимание, а потому отличной тренировкой будет чередование спокойных и активных занятий.

Ребенок с СДВГ очень тяжело останавливается сам. Ему тяжело даётся самоконтроль и воля, а потому очень здорово будет предупреждать его об окончании того или иного процесса. Особенно когда речь идет о занятии, в которое ребёнок полностью и с интересом погружен. Ставьте таймер, напоминайте за 20—15—10—5 минут о том, что процесс подходит к концу. Тем самым вы сможете создать максимально плавный переход к моменту, когда ему придётся нажать на «стоп». Идеально, если таймер будет еще и со звуком.

Порекомендую очень забавный и милый вариант: интерактивную игрушку Mioshi Active «Забавный петушок». С его помощью можно установить определенное время, через которое петух начнет кукарекать. Или же классические часы с таймером, которые можно прикрепить на стену: часы настенные пластиковые с таймером. Очень часто родители детей СДВГ используют систему поощрений, выдавая ребенку в качестве награды за проделанную работу приятный бонус. Эта система может помочь с проблемами, связанными с пониженной или практически отсутствующей мотивацией у ребенка. Очень удобно купить уже готовые наборы. Их сейчас великое множество, с любыми персонажами и тематиками. Отличные, красивые варианты: наклейки для поощрения «Звездочки», поощрительные наклейки для дома и детского сада «Мой маленький пони», «Мотиватор. Плакат с многоразовыми наклейками»

Не стоит перебарщивать с физической активностью, предполагая, что ребёнок выплеснет избыток энергии, а потом просто спокойно ляжет спать. Вместо спокойного и уставшего чада вы получите все такого же гиперактивного, но теперь уже замученного малыша. Перенапряжение никуда не денется, просто к нему прибавится физическая усталость. Оптимальные виды спорта для детей с СДВГ — занятия, в которых много свободы и много удовольствия. Не стоит насильно тащить ребенка на секцию каратэ. Отведите его туда, где помимо физической активности он будет ощущать удовольствие от занятий.

Помните, СДВГ не является приговором. Это просто диагноз, который ставят вашему ребенку лишь для того, чтобы вы вовремя оказали ему помощь. Начали лучше понимать особенности его взаимодействия.

У детей с СДВГ нет желания всех раздражать. Поверьте, абсолютно каждый хочет, чтобы его родители им гордились. Просто организм с данным диагнозом устроен так, что требует к себе особенного подхода. И если этого подхода нет, то человек на физическом уровне не может справиться с той или иной задачей.

Сколько бы сил мы не тратили, мы не можем одними лишь своими требованиями и недовольством превратить гиперактивного ребёнка в ребенка уравновешенного. Также как сами не можем за секунду стать другими людьми: изменить темперамент, превратиться из замкнутых интровертов в открытых, общительных людей, перестать «по щелчку» бояться и просто изменить те или иные «настройки», данные нам самой природой.

«Следует неукоснительно отделять поступки ребенка от его личности. Поступки и проступки могут осуждаться, личность — безусловно принимается». Слова Екатерины Мурашовой, которые следует помнить всем. К слову, ее книга «Дети-тюфяки и дети-катастрофы» может значительно облегчить понимание наиболее комфортного стиля взаимодействия с гиперактивным ребёнком.

Не смотря на то, что СДВГ медицинский диагноз, приём медицинских препаратов рекомендован лишь в ряде случаев. В большинстве своем, ребенку требуется лишь особая тактика взаимодействия, отслеживание режима и поведенческая терапия. Дети с СДВГ могут прекрасно учиться в школе. Более того, они часто бывают гораздо интеллектуальнее своих сверстников. Эти дети обладают прекрасной фантазией. И даже их повышенная активность способна приносить пользу. Родителям этих детей важно понимать: в большинстве своём за этим феноменом стоит не чрезмерная активность нервной системы, а наоборот её нехватка. И именно эта нехватка заставляет их «выключаться», слишком быстро уставать от интеллектуальных нагрузок.

Детей с СДВГ отличает еще и забывчивость. Они часто теряют, забывают не только мелкие, но и крупные вещи. И к этому моменту стоит тоже подготовить не только себя, но и ребёнка. Проще сразу купить большое количество канцелярских товаров, чтобы в школе у ребенка с этим не возникало никаких проблем. Дополнительные ручки, тетради, карандаши всегда должны быть в его портфеле. Дополнительный портфель вряд ли стоит давать с собой, но купить еще один запасной вполне ведь можно.

Для утоления сенсорной нехватки, снижения уровня двигательной активности очень здорово будет снабдить ребенка различными игрушками-антистрессами для рук. Сейчас их существует великое множество. Начиная от спиннеров и заканчивая целой серией невероятно приятных на ощупь игрушек, выполненных из ультрамягких материалов. Одни из самых популярных наборов — серия Smooshy Mushy и разнообразные игрушки для рук «М-м-мняшки», выполненные из очень легкого полимера. В коллекции последних можно найти очень симпатичные шоколадки, фрукты, фигурки героев на любой вкус.

Возьмите их в дорогу, положите в карман, рюкзак, сумку. В любой ситуации, где ребёнку придётся сидеть спокойно долгое время, потребуется успокоить руки, утолить свой «тактильный голод». Такие игрушки очень хорошо помогают снять тревожность, снизить уровень двигательного беспокойства. Пользы и удовольствия от них миллион.

Занятия на специальных балансировочных дисках и фитболах на постоянной основе тренируют вестибулярный аппарат и стимулируют функции мозжечка, отвечающие за равновесие. В совокупности подобные занятия помогают легче анализировать приходящую сенсорную информацию, то есть ребёнку будет гораздо проще не только ощущать себя в пространстве, но и сохранять концентрацию внимания. Диски могут быть выполнены из разных материалов, иметь неравномерное игольчатое покрытие сверху, быть разных размеров. Идеальный вариант, когда у вас есть несколько разных экземпляров, например: балансировочный диск, балансировочная платформа, балансировочная доска. Все они обеспечивают прекрасную, качественную работу мышц тела.

Гимнастические мячи могут быть как с гладкой, так и с массажной игольчатой поверхностью. Совершенно разных размеров и расцветок. Заниматься на них можно как утром, перед началом дня, так и вечером, чтобы успокоить ребенка и подвести его состояние к комфортному, плавному расслаблению перед моментом засыпания.

Ресурсы человеческого организма огромны. Они могут скомпенсировать невероятное количество вещей. Но вот окружающая среда для этого должна помогать, а не мешать. Каждый человек и тем более каждый ребенок требует к себе индивидуального подхода. Всегда есть то, что очень отличает тебя от остальных. И это «что-то» всегда требует внимания, особого отношения. Основная задача родителей и педагогов перестать невротизировать детей своими ожиданиями. Вместо этого нужно увидеть, найти способы, которые помогут с ними комфортно взаимодействовать. Дети с СДВГ не являются исключением. И для того, чтобы их жизнь приносила радость не только им, но и окружающим их взрослым, на самом-то деле есть все возможности.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности СДВГ

По данным Минздрава РФ,  синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — распространенное расстройство, встречающееся у 3–7% детей школьного возраста. По другим данным, эта цифра составляет 14% от общего числа детей.

Современная наука различает отдельно синдром дефицита внимания  и синдром дефицита внимания с гиперактивостью. В коррекционной педагогике дифференцируют СДВГ и гиперактивность, как особенность поведения, когда нельзя говорить о неврологическом статусе, но проявления нарушения присутствуют.

Воспитывать детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) нелегко.
Они невнимательны, им трудно концентрироваться, они чрезмерно подвижны: много вертятся, суетятся, совершают лишние движения, не могут усидеть на месте, поэтому изучение нового дается таким ребятам очень непросто.

В дошкольном возрасте СДВГ мешает ребенку овладеть речевыми навыками, развить память и внимание. У детей с СДВГ часто встречается задержка психоречевого развития. Но как правило, у детей с СДВГ до 5 лет мышление развито в норме, поэтому гиперактивность начинает мешать скорее в школьном возрасте.
Из-за сниженной успеваемости и повышенной активности школьник с СДВГ зачастую превращается в «сущее наказание» не только для семьи, но и для всего класса. Безусловно, ребенок с СДВГ сам страдает от своих проявлений: низкая самооценка, трудности в общении с другими детьми, а в будущем сложности с коммуникацией в принципе – неизбежные спутники синдрома дефицита внимания и гиперактивности.

Причин СДВГ несколько.
Течение беременности и процесс родов оказывают огромное влияние на качество последующей жизни ребенка, поэтому такие неблагоприятные факторы, как употребление алкоголя и курение во время беременности, преждевременные роды и недоношенность увеличивают риск проявления СДВГ в будущем. Травмы головного мозга и инфекционные заболевания мозга в раннем детстве также создают предрасположенность к развитию СДВГ.
Нередко СДВГ сопутствует оппозиционное расстройство, которое проявляется в умышленном непослушании, враждебном и даже агрессивном поведении. Часто встречаются эмоциональные колебания, когда ребенок чувствует упадок сил, становится нервным, плаксивым. У ребенка с СДВГ может пропадать желание играть с другими детьми.
Такой ребенок может быть слишком несамостоятельным – всё это весьма негативно сказывается на социальной адаптации ребенка.

В школьном возрасте ребенку сложно усидеть за партой, он не усваивает материал, постоянно отвлекается, неусидчив и часто достаточно негативно настроен к педагогам и другим детям, ему тяжело дружить, так как сложно играть по правилам.
Во взрослом возрасте симптомы гиперактивности и импульсивности отходят на второй план. У взрослого человека запущенный СДВГ может проявляться в отсутствии умения рационально планировать своё время, в плохой памяти, низкой академической успеваемости и низком уровне достижений в профессиональной сфере. Взрослые с СДВГ могут также страдать зависимостью от психоактивных веществ, наркоманией, депрессией.

Первый помощник — это невролог. Выбирайте невролога, которому вы доверяете, который, прежде чем назначить препараты, вдумчиво и подробно собирает и изучает анамнез ребенка. Для лечения СДВГ не существует универсальной таблетки. Терапия должна быть подобрана индивидуально. Посещение коррекционных занятий с нейропсихологом — обязательная часть терапии.

На сегодняшний день нейрокоррекция — самый эффективный и быстрый способ справиться с синдромом. Безусловно, вам потребуется немало времени: рассчитывайте на регулярное посещение нейропсихолога минимум 5-6 месяцев, 2 раза в неделю в возрасте до 7 лет и один раз в неделю (при условии выполнения заданий дома) от 7 лет.
Специалисты в Детской академии речи также используют комплексный подход к коррекции СДВГ. В дополнение к разработанной программе нейрокоррекции мы применяем комплекс биологической обратной связи (БОС-терапия), который позволяет ребенку овладеть навыками самоконтроля.
Есть разные теории относительно того, с какого возраста целесообразно применять нейрокоррекцию.
Мы можем помочь детям с 2,5 до 9 лет.

 

10 вопросов про инклюзивное образование — Учёба.ру

У вашего ребенка появился проблемный одноклассник. Посреди урока он встает и выходит, на переменах дерется, ругается матом, хватает и рвет чужие вещи. Учителя беспомощны, директор бездействует, мама сложного мальчика говорит, что с ее сыном «все нормально», а возмущенные участники родительского чата пишут коллективное письмо в прокуратуру. Знакомая ситуация? Но прежде чем требовать, чтобы сложного мальчика исключили из школы, нужно ответить на несколько вопросов.
 

1. Мальчик избалован, испорчен, не умеет общаться с другими детьми почему бы его не изолировать?

Может быть, это и вправду обычная невоспитанность. Но что если это поведенческое расстройство — например, СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) или РАС (расстройство аутистического спектра), — когда ребенку трудно контролировать себя, он быстро устает, не может сконцентрироваться и страдает от сенсорных перегрузок (громкие звуки, обилие людей и т.д.)? В этом случае ему и его семье приходится несладко. Гораздо сложнее, чем нам. Лучше помнить об этом и никого не осуждать: возможно, перед нами не вина, а беда.

2. Болен — пусть сидит дома. Наши-то дети почему должны страдать?

Так рассуждает большинство родителей и, наверное, их можно понять. Но запереть «особенного» ребенка в четырех стенах значит поставить крест на его развитии и лишить надежды на обычную жизнь. По Закону об образовании дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе с особенностями ментального развития, имеют те же права, что и их сверстники, — например, ходить в общеобразовательную школу, которую выберут их родители. Ребенок будет учиться дома, только если его родные (а не мы с вами и не директор школы) решат, что так лучше.

3. Есть специализированные школы, где его не будут обижать, а то ведь наши дети тоже не ангелы. Может быть, лучше туда?

Необычные дети в обычной школе — это называется инклюзией, в отличие от коррекции, когда школа целиком состоит из детей с ОВЗ. И только родители ребенка с особенностями, опираясь на мнение специалистов, вправе решать, что ему больше подходит. В последнее время чаще выбирают инклюзию, потому что именно она по-настоящему готовит к жизни в социуме.


4. То есть, инклюзия — это когда сложного ребенка просто сажают в обычный класс, и неважно, что никто с ним не справляется?

Конечно, нет. Когда ученика с проблемным социальным поведением без предупреждения помещают в обычный класс в надежде, что он «как-нибудь да выплывет», — это ужасно для всех: и для него самого, и для учителей, и для других детей, и для их родителей. Иногда еще это называют «дикой инклюзией». По закону об образовании, для ребенка с ОВЗ, в том числе с особенностями интеллектуального развития, должны быть созданы специальные образовательные условия, которые помогут ему преодолевать трудности в поведении и постепенно социализироваться.


5. Как должна выглядеть инклюзия, при которой всем хорошо?

У ребят, которым трудно учиться в общем классе по общей программе, должны быть собственные образовательные траектории, свои педагоги и тьюторы, а также отдельное помещение, где в случае необходимости можно уединиться и восстановить силы. Дети обычные и дети с особенностями встречаются, на переменах, в раздевалке, в школьном дворе, на некоторых уроках и учатся общаться друг с другом. Всё это, естественно, под наблюдением тьюторов или учителей. Такую образовательную модель часто называют «ресурсным классом». Но ее можно назвать как угодно. Главное — чтобы к каждому ребенку был индивидуальный подход с учетом его личных особенностей, и чтобы специалисты, которые работают с такими детьми, обладали навыками в области прикладного анализа поведения.


6. Что такое прикладной анализ поведения?

Это научная дисциплина, которой, к сожалению, еще почти не учат в наших педагогических вузах. А ведь именно на ней основано большинство эффективных методов работы с детьми (и даже со взрослыми), у которых есть особенности ментального развития и сопряженные с ними поведенческие трудности. Но иногда и нейротипичным людям может понадобиться помощь поведенщика. В идеале такая ставка должна быть в каждой образовательной организации.


7. Откуда в государственной школе возьмутся все эти дополнительные ставки, редкие специалисты, отдельные помещения? Это утопия.

Сегодня по всей стране существует более 40 «ресурсных классов». Практически везде они открывались, благодаря инициативам родителей детей с РАС. Они добивались от государства реализации прав своих детей на получение образования в обычных школах, в среде сверстников. При этом фонды оказывают помощь только в методическом сопровождении в сфере прикладного анализа поведения, а в все остальные статьи расходов на ресурсный класс региональные департаменты образования в Москве, Воронеже, Белгороде и других городах сейчас несут самостоятельно. Так что, «ресурсный класс» — не утопия, а реальность. Да, открыть его непросто, но если родители нейротипичных детей и детей с ментальными особенностями объединятся (а ведь это в их общих интересах!), то директора будут обязаны действовать.


8. Что делать, если в класс уже пришел «особый» ребенок, а специальных условий для него нет и в помине?

Самое правильное — пойти к директору и сказать, что они необходимы. По идее, это должны сделать родители того ребенка, но они могут бездействовать из-за усталости, выгорания, психологической неспособности признать, что с их мальчиком (девочкой) что-то не так. Тогда должны подключиться родители одноклассников, и сделать это максимально тактично. Если дело происходит в Москве, можно привлечь Государственный психолого-педагогический центр (ГППЦ), где, кстати, есть «поведенщики» и где готовят тьюторов. Специалисты центра понаблюдают за ребенком, найдут слова, чтобы поговорить с его близкими, а также проконсультируют директора, какие условия для индивидуального подхода реально создать прямо сейчас.


9. Но ведь ребенок с особенностями интеллектуального развития может быть просто агрессивен. Надо ли ему находится в обществе?

Что касается агрессии, то, основываясь на общедоступной информации и не вдаваясь в криминологический анализ, можно сделать вывод, что агрессию по отношению к гражданам проявляют в большинстве своем люди с сохранным интеллектом.


10. И все-таки зачем инклюзия нужна нашим детям?

Постоянное общение нейротипичных детей со сверстниками, имеющими какие-либо особенности развития, — это естественно и правильно. Учитель, грамотно распределяя между учащимися отдельные поручения (проводить ребенка в гардероб, помочь что-то вырезать и наклеить и т.д.), воспитывает у детей естественную потребность проявлять по оношению к другому человеку уважение, участие, заботу, а не просто жалость или агрессию из-за непохожести. Когда ребята с детства привыкают видеть вокруг себя разных (по физическому и умственому развитию) людей, у них воспитывается толерантность, что здорово помогает жить и дружить во взрослом мире.


Полезные ссылки:

Городской психолого-педагогический центр

Пособие по созданию ресурсного класса в разделе «Публикации»

Больше информации по аутизму http://outfund.ru https://encyclopedia.autism.help https://research.autism.help

ICP-MS Оценка основных микроэлементов и минералов волос у российских детей дошкольного и младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ)

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить взаимосвязь между содержанием эссенциальных микроэлементов и минералов в волосах и СДВГ у детей дошкольного (4-6 лет) и младшего школьного возраста (6-10 лет) в зависимости от возраста и пола. С помощью масс-спектрометрии с индуктивно-связанной плазмой после микроволнового расщепления оценивали содержание основных микроэлементов и минералов в волосах у 90 российских детей с СДВГ и 90 нейротипичных контрольных лиц того же возраста и пола.Полученные данные показывают, что содержание Co, Cu, Mn, Si и Zn в волосах у детей с СДВГ достоверно снижено на 18%, 10%, 27%, 16% и 19% по сравнению с контрольными значениями соответственно. Наиболее значительное снижение уровня Mg в волосах у детей с СДВГ наблюдалось на 29% ниже, чем у нейротипичных детей. После поправки на возраст и пол наблюдаемая разница в содержании элементов волос была более характерна для дошкольников и девочек соответственно. Множественный линейный регрессионный анализ показал, что в грубой модели (уровни элементов волос в качестве предикторов) только содержание Zn в волосах было значимо обратно связано с СДВГ (β = -0.169; р = 0,025). Поправка на антропометрические параметры (модель 2) не увеличила прогностическую способность модели, хотя и улучшила связь между Zn в волосах и СДВГ у детей (β = -0,194; p = 0,014). Гипотетически наблюдаемые изменения могут хотя бы частично способствовать нейроповеденческим нарушениям у детей с СДВГ. Более того, результаты настоящего исследования поднимают вопрос о потенциальной пользе добавок цинка и магния у детей с СДВГ. Тем не менее, необходимы дальнейшие детальные исследования для изучения дефицита питательных микроэлементов при СДВГ.

Ключевые слова: Внимание; Гиперактивность; Магний; марганец; Цинк.

«Женщина плюс…» Гиперактивный ребенок

«Женщина плюс…» Гиперактивный ребенок
А по мнению специалистов до половины дети страдают от так называемой гиперактивности. Количество таких детей неуклонно растет не только в нашей стране, но и во всем мире.Если ребенок гиперактивен, трудности возникают не только у него, но и у и окружающих: родителей, одноклассников, учителей… Такой ребенок нуждается в своевременной помощи, иначе впоследствии он или она может перерасти в асоциального, даже психопат. Как известно, гиперактивные дети составляют значительную часть среди несовершеннолетних правонарушителей.
Оказание помощи гиперактивному ребенку – очень сложный процесс, и в процессе полного выздоровления возникает множество тайных препятствий.Здесь это история о таком первоклассном мальчике, которую мне рассказала завуч в школе Московской области.
Хорошо развитый мальчик был принят в продвинутый класс общеобразовательной школы. Средняя школа. Но оказалось, что он не в состоянии учиться в этом сорт. Причина была проста: крайняя агрессивность гиперактивного ребенка. постоянные конфликты с одноклассниками. Однажды девушка была ранена совсем серьезно им. Родители взбунтовались и напали на директрису: «Возьмите уберите этого мальчика из нашего класса, мы боимся за наших детей!»
Парня пришлось перевести в другой класс.Но те же проблемы возникло и там. Ученики этого класса оказались хитрее. Младенцы быстро сообразил и понял, что если бы он толкнул одну из них вчера, а сегодня нанесли удар еще кому-то, так что им стоит объединиться и действовать против него вместе. Ну нормальная реакция на раздражение… Но когда-то это неравное противостояние закончилось следующим образом: одинокий мальчик, вооруженный лыжной палкой (очевидно, после стычки в класс) в припадке гнева и сильного возбуждения бегал по школе, не подпуская к себе никого.Учителя и старшеклассники приглашаются на помощь не могла подойти к нему и как-то его успокоить. После этого он, будучи воспитанный отцом в школе, обычно не шел сразу в классе, а слонялся по школе или сидел у директрисы офис.
Школа как-то пыталась ему помочь? Да старался как мог… Были организованы беседы с психологом, учителя пытались найти подход к нему родителей не раз вызывали в школу.Как это оказалось, его воспитывал отец, родители в разводе. Мать живет одна и, как она объяснила, даже не может принести солнце к себе домой на выходные, потому что она устала от собственного солнца. А также отец, видимо, был слишком жесток, воспитывая свое солнце, тем самым стимулируя агрессивность гиперактивного ребенка.
Детский психиатр после осмотра мальчика пришел к заключению что его уровень интеллекта выше среднего и рекомендуется индивидуально обучение дома со школьными учителями, посещение некоторых уроков в школе в присутствии отца.Но учебный год подходил к концу организация тренировок дома была отложена до осени. И до тогда ему посоветовали учиться в специальном санатории для гиперактивных детей. Однако ходили слухи, что его выслали оттуда и ни в ни в конце учебного года, ни в начале следующего его не видели в школе. Короче грустная история, не правда ли?
Так что же такое гиперактивность, и как нам, взрослым, корректировать свое поведение чтобы помочь процессу социализации гиперактивного ребенка?
Гиперактивность обычно означает слишком беспокойное, суетливое физическое и умственное состояние. активность ребенка, когда возбуждение преобладает над торможением.Врачи предполагают что гиперактивность является результатом легкого поражения головного мозга, которое невозможно диагностировать с помощью тестов. Говоря языком науки мы имеем дело с минимальной мозговой дисфункцией. Симптомы гиперактивности у ребенка появляются уже в раннем детстве. Тогда его или ее эмоциональная нестабильность и агрессивность часто порождают конфликты в семье и в школе. Я попросила прокомментировать эту ситуацию школьного психолога Аллу Дьячкову. , который несколько лет изучает проблемы гиперактивных детей уже.

Кто — мальчики или девочки — проявляют признаки гиперактивного поведения подробнее часто?

Мальчики. Очевидно, что стандарты социального поведения доминируют над девушками. в большей степени они с самого детства внушают им послушание. Просто для того, чтобы расслабиться, девочка может закричать, а мальчик в такой же ситуации скорее впадать в ярость.

Каковы симптомы гиперактивности?

Гиперактивный ребенок очень неорганизован.Он или она не может усидеть на месте всего на секунду возбуждающе воздействует на одноклассников и заставляет трудно провести урок. Такие дети всегда конфликтуют с кто-нибудь. Нарушения в их поведении распространены в любой среде. Спокойные дети просто боятся такого «маленького вулкана» или противятся ими.
В компании незнакомцев гиперактивный ребенок стремится быть в центре внимания внимание всех правдами и неправдами. Такой ребенок нуждается в быстрой преемственности обстоятельств, подвижные игры.

Назовите некоторые особенности восприятия, характерные для гиперактивных дети?

Помимо интенсивной физической активности, которая делает других такими беспокойными, гиперактивными у детей наблюдаются нарушения внимания. Ребенок не может концентрировать внимание на занятиях ни в классе, ни дома. Его внимание мгновенно переключается на что-то другое, а когда снова концентрируется на обучении, часть урока пропущена.Ребенок ничего не понимает, урок становится ему или ей скучно, он или она не хочет больше учиться. В результате ребенок отстает в обучении от других, накапливаются новые проблемы. на старых куча их растет и растет.
Психика гиперактивных детей преимущественно конкретна и бессистемна. Раньше они были очень разговорчивы. Абстрактное мышление, необходимое для выполнения сум, развита слабо.
Трудности в учебе очень характерны для гиперактивных детей и обусловлены особенностями их восприятия.Люди не всегда понимаю это. Им приписывали такие недостатки, как недостаток интеллекта», они объясняют его или ее «ужасное поведение» в результате «неправильного обучения». Это не удивительно, потому что граница очень тонкая. Только специалист — психоневролог или даже нейропсихолог – может определить, что ребенок страдает гиперактивностью.

Такому ребенку явно нужна особая помощь для адаптации себя к окружающему, не чувствовать, что он или она были изгой.Кто может помочь такому ребенку и как?

Искреннее желание родителей помочь своему ребенку — вот что важно. Они должны обсудить это между собой, чтобы создать больше понимания и более толерантные отношения в семье. Они должны сделать все возможное сделать климат в доме максимально спокойным. Для составления дневного расписания также важно. У ребенка должна быть отдушина гиперактивность, безопасная для окружающих Это может быть спорт за исключением борьба, потому что провоцирует агрессивность и гиперактивность детей иметь его в достаточном количестве и в избытке.Не стоит также устраивать соревнования. Когда ребенок соревнуется с кем-то, пытаясь доказать, что он/она лучше, ребенок чувствует беспокойство и возбуждение. противопоказан гиперактивным у детей без него нервная система перевозбуждается.
Учителя, с другой стороны, также могут помочь ребенку реализовать его или ее гиперактивность. Когда на уроке ребенку хочется ходить, двигаться вокруг, учитель должен найти себе занятие: «Помогите мне раздать тетради», «вытереть с доски», «принести кусок мела»… Ребенок бы сделал это с удовольствием. Иначе он или она уронил бы ручку, забрался бы под стол, подтолкнул бы его/ее партера снова и снова. .. И только потому, что ребенок получил устал сидеть. Учитель должен заметить это в нужный момент, когда ребенок закончил, а затем повторить материал с ним или с ней.

Вы сказали, что таких детей в классе может быть несколько. Учитывая что классы в русских школах обычно переполнены, учитель бы вряд ли сможет работать с каждым таким ребенком индивидуально.

Да, вы правы. Мир давно столкнулся с этой проблемой. В некоторых странах существуют специальные классы для гиперактивных детей. в них не более 15 учеников и продолжительность урока не более половины час. И ребенок, и учитель чувствуют себя в таком классе легко. Общий русский у школ нет для этого возможностей. Тем не менее очень многое зависит на готовность воспитателя помочь гиперактивному ребенку. Насколько далеко родители обеспокоены тем, что могут пригласить тренера, который будет тренировать их ребенка летом праздники и догнать его или ее с остальной частью класса.

А как часто родители обращаются за консультацией к психиатру?

Обычно родители вообще не знают, к какому врачу можно обратиться. Иногда боятся обращаться к специалисту, особенно к психоневрологу потому что боятся «испортить» медицинскую карту своего ребенка, где эта информация будет записана. Тем не менее необходимо Сделай так.
Состояние ребенка само по себе не изменится.Мы должны помочь ребенку адаптироваться социально, и сделать это так, чтобы ребенок не терял внутреннего успокоиться и развить депрессию.

Каков общий прогноз этого заболевания?

В первую очередь прогноз определяется ранней диагностикой и лечением. Успех лечения зависит от всех рекомендаций специалистов выполняться максимально строго. По наблюдениям у большинства врачей и психологов снижается общая двигательная активность с возрастом и возникшие неврологические изменения постепенно улучшаются.Соединения в мозгу ребенка, вообще не существовавшие или сломанные, возникают. Этот процесс заканчиваются в возрасте около пятнадцати лет. Итак, если у вас гиперактивный дитя, помоги ему или ей, все в твоих силах.


ВЕРНУТЬСЯ К СОДЕРЖАНИЮ

НАЗАД ДОМОЙ

Возможности развития системы обучения гиперактивных детей

Наталья Логинова а Елена Федоренко

Вопросы образования / Образовательные исследования Москва , 2007, вып. 4, 232-239

Резюме: В статье рассматриваются ресурсы и возможности современной российской школы по борьбе с наиболее распространенным детским хроническим расстройством поведения гиперактивностью.Авторы обсуждают причины гиперактивности, ее проявления на разных возрастных этапах, принципиальные несоответствия системы образования потребностям и возможностям гиперактивного ребенка. У школ достаточно ресурсов, чтобы сделать обучение и воспитание гиперактивных детей намного эффективнее, если бы был правильный менеджмент. В частности, в статье представлены результаты исследования динамики обучения детей, обучающихся по программе развивающего обучения Эльконина-Давыдова, и проводится ее сравнение с другими системами образования.

Ключевые слова: детство; расстройство поведения; гиперактивные дети; Образовательная программа Эльконина-Давыдова (поиск похожих статей в EconPapers)
Дата: 2007
Ссылки: Добавить ссылки на CitEc
Цитаты: Отслеживать цитирование по RSS-каналу

Для этого предмета нет загрузок. Советы по его получению см. в FAQ EconPapers.

Связанные работы:
Этот элемент может быть доступен в другом месте в EconPapers: Найдите элементы с таким же названием.

Экспортный номер: BibTeX РИС (EndNote, ProCite, RefMan) HTML/текст

Постоянная ссылка: https://EconPapers.repec.org/RePEc:nos:voprob:2007:i:4:p:232-239

Доступ к статистике для этой статьи

Другие статьи в Вопросы образования / Образовательные исследования Москва от НИУ ВШЭ
Библиографические данные для серии ведет Марта Морозова ().

Исследование трудностей обучения чтению и письму

стр. 915-922   | DOI: 10.12973/jese.2016.360a   | Номер статьи: jese.2016.071
Опубликовано в Интернете: 26 апреля 2016 г.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, эмоциональный коэффициент, успехи в учебе, изучение второго языка, развитие карьеры

Агрис, А.Р., Егорова О.И., Матвеева Е.Ю. & Романова, А. А. (2012). Нейропсихологические и нейрофизиологические исследования вариантов синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Современная зарубежная психология, 1, 6-19.

Ахметзянова А.И. (2015). Взаимосвязь антиципации и прогнозирования нейропсихологических механизмов в юношеском возрасте. Социальные науки, 10, 399-401.

Ахметзянова А.И. (2015). Страх и тревога у детей с детским церебральным параличом, воспитанных в семьях с различными родительскими подсистемами. Азиатская социальная наука, 11(7), 356-361.

Ахутина Т.В., Иншаков О.Б. (2013). Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников . Москва: В. Секачев.

Ахутина Т.В., Пылаев Н.М. (2008). Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб: Питер.

Ахутина Т.В. (2010). Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика .Москва: МПСИ.

Алехина С.В. и Семаго Н.Ю. (2010). Инклюзивное образование . 1. Москва: Школьный книжный центр.

Артемьева Т.В. (2015). Детская концепция анализа содержания комиксов. Социальные науки, 10(4) , 402-406.

Артемов В. А. (1976). Психология интонации речи (интонация и просодия). Москва.

Арутюнова Н. (1998). Язык и мир человека . Языки русской культуры.Москва.

Белоусова, Е.Д., Никаноров, М.Ю. (2000). Синдром дефицита внимания/гиперактивности. Российский вестник перинатологии и педиатрии, 3 , 39-42.

Бервид, О.Г., Гальперин, Дж.М., Джонсон, Р.А. и Маркс, Д.Дж. (2014). Предварительные доказательства уменьшения времени реакции после ошибки у гиперактивных/невнимательных дошкольников. Детская нейропсихология , 2, 196-209.

Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. (1976). Опыт экспериментального изучения любого поведения. Вопросы психологии, 4, 55-68.

Божович, Л.И. (1976). Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии, 6, 45-53.

Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (4-е издание) (DSM-IV-TR). Американская психиатрическая ассоциация. Вашингтон, округ Колумбия, 2000 .

Дубровина И.В. (2001). Готовность к школе : развивающие программы. Москва: Академический проект.

Файзрахманова А. Т. (2015). Организационно-педагогические условия обучения инвалидов в вузах. Социальные науки, 10, 444-448.

Федоренко Л.П. (1984). Закономерности усвоения родной речи. Москва: Образование.

Фрост, Л. А., Моффит, Т. Е. и МакГи, Р. (1989). Нейропсихологические корреляты психопатологии в невыбранной когорте молодых подростков. Journal of Abnormal Psychology, 98 (3), 307-313.

Галимова З.И., Твардовская А.А., (2015). Исследование мотивации общения детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития со сверстниками в процессе игровой деятельности. Социальные науки, 10, 472-475

Герартс, С. Б., Дойц, М. Х. Ф., Декович, М., Бунте, Т., Шумейкер, К., Эспи, К. А., Принзи, П., Ван Баар, А. и Маттис, В. (2015). Контрольный список поведения ребенка. Профиль дисрегуляции у детей дошкольного возраста: широкий синдром дисрегуляции. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 7, 595-602

Глозман, ул. М. (2009). Нейропсихология детского возраста . Москва: Академия.

Гуткина Н.И. (2004). Психологическая готовность к школе. Москва: Петтер.

Хьюстон, С.М., Лебель, К., Кацир, Т., Манис, Ф.Р., Кан, Э., Родригес, Г.Г. и Соуэлл, Э. Р. (2014). Навыки чтения и структурное развитие мозга. Нейроотчет, 5, 347-352.

Калимуллин А.М. (2014) Повышение квалификации преподавателей Казанского федерального университета. World Applied Sciences Journal , 30 (4), 447–450.

Кан Калик, В. А. (1995). Грамматика общения . Москва: Роспедагентство.

Кириллова Е. А. (2015). Историко-теоретические основы развития инклюзивного образования в России. Review of European Studies, 5 , 31

Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. и Балашов Е.Ю. (2001). Бедные дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении . М., стр. 184.

Кожушко Н.Ю., Евдокимов С.А., Матвеев Ю.В. К. Терещенко, Е.П. & Кропотов Ю.Д. (2014). Исследование локальных особенностей ЭЭГ у детей с нарушениями психического развития методом независимой компонент. Физиология человека, 5 , 30-37.

Кучма В.П. и Платонова А.Г. (1997). Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России : распространенность, факторы риска и профилактика. Москва.

Квак, Ю. С., Юнг, Ю. Э. и Ким, М. Д. Распространенность и корреляция симптомов синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у корейских студентов колледжей. Нейропсихиатрические заболевания и лечение , 11 , 797-802

Лалаева Р.И., Серебряков Н.В. и Зорин Б. (2004). Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. . стипендия для студента. высш. исследования. Учреждения. Москва: Гуманитар, изд.Центр ВЛАДОС.

Левченко И.Ю. (2000). Патопсихология: Теория и практика: учеб. . стипендия для студента. высш. пед. учёба, институты. Москва: Издательский центр «Академия».

Левина, Р. Э. (1967). Педагогические вопросы патологии речи у детей. Спецшкола, 2(122), 121-130.

Лисина М.И. (1986). Коммуникативные проблемы онтогенеза . М.: Педагогика, 143 с.

Лубовский В.И. (1989). Психологические проблемы диагностики аномалий развития детей . Москва: Педагогика.

Лурия, А. Р. (1969). Высшие корковые функции человека . Москва.

Лурия, А. Р. (1973). Основы нейропсихологии . Москва.

Мухина Б.К. (1986). Шестилетний ребенок в школе . Москва: Просвещение.

Нигкматов, Х. (2014). Инклюзивное образование: история, теория, технологии .Казань: Знание.

Нигматуллина И. А. (2015, а). Особенности применения нейропсихологических методов в коррекционной деятельности педагога-логопеда по профилактике нарушений письменной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья. Социальные науки, 10(6), 769 – 774.

Нигматуллина И.А., Артемьева Т.В. (2015, б). Интеграция учебно-научной деятельности студентов федерального университета, обучающихся в направлении «Специальное (логопедическое) образование». Социальные науки 10(2), 76-80.

Паули-Потт, У., Далир, С., Мингебах, Т., Роллер, А. и Беккер, К. (2015). Дефицит внимания/гиперактивность и коморбидные симптомы у дошкольников: различия между подгруппами в основных нейропсихологических нарушениях. Детская нейропсихология, 20(2 ), 230-244.

Полонская Н.Н., Яблокова Л.В., Ахутина Т.В. (1999). Динамика развития речевых функций у учащихся младших классов. Психологическая наука и образование, 2, 77–86.

Потебня А.А. (1993). Мысль и язык . Киев: ШИНТОИЗМ.

Притчард А.Е., Корякин Т., Джейкобсон Л.А. и Махоуни Э.М. (2014). Возрастающая достоверность нейропсихологической оценки при выявлении и лечении молодежи с СДВГ. Клинический нейропсихолог, 28 (1), 26-48.

Пылаева Н.М. (1995). Опыт нейропсихологического исследования детей 5 — 6 лет с задержкой психического развития. Моск вестник. не-то. Это серый. 14. Психология, 3, 37-45.

Роберс, К.М., Ротлисбергер, М., Нойеншвандер, Р., Чимели, П., Мишель, Э., и Ягер, К. (2014). Взаимосвязь между когнитивными и двигательными способностями и их значение для перехода детей в школу : Подход с латентной переменной. Наука о движении человека, 1 , 284-297.

Семенович А.В. (2002). Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: учеб. .пособие для высш. исследования. Учреждения. Москва: Издательский центр «Академия».

Шевченко Ю.В. С., Шевченко, М.Ю. (1997). Игровая психология детей с гиперактивным поведением. Школа здоровья, 4(2), 82-85.

Сиротюк А.Л. (2002). Синдром дефицита внимания с гиперактивностью . Москва: Сфера.

Спирова Л. Ф. (1980). Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. 1 – 4 классы .Москва: Педагогика.

Скворцы, Л.И. (1980). Теоретические основы стандарта речи . Москва: Наука.

Скворцы, Л.И. (2010). Культура русской речи: Справочник в словаре: учеб. по-собой для студента. высш. исследования. Учреждения . Москва: Издательский центр «Академия».

Тамбиев А.Е., Медведев С.Д., Литвиненко О.В. (2001) Динамика основных свойств внимания у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания.

Тарвер, Дж., Дейли, Д. и Саял, К. (2015). Помимо контроля симптомов при синдроме дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ): что родители могут сделать, чтобы улучшить результаты? Journal Child: Care, Health and Development, 1 (1), 1-14.

Международная классификация болезней (МКБ-10). Издание ВОЗ. (1994). Санкт-Петербург.

Toypistol, BH (1998). Особенности восприятия у детей с расстройствами внимания II Психология и педагогические проблемы системы образования .Ижевск.

Цветкова Л.С. и Цветков, А.В. (2009). О нейропсихологических синдромах несформированности высших психических функций у младших школьников с трудностями обучения. Новые исследования, 2(19), 77-78.

Цветкова Л.С. и Цветков, А.В. (2009). Проблема синдрома в нейропсихологии детского возраста. Вопросы психологии, 2 , 164-170.

Ван Хорн, Дж. Ф., Маатуис, К. Г. Б. и Хаддерс-Альгра, М.(2013). Нейронные корреляты детской дисграфии. Медицина развития и детская неврология, 4, 65-68.

Винокур, Т. Г. (1993). Говорить и слушать. Варианты речевого поведения. М: Наука. стр. 172.

Выготский, Л.С. (1982). О психологических системах , 6 (1), М., 109-131.

Выготский, Л.С. (1982). Психология и учение о локализации психических функций . 6 (1), 168-175.

Зима, И.А. (2004). Педагогическая психология .Москва: Лагос.

Запорожец А.В., Неверович Я. З. (1965). Некоторые проблемы развития познавательно-волевых процессов в дошкольном детстве . Сб. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. Москва.

Заваденко Г. . (2012). Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика, патогенез, принципы лечения. Вопросы практической педиатрии, 7(1), 54-62.

Заваденко Н.Н., Петрухин, Н.Г. и Манелис Н. Г. (1999). Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихологические исследования. Вопросы психологии, 4, 21-28.

Жаренкова Г.И. (1981). Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей: метод. пособие. Москва: Педагогическое общество РСФСР.

Звегинцев В. А. (1973). Язык и лингвистическая теория . Москва: Изд-во МГУ.

Мой семейный эксперимент по экстремальному обучению

Весной прошлого года я был у Валерия Фадеева, известного журналиста, члена Общественной палаты, совещательного совета Кремля, и тесно связанного с либеральным крылом путинской правящей партии.Дочь Фадеева учится в Новой Гуманитарной, и он в восторге от школы. Он сказал мне, что кремлевская образовательная бюрократия знала о Богине, но была слишком закостенела, чтобы заботиться о нем.

«Власти не мешают ему работать, но и толку от него нет», — сказал Фадеев. «Они не понимают, что реформа образования — единственный реальный источник возрождения нашей страны».

Каким-то образом, когда второй год плавно перетек в третий и четвертый, жизнь в Новой Гуманитарной стала нормальной. Даня собиралась в кофейню со своими подругами Машей и Дашей. Арден отлично знала русскую грамматику, возможно, потому, что выучила правила с нуля, в отличие от носителей языка. Обе девушки были на вершине академического рейтинга. Эммет, еще слишком молодой, чтобы его оценивали, тоже процветал.

Когда я подвозил их утром, я был поражен, как они шутили с другими детьми. Они уже не переводили с английского на русский в голове — нужные слова вываливались. На улицах Москвы их принимали за аборигенов.(Иностранные жители уже давно возмущаются тем, что российские театры и музеи берут с иностранцев большие надбавки. Мы с большим удовольствием посылали детей покупать наши билеты по более низкой цене.)

Их свободное владение языком и знакомство с культурой отпирали двери повсюду. Во время долгой поездки на поезде в Эстонию они подружились со строителем средних лет и его женой, врачом, которые были с юга России. Супруги поставили детям черный хлеб, маринованные овощи и копченую рыбу, и все часами сидели, перекусывая и болтая.

Арден присоединился к труппе, которая занималась не только балетом, но и современным танцем. В школе Даня задавала Толстого и Чехова, а потом самостоятельно начала читать в оригинале «Мастер и Маргарита» Михаила Булгакова, один из самых известных русских романов ХХ века.

Чувство принадлежности детей подняло неловкий вопрос: стали ли они больше русскими, чем американцами? Они ассимилировались, как везде иммигранты? Джули и я полюбили Россию и ее людей, но некоторые аспекты страны — ее склонность к авторитаризму, ее консервативные социальные нравы — все еще беспокоили нас.

Помощь гиперактивным детям

Хотя все дети могут казаться своим родителям «гиперактивными» в тот или иной момент, настоящая гиперактивность — это не просто переполняющая их энергия. По-настоящему гиперактивный ребенок имеет короткую продолжительность концентрации внимания и руководствуется неистовой активностью, неконтролируемой импульсивностью и эмоциональной изменчивостью.

Эти проблемы мешают ребенку жить дома, в школе и с другими взрослыми и детьми.

Ребенок (обычно мальчик) будет во власти любого раздражителя.В моем кабинете, если я хлопну в ладоши, пока негиперактивный ребенок играет с игрушками, он или она заглушит звук после третьего или четвертого хлопка. Тревожный ребенок может сделать это после пяти или шести хлопков, но по-настоящему гиперактивный ребенок будет моргать от 10 до 15 хлопков.

Испуганный первыми пятью или шестью хлопками, гиперактивный ребенок может начать петь, отворачиваться или проявлять активность другими способами, пытаясь отключить эти повторяющиеся звуки. После того, как я остановлюсь, он неизменно станет шумным и активным, как будто он пытается разрядить накопленную сенсорную перегрузку.

Гиперактивность, вероятно, включает своего рода беспечность. Ребенок может легко споткнуться или наткнуться на мебель. Может казаться, что он не замечает, когда бьет себя или не справляется с заданием. Он познал неудачу.

Признаком неудачи этого ожидания является попытка ребенка скрыть или отвлечь наблюдателя от неудачи. Более того, если он потерпит неудачу, он не сможет себя остановить и погрузится в своего рода эмоциональные американские горки.

Гиперактивность часто связана с проблемами внимания. Поскольку ребенок не может отгородиться от неважных стимулов, его продолжительность концентрации внимания коротка. Если проблемы с вниманием являются серьезными и, по-видимому, связаны с дефектом механизмов скрининга мозга, это состояние называется синдромом дефицита внимания (СДВ).

Хотя гиперактивность часто сопровождает СДВ, некоторые дети с СДВ не гиперактивны. Во всем этом могут разобраться только профессионалы, имеющие большой опыт решения этих проблем.

Если родители замечают, что их ребенок отвлекается и зависит от раздражителей, если он эмоционально нестабилен и не может управлять собой, если его бешеная активность кажется результатом перегрузки нервной системы, я бы рекомендовал профессиональную оценку .

Лучше всего проводить мультидисциплинарную оценку, в которой должны участвовать педиатр, психолог и другие специалисты. Целью должно быть выявление сильных и слабых сторон ребенка и построение плана лечения на их основе.

Лечение может состоять из семейного консультирования, чтобы помочь организовать благоприятную среду, специального образования, психотерапии или, в некоторых случаях, лекарств, таких как риталин.

Лекарства должны назначаться и контролироваться только врачом. Если это должно быть дано, ребенок должен быть включен в решение. Родители должны сообщить ему, что лекарство должно помочь ему достичь способности прекращать свою деятельность и концентрировать внимание. Он может взять часть кредита.

Образование и школы для экспатов в Москве

Несмотря на многочисленные споры о системе образования в России, в стране высокий уровень грамотности. Качество школьного обучения значительно улучшилось с течением времени, хотя оно все еще далеко от совершенства. Однако известно, что в России одни из лучших университетов в мире.

Что касается детей школьного возраста, существуют государственные, частные и международные школы. Большинство эмигрантов предпочитают отправлять своих детей в международные школы.Родители-эмигранты часто обнаруживают, что язык обучения и методы обучения в государственных и частных школах не идеальны для детей-иностранцев.

Требования к поступающим в школы могут различаться, поэтому иностранцам рекомендуется обращаться непосредственно в школы для получения дополнительной информации. Как правило, эмигранты должны предоставить свою визу, свидетельство о рождении ребенка и любые академические записи.

Учебный год в Москве проходит по схеме северного полушария, с самыми длинными переменами в летние месяцы.Учебная неделя обычно длится с понедельника по пятницу с 8:00 или 9:00 до 14:00 или 15:00.

Как правило, существует три этапа обучения: начальная школа с классами с первого по четвертый; основная средняя школа с пятого по девятый классы; и гимназия до 12 класса.


Государственные школы г. Москвы

Бесплатное школьное образование как для граждан России, так и для иностранных граждан. Родители платят только за питание и школьную форму.

Качество государственных школ вызывает споры, и в классах, как правило, много учеников.Несмотря на это, экспаты, как правило, выбирают международные школы, потому что язык обучения в государственных школах в основном русский. Это означает, что, особенно для старших школьников, не говорящих по-русски, этот вариант часто неосуществим.


Частные школы в Москве

Частные школы менее распространены, чем государственные. Они предлагают ту же программу обучения на русском языке и преподают в основном на русском языке, но классы меньше. Частные школы не бесплатны, но стоят дешевле, чем международные школы.Однако из-за языкового барьера возможности получения образования для иностранцев в Москве остаются в основном ограниченными международными школами.


Международные школы в Москве

Большинство международных школ в Москве дорогие. Модели учебных программ варьируются от тех, которые следуют американской или британской системе обучения, до тех, которые сочетают российскую учебную программу с международными учебными планами. В качестве альтернативы некоторые предлагают Международный бакалавриат. Есть несколько англоязычных школ на выбор, а также школы, преподающие немецкую, французскую и индийскую программы.

Спрос на самые престижные школы может быть высоким, и следует ожидать длинных списков ожидания. По этой причине родители-эмигранты, переезжающие в Москву, должны постараться записать своих детей как можно раньше.


Специальное образование в Москве

В Москве ограничены возможности обучения детей с инвалидностью. Тем не менее, предпринимаются усилия по развитию школьной системы для людей с ограниченными возможностями, чтобы избежать исключения этих детей. Международные школы стремятся улучшить возможную поддержку, которую они могут оказать.Англо-американская школа в Москве, например, предоставляет поддержку в обучении, трудовую терапию и речевые программы, чтобы дать возможность учащимся с легкой и средней степенью нарушения обучаемости продолжить свое образование.


Обучение на дому в Москве

Домашнее обучение становится все более распространенным явлением в Москве, особенно по сравнению с остальной частью страны. Родители-эмигранты должны соблюдать определенные правила. Одним из таких правил является то, что они должны записать своего ребенка в лицензированную школу, которая действует как контролирующий орган.В некоторых случаях дети, обучающиеся на дому, могут получить доступ к таким ресурсам, как книги. Школа также может выступать в качестве экзаменационного центра, когда дети должны сдавать формальные экзамены.


Репетиторы в Москве

Будучи таким большим городом, Москва имеет множество возможностей для поиска репетиторов. Родители-эмигранты найдут различные онлайн-платформы и порталы, через которые они могут нанять репетитора для своего ребенка в Москве. Репетиторы будут чрезвычайно полезны, помогая детям-экспатриантам изучать русский язык, адаптироваться к новой школьной среде и учебной программе, а также ускорять занятия в классе.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.