Школа и гиперактивность: Гиперактивный ребёнок, особенности адаптации к школе

Содержание

Гиперактивный ребёнок, особенности адаптации к школе

СДВГ – синдром дефицита внимания и гиперактивности – так звучит «диагноз» гиперактивных деток. Строго говоря, синдром – это состояние, совокупность симптомов, но еще не заболевание. Поэтому и диагноз пишем в кавычках.

Чем же отличаются дети с синдромом гиперактивности и дефицита внимания от остальных, не столь активных? Прежде всего – несвойственной возрасту импульсивностью, неспособностью сосредоточиться, сконцентрироваться. Они не могут усидеть на месте, очень эмоциональны, легко «вспыхивают», раздражаются или злятся. Их внимание ничем невозможно привлечь надолго, зато отвлечься они могут «на раз». «Живчики», «шустрики», даже «энерджайзеры» — так зовут их домашние. А врачи и психологи, описывая детей с СДВГ, используют другие термины. Например, упоминают про моторный тип развития, про аффективность.

Есть у гиперактивных малышей и более тревожащие проблемы, нежели неумение справиться с собственной нервной системой. Так, у них неустойчивый аппетит, им знакома бессонница, они бывают рассеяны и неуклюжи (из-за чего опасность падений возрастает). Нередко у них страдает самооценка, им трудно дается общение со сверстниками, они не умеют выстраивать отношения. Согласно статистике, таких детей становится в мире больше с каждым годом. По данным российского психологического центра изучения и коррекции поведенческих реакций, в России СДВГ диагностируют каждому пятому ребенку в возрасте 7-11 лет. А некоторые психологи склоняются к мнению, что гиперактивностью в той или иной степени страдает от 16,5% до почти половины всех детей.

Как распознать СДВГ?

Специалисты обозначают следующие признаки гиперактивности.

Малыш не может пребывать в спокойствии: постоянно крутит руками и ногами, корчится, извивается, если сидит на стуле.
Ему сложно усидеть на месте, даже если этого требует ситуация (например, на уроке).
Моментально отвлекается на посторонние шумы и другие малейшие раздражители.

Не может ждать. Вообще. Правило «дождись своей очереди» – понятие, с которым ребенку с СДВГ очень трудно смириться.
Отвечает на вопрос, еще не успев его дослушать и подумать.
Испытывает сложности при выполнении предложенных задач.
Игры по правилам ему даются с трудом, он не может сохранять концентрацию внимания.
Не закончив одно дело, бросается делать другое.
Он шумный: тихий час, тихие игры – не для гиперактивного малыша.
Болтает без умолку.
Он мешает: пристает к окружающим, пытается их отвлечь от занятий, вмешивается в игры других детей.
Возникает ощущение, что часто ребенок не слышит, когда к нему обращаются.
Рассеянный и «растеряша»: у детей с СДВГ чаще всего теряются шапки, сменка, варежки, он забывает дома пенал, а портфель – на улице.
Не думает о последствиях, что делает его действия опасными: может выбежать на дорогу, не глядя по сторонам, и совершает другие подобные «бездумные» поступки.

Если у малыша наблюдаются несколько вышеперечисленных признаков, синдром дефицита внимания и гиперактивности, скорее всего, имеет место быть, и ребенка лучше показать специалисту: неврологу, психологу, психотерапевту.

Причины гиперактивности у ребенка

Врачи полагают, что этот синдром – следствие микроскопического органического поражения головного мозга, которое при диагностике не может быть определено (так называемой минимальной мозговой дисфункции). Она могла возникнуть потому, что еще во время беременности что-то пошло не так: наблюдалась внутриутробная гипоксия (кислородное голодание), заболевание будущей мамы, хроническое или острое, а возможно, в дело включились генетические факторы, или роды были не очень простыми. Мальчики примерно вдвое чаще страдают от СДВГ, и врачи видят причину в том, что на ранней стадии развития плод мужского пола более уязвим к разного рода патологиям беременности и родов.

Какие проблемы с адаптацией к школе возникают?

Родителям гиперактивного ребенка приходится непросто: мало того, что дома маленький «вулканчик» способен натворить дел, так и далеко не все окружающие готовы мириться с его соседством. Для учителя первоклассник с СДВГ – тоже задачка не из простых: чтобы помочь ему адаптироваться в школе, придется приложить гораздо больше усилий и потратить больше времени, чем на адаптацию других детей.

Какие сложности в первом классе могут подстерегать ребенка?

Интеллектуальные способности гиперактивных деток обычно выше среднего, но при этом часто наблюдается:
Недостаточность речевого развития
Несовершенная тонкая моторика (такие дети хуже пишут, рисуют)
Сниженный интерес к знаниям, к приобретению интеллектуальных навыков
Отсутствие систематичности в занятиях, требующих внимания и концентрации.

Все это может стать помехой в учебной деятельности.

Малыш с СДВГ – вспыльчив и гневлив, следовательно, с одноклассниками ему уживаться непросто. Конфликты почти неизбежны, а те, кто не вступает в него, стараются держаться от ребенка подальше – это, согласитесь, не способствует доброжелательному общению.

Жалобы на ребенка с СДВГ других родителей – тоже довольно частое явление.

Старший дошкольный и младший школьный возраст – это время, когда у детей гиперактивность проявляется наиболее остро. Причина в том числе в том, что именно в этом возрасте малыш вынужден переходить от ведущей игровой деятельности (которая давала выплеск его энергии) к ведущей учебной. Интеллектуальные нагрузки увеличиваются, от малыша требуются другие, несвойственные ему навыки: умение концентрироваться, терпеть, сидеть в неподвижной позе длительное время, доводить дело до результата, делать задания одно за другим. Школа – это система правил, норм, требований и регламентов для жизни ребенка. А как втиснуть в правила и регламенты малыша, который попросту не может быть организованным, неподвижным и тихим?

Вот почему проблема школьной дезадаптации у таких гиперактивных деток проявляется в наиболее сильной степени. И только образовательная система, которая учитывает индивидуальные нужды каждого ребенка, способна адаптироваться под его уникальность, способна максимально облегчить вхождение этих детей в образовательный процесс. Такая система, как «Начальная школа XXI века», является программой, рассчитанной на детей с разным уровнем подготовки к школе и разными психофизическими особенностями. Благодаря индивидуальному подходу к каждому ребенку обучение по этой программе может быть комфортным и корректным даже для непоседливых, импульсивных и рассеянных малышей. Так образовательная система делает школьную среду соответствующей возможностями каждого ребенка.

Еще несколько лет назад в классе могло быть всего 1-2 ученика с гиперактивностью. В наши дни, по наблюдениям педагогов, до 20-30% учащихся первых классов являются гиперактивными детьми.

Гиперактивность характеризуется повышенной потребностью в движении. Поэтому просидеть за партой 30-45 минут для ребенка с гиперактивностью задача непосильная. А ведь еще и на переменах бегать не разрешают! Игровая зона, где малыш сможет сбросить напряжение, справиться с агрессивностью с помощью активных игр, очень важна для такого ребенка.

Поскольку гиперактивный ребенок не может дождаться окончания вопроса учителя и отвечает без разрешения, часто кричит ответ с места, возможен диссонанс между школьными правилами и поведением ребенка. Важно предупредить учителя об особенностях малыша и выработать совместно методику взаимодействия с ним.

Если ребенок с СДВГ устает (а устает он быстро), он еще сильнее теряет концентрацию внимания. Результат – масса ошибок и небрежности во время выполнения заданий. При этом он все знает, однако стандартная система оценок знаний, умений и навыков, принятая в школе, попросту не рассчитана на особенности гиперактивного ребенка. К счастью, в первом классе оценок не ставят, однако эту проблему придется решать – также совместно с учителем и при активном участии родителей в развитии и воспитании малыша.

Требовать каллиграфического (или хотя бы понятного) почерка от первоклассника-непоседы – пустая задача. Навыки чтения, письма у ребенка с СДВГ нарушены не только из-за проблем с вниманием, но и из-за недостаточного развития мелкой моторики, координации движения, речевого развития, зрительного восприятия. Стоит учитывать, что наглядные учебные пособия и тактильная поддержка (счетный материал, инфографика, карточки, игрушки-антистресс и т.п.) способствуют усвоению информации гиперактивным ребенком.

Задачи, с которыми предстоит столкнуться в период подготовки к школе и адаптации к первому классу, решаются комплексно при участии родителей, педагогов, психологов и врачей (неврологов, психиатров). Педагогическая и психологическая коррекция может сочетаться с медикаментозной терапией. Но важнее всего – участие родителей, их терпеливый и системный подход к воспитанию гиперактивных детей.

Плюсы гиперактивности

Да, они тоже есть, и очень важно знать о них и родителям, и учителям.

Гиперактивные детки всегда более креативны, нестандартно мыслят, способны одновременно думать в нескольких направлениях – их мышление очень гибкое, а ответы поражают оригинальностью.

У них «всегда есть план». А точнее, несколько различных вариантов одного ответа. Более того, они никогда не отвечают одинаково дважды даже на один и тот же вопрос! Если ответ предполагает точность – например, учитель хочет слышать результат решения уравнения – гиперактивный ученик скучает и «тормозит». Но если нужно продемонстрировать несколько способов решения одной и той же задачи, тут «живчики» на коне.

С ними не соскучишься. Да, если относиться к их постоянному желанию влезть во все и сразу как к помехе, возникают сложности. Но в организации мероприятий, где требуется вовлечение всех участников, нет никого лучше гиперактивных малышей, которые успевают тормошить всех и сразу.

Советы психологов родителям

Будьте сдержанны и терпеливы. Иногда за «выходки» ребенка хочется наказать, накричать на него или как-то иначе бурно отреагировать. Но давать выход своим собственным эмоциям, особенно негативным, не стоит. Не стоит усугублять напряженную обстановку вокруг эмоционально лабильного малыша.
Поддерживайте свое чадо в каждой попытке вести себя «правильно», то есть конструктивно, позитивно и подчиняясь правилам. Ему, поверьте, это непросто дается!
Помиритесь с близкими. Конфликты в семье, в которой растет гиперактивный ребенок, провоцируют усугубление его состояния. Поэтому в повседневном общении постарайтесь избегать упреков, обид, категоричных оценок, криков, угроз – словом, любых провоцирующих факторов, даже если ваши эмоции направлены не на ребенка, а на других членов семьи.

Не ругайте, а переключайте внимание. Делайте это с юмором и легко. Пытайтесь понять своего ребенка с тем, чтобы договариваться с ним без манипуляций, и не запрещать ему (следовать запретам ребенку с СДВГ сложно), а взаимодействовать на основе взаимного уважения и любви.
Организуйте распорядок дня. Для гиперактивного ребенка соблюдение режима особенно важно. У него должны быть свои обязанности, при выполнении которых он заслуживает искреннюю похвалу.
Организуйте быт ребенка так, чтобы у него была возможность побыть одному. Это может быть отдельная комната или уголок, где он может по-настоящему расслабиться. В оформлении не используйте ярких красок – красный, оранжевый, желтый возбуждают нервную систему, и не только отвлекают, но и раздражают ребенка.
Играйте с ребенком чаще. Подвижные игры позволят «выпустить пар», игры в театр и разыгрывание сценок из прочитанных книг позволят пережить и транслировать эмоции голосом, мимикой, жестами. Очень часто «живчики» обладают актерским талантом, так что не стесняйтесь устраивать овации своему маленькому непоседе.
Будьте на связи с учителем, взаимодействуйте с ним. От первого учителя во многом зависит атмосфера в классе, и конечно, его обязательно нужно предупредить об особенностях вашего малыша, чтобы гиперактивность первоклассника не стала для учителя сюпризом. Подумайте, как направить чрезмерную импульсивность и активность ребенка в продуктивное, позитивное русло.
Поддерживайте, успокаивайте, хвалите ребенка, чтобы не усугублять его состояние еще и комплексом неполноценности или отрицательными переживаниями. Очень важно, чтобы сложный первый год жизни в школе малыш прожил без стресса, обрел в школе новых друзей и получал знания в комфортной ему обстановке.

ГБОУ Школа № 170, Москва

Гиперактивность — это не болезнь, это небольшое отклонение от нормы, но при этом и махать на нее рукой, дескать, само пройдет, тоже не выход…

Если вы увидите ребенка, способного подолгу сидеть или лежать без дела, то, наверняка, встревожитесь: здоров ли он? Ведь дети, как правило, очень подвижны, активны — такова их природа!

Активный ребенок — это хорошо, это значит, что он, во-первых, здоров (стал бы больной скакать по диванам!), а во-вторых, имеет в своем распоряжении вполне адекватных родителей, которые не давят с воспитанием, этикетом и прочей вредной для детской психики ерундой. Он бегает и прыгает, ломает и складывает, разбрасывает и собирает, крушит и строит, а еще дерется, кусается, танцует, поет, кричит — и все это почти одновременно.

Но если это так естественно, почему неврологи в один голос называют гиперактивность патологией и норовят прописать непоседе успокоительные?

Оказывается, есть большая разница между просто активностью и навязчивой перевозбудимостью. Не следует любого возбужденного ребенка относить к категории детей с синдромом гиперактивности. Если ваш ребенок полон энергии, если она бьет через край, отчего малыш порой становится упрямым и непослушным — это не значит, что он гиперактивен. Если вы заболтались со своей подругой, а ребенок начинает злиться, не может устоять на месте, усидеть за столом — это нормально. Утомляют детей и длительные переезды. У всякого ребенка время от времени случаются минуты гневливости. А сколько детей начинают «разгуливаться» в постели, когда пора спать, или балуются в магазине! То, что ребенок становится как заводной, давая выход своей энергии, вовсе не признак гиперактивности. Шумный ребенок — баловник или малыш, который просыпается ни свет, ни заря, полный сил и энергии — это радость для родителей, а не повод для беспокойства.

Итак, что характеризует активного малыша: Большую часть дня «не сидит на месте», предпочитает подвижные игры, но если его заинтересовать — может и книжку с мамой почитать, и пазл или конструктор собрать. Быстро и много говорит, задает бесконечное количество вопросов. Для него нарушение сна и пищеварения (кишечные расстройства) — скорее исключение. Он активный не везде. К примеру, беспокойный и непоседливый дома, но спокойный — в садике, в гостях у малознакомых людей. Он неагрессивный. То есть случайно или в пылу конфликта может и наподдать «коллеге по песочнице», но сам редко провоцирует скандал. Подвижность и активность естественна для ребенка, и вовсе не следует ее ограничивать.

Но как быть с подвижностью чрезмерной? И, главное, что считать чрезмерным? Конечно, норму здесь определить нелегко: многое зависит от индивидуальных особенностей организма, от характера, темперамента ребенка. И все же есть дети, которых врачи называют гиперактивными — гиперактивный ребёнок.

Первые проявления можно обнаружить уже на первом году жизни. Такие дети слишком чувствительны к различным раздражителям (свет, звуки, действия мамы и т.д.). Ребенка невозможно уложить спать, а если он спит, то урывками, беспокойно. У него часто кишечные расстройства и плохой аппетит. Для гиперактивных деток всевозможные аллергии — не редкость. Они буквально не знают ни минуты покоя… Если не бегают, не суетятся сами, то в движении их руки, которые постоянно что-нибудь вертят, расстегивают; в движении голова, то и дело поворачивающаяся туда и сюда; в движении даже рот, ребенок то жует, то язык высунет, то прикусит его. Чрезмерная подвижность—не единственная их особенность. Помимо избыточной двигательной активности, гиперактивность характеризуется еще и беспокойством, посторонними движениями: ребенок ерзает на стуле во время выполнения заданий, требующих усидчивости, не может удержать неподвижными руки и ноги. Малыш находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, то есть даже если он устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и истерит. Для таких малышей характерна также двигательная неловкость и неуклюжесть, навязчивые движения, частые смены настроения. Гиперактивным детям обычно присуща импульсивность в поведении, причем проявляется она как в разнообразных повседневных ситуациях, так и при выполнении школьных заданий и выражается в том, что ребенок действует, не подумав. На уроках он с трудом дожидается своей очереди, перебивает других, на вопросы отвечает невпопад, не выслушивая их до конца. Он может без разрешения вставать со своего места в классе, вмешиваться в разговор или работу находящихся рядом людей, во время игр со сверстниками бывает не в состоянии следовать правилам. Из-за импульсивности гиперактивные дети склонны к травматизации, так как могут попадать в опасные ситуации, не задумываясь о последствиях своих поступков . Гипеактивный ребенок часто провоцирует конфликты. Он не контролирует свою агрессию — дерется, кусается, толкается, причем пускает в ход любые подручные средства: палки, камни. Может выбежать на проезжую часть дороги и т.д. При этом он абсолютно не реагирует на запреты и ограничения. Однако все это он делает импульсивно, без специального умысла. Также гиперактивным детям сложно концентрировать и удерживать внимание, что является одной из причин плохого выполнения заданий на уроках в школе. По наблюдениям учителей, такие дети способны сохранять внимание не более нескольких минут. Они склонны постоянно забывать то, что им нужно сделать, терять свои вещи, необходимые в школе и дома. Дефицит внимания бывает особенно очевидным в новых для ребенка ситуациях, когда ему необходимо действовать без посторонней помощи. Однако показатели внимания таких детей также подвержены существенным колебаниям. Родители часто сообщают о том, что дети могут удерживать внимание до нескольких часов во время занятий и игр, с которыми им удается успешно справляться. Это связано с заинтересованностью, увлеченностью и удовольствием от этой деятельности. Хуже всего гиперактивные дети выполняют задания кажущиеся им скучными, неоднократно повторяющимися, трудными, не приносящими удовлетворения и не подкрепляемые поощрениями. Наряду с трудностями концентрации внимания им свойственна выраженная отвлекаемость. Нарушения внимания проявляются в трудностях его удерживания (ребенок не собран, не может самостоятельно довести выполнение задания до конца, в случае неудачи возникает агрессия), в снижении избирательности внимания (неспособен надолго сосредоточиться на каком-то одном деле), выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое.

Проблемы детей с гиперактивностью, как правило, значительно усиливаются при поступлении в школу. Требования к обучению в школе таковы, что ребенок не в состоянии их выполнить в полной мере. Его поведение не соответствует возрастной норме, поэтому в школе ему не удается достичь результатов, соответствующих его способностям. При этом большинство таких детей имеют хороший уровень интеллектуального развития, о чем свидетельствуют результаты специальных исследований. Тем не менее во время уроков им сложно справиться с предлагаемыми заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы. У них также постоянно возникают проблемы во взаимоотношениях с окружающими, в том числе со сверстниками, педагогами, родителями, братьями и сестрами. В школе они более разговорчивы, нежели их одноклассники, и более склонны к началу общения. Во время разговора быстро и много говорят, глотают слова, перебивают, не дослушивают. Задают миллион вопросов, но редко выслушивают ответы на них. Гиперактивный ребенок болтлив, создает много шума и, вроде бы, очень общителен. Но невнимательность во время игр и других занятий в сочетании с отвлекаемостью, импульсивностью и часто возникающим желанием заняться чем-то другим приводит к тому, что гиперактивный ребенок оказывается не слишком хорошим партнером по общению и игре. Такой ребенок отличается импульсивностью, непредсказуемостью и колебаниями настроения. В результате он не может долго играть, успешно общаться и устанавливать дружеские отношения со сверстниками. В коллективе он служит источником постоянного беспокойства: шумит, не задумываясь берет чужие вещи, мешает окружающим. Все это приводит к конфликтам, и ребенок становится нежеланным и отвергаемым в коллективе. Сталкиваясь с подобным отношением, он часто сознательно выбирает для себя роль классного шута, надеясь наладить отношения со сверстниками. Но общаться с ним обычно готовы лишь дети, более младшего возраста или сверстники, имеющие аналогичные поведенческие проблемы. Большинству таких детей свойственны низкая самооценка, упрямство, лживость, вспыльчивость, задиристость, агрессивность.

Таким образом, в школьный период у детей с гиперактивностью на первый план выступают трудности в учебе и поведении. Наряду с этим у гиперактивных малышей обнаруживаются частые перепады настроения, проявления тревожности, различные страхи, негативизм и даже какая-то «недетская» гневливость. У гиперактивных детей имеется минимальная дисфункция головного мозга, вследствие чего характерные поведенческие отклонения нередко сочетаются у них с плохой координацией движений, эмоциональной неустойчивостью и дефектами речи. Поведение гиперактивных детей характеризуется инфантильностью, агрессивностью, вспыльчивостью, задиристостью, излишним упрямством в отстаивании собственных интересов, что нередко приводит к конфликтным ситуациям. Важно учитывать то, что, оказавшись в новой обстановке, при встрече с незнакомыми людьми ребенок обычно не проявляет свойственной ему гиперактивности, которая на какое-то время исчезает, «тормозится» на фоне волнения.

Симптомы гиперактивности у детей почти всегда появляются в дошкольном возрасте, обычно в 4 года. Пик развития синдрома наступает в 6-7 лет. Несмотря на это, средний возраст при обращении к врачу — 7-10 лет: это связано с тем, что в этот период учеба и работа по дому начинают требовать от ребенка самостоятельности, целеустремленности и сосредоточенности. Детям более раннего возраста диагноз при первом обращении обычно не ставят, а ждут несколько месяцев, в течение которых симптомы должны сохраняться. Это позволяет избежать диагностических ошибок: так, преходящее нарушение поведения и внимания может быть реакцией, например, на ссору или развод родителей. По статистике у мальчиков гиперактивность диагностируется в 4 раза чаще, чем у девочек. Более чем у половины гиперактивных детей этот синдром сохраняется и в подростковом возрасте. Такие подростки склонны к вредным привычкам, асоциальным действиям и с трудом адаптируются к коллективу. В половине случаев симптомы переходят и в зрелый возраст.

Причины: Главное отличие гиперактивности от просто активного темперамента в том, что это не черта характера ребенка, а следствие не слишком гладкого появления на свет и нарушений в грудничковом возрасте. Точно установлена связь между гиперактивностью ребенка и неблагоприятно протекавшей беременностью, например, токсикозами, стрессами, инфекциями и т.д. Не лучшим образом на организм ребенка влияет также, если мать во время беременности принимала лекарства, снотворные, гормоны, если ей не хватало витаминов. В группу риска входят детки, родившиеся в результате кесарева сечения, тяжелых патологических родов, малыши-искусственники, родившиеся с маленьким весом, недоношенные. В развитии гиперактивности имеют место и наследственные факторы. Подробно расспрашивая бабушек и дедушек, можно узнать, что родители их внуков были также сверхвозбудимы и беспокойны. Часто причиной повышенной возбудимости могут быть дефекты воспитания — либо чрезмерная требовательность и строгость, либо, наоборот, излишняя опека. Бывает, что ребенка балуют, потакают ему во всем, а потом, убедившись в непригодности таких методов, сразу круто меняют свое отношение к нему. Малыш в недоумении: почему раньше было можно, а теперь нельзя? И это вызывает у него болезненную реакцию. Или нередки случаи, когда мама запрещает что-то, а папа или бабушка разрешает, а в результате — ребенок не может понять, что правильно и можно, а что нет! Подобные просчеты домашней педагогики тяжело отражаются на каждом ребенке, а если они наслаиваются на повышенную чувствительность нервной системы — тем более.

Иногда нарушения поведения могут оказаться реакцией ребенка на психическую травму, например, на кризисную ситуацию в семье, развод родителей, плохое отношение к нему, определение его в несоответствующий класс школы, конфликт с учителем или родителями. Также не исключено, что недостаток физической активности может стать причиной повышенной возбудимости. Также учитывая, что экология и темп современной жизни сейчас оставляют желать лучшего, неудивительно, почему гиперактивные дети не редкость, а скорее норма нашей сегодняшней жизни. И стоит оговориться: не все дети, входящие в группу риска, обязательно являются гиперактивными!

Что нужно делать, чтобы ребенок избавился от «излишков» активности?

Создать ему определенные условия жизни.

Сюда входит спокойная психологическая обстановка в семье, четкий режим дня (с обязательными прогулками на свежем воздухе, где есть возможность порезвиться на славу). Придется и родителям потрудиться. Если вы сами — очень эмоциональны и неуравновешенны, постоянно везде опаздываете, торопитесь, то пора начинать работать над собой. Мы больше не несемся сломя голову в сад, постоянно поторапливая ребенка, стараемся поменьше нервничать и пореже менять планы «по ходу дела». Скажите себе: «Четкий распорядок дня» и постарайтесь сами стать более организованными. Крайне важна обстановка в семье: добрые доверительные взаимоотношения ребенка с родителями и другими родственниками, избегание конфликтных ситуаций способствуют гармоничному развитию ребенка.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА

Ребёнок не виноват, что он такой «живчик», у него просто еще не дозрела система самоконтроля. Поэтому бесполезно его ругать, наказывать, ставить в угол, устраивать унизительные молчаливые бойкоты. Этим вы добьетесь только одного — снижение самооценки у него, чувство вины, что он «неправильный» и не может угодить маме с папой. Научить ребенка управлять собой — ваша первоочередная задача. Контролировать свои эмоции ему помогут «агрессивные» игры. Негативные эмоции есть у каждого, в том числе и у вашего ребенка, только табу, скажите ему: «Хочешь бить — бей, но не по живым существам (людям, растениям, животным)». Можно бить палкой по земле, бросаться камнями там, где нет людей, пинать что-то ногами. Ему просто необходимо выплескивать энергию наружу, научите его это делать.

В воспитании необходимо избегать двух крайностей – проявления чрезмерной мягкости и предъявления ему повышенных требований.

Нельзя допускать вседозволенности: детям должны быть четко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к разумному минимуму. Ребенка нужно хвалить в каждом случае, когда ему удалось довести начатое дело до конца. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах. Необходимо оберегать детей от переутомления, связанного с избыточным количеством впечатлений (телевизор, компьютер), избегать мест с повышенным скоплением людей (магазинов, рынков и пр). В некоторых случаях излишняя активность и возбудимость могут быть результатом предъявления ребенку родителями слишком завышенных требований, которым он по своим природным способностям просто не может соответствовать, а также чрезмерного утомления. В этом случае родителям стоит быть менее требовательными, постараться снизить нагрузку. «Движение — это жизнь», недостаток физической активности может стать причиной повышенной возбудимости. Нельзя сдерживать естественную потребность ребенка поиграть в шумные игры, порезвиться, побегать, попрыгать. Подготовьте своему непоседе «поле для маневров»: активные виды спорта для него — просто панацея. Приучайте малыша также к пассивным играм. Мы можем читать, а еще рисовать, лепить. Даже если вашему ребенку трудно усидеть на месте, он часто отвлекается, следуйте за ним («Тебе интересно это, давай посмотрим…»), но после удовлетворения интереса постарайтесь возвратиться с малышом к предыдущему занятию.

Еще одно золотое правило: если ребенок не хочет есть — не заставляйте его! Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить. На примере относительно простых дел постарайтесь научить его правильно распределять силы, а также планировать и доводить до конца начатые дела. Важно развить у малыша чувство ответственности за собственные поступки. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя», говорите сдержанно, спокойно, мягко. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером, избегайте беспокойных, шумных приятелей. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности. И не забывайте говорить ребенку, как сильно вы его любите. Гиперактивность — это не болезнь, это небольшое отклонение от нормы, но при этом и махать на нее рукой, дескать, само пройдет, тоже не выход. Увы, может и не пройти. И тогда подросший ребенок начнет испытывать проблемы в школе, ему трудно будет строить отношения со сверстниками и старшими, и удержать его под заботливым маминым крылом потом вряд ли удастся.

Из статьи русского школьного психолога (по материалам статьи Лилах Цур, консультанта по семейным вопросам, Израиль: http://www.hinuch.co.il/parents8.asp )

Гиперактивный ребенок в школе. – Центр «Ресурс»

Если говорить подробно, то в переводе с латинского языка «активный» значит деятельный, действенный, а греческое слово «гипер» указывает на превышение нормы. Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развитию ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью. По данным психолого-педагогической литературы, в описании таких детей употребляются термины: “подвижные”, “импульсивные”, “шустрики”, “энерджайзер”, “вечный двигатель”, “живчик”, “вулканчик”. Некоторые авторы используют и такие словосочетания, как “моторный тип развития”, “дети с повышенной активностью”, “дети с повышенной аффективностью”. По данным специалистов, чуть ли не половина детей страдает так называемой гиперактивностью. Не только в нашей стране, но и во всем мире количество таких детей неуклонно возрастает. Если ребенок гиперактивен, то трудности испытывают не только он сам, но и его окружение: родители, одноклассники, учителя… такому ребенку необходима своевременная помощь, иначе в дальнейшем может сформироваться асоциальная или даже психопатическая личность: известно, что среди малолетних правонарушителей значительный процент составляют гиперактивные дети.

Помощь гиперактивному ребенку это очень сложный процесс и много подводных камней на пути к полному восстановлению. Что же такое гиперактивность, и как мы, взрослые, должны скорректировать свое поведение, чтобы помочь процессу социализации гиперактивного ребенка?

Под гиперактивностью принято понимать чересчур беспокойную физическую и умственную активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением. Врачи полагают, что гиперактивность является следствием очень незначительного поражения мозга, которое не определяется диагностическими тестами. Говоря научным языком, мы имеем дело с минимальной мозговой дисфункцией. Признаки гиперактивности проявляются у ребенка уже в раннем детстве. В дальнейшем его эмоциональная неустойчивость и агрессивность часто приводят к конфликтам в семье и школе.

Как проявляется гиперактивность?

Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей – учебной – деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребенка и, обеспокоенные этим, ищут контактов с психологом.

Психологи выделяют следующие признаки, которые являются диагностическими симптомами гиперактивных детей.

Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, корчится, извивается.
Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют.
Легко отвлекается на посторонние стимулы.
С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников).
На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.
При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания).
С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
Не может играть тихо, спокойно.
Болтливый.
Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).
Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
Часто теряет вещи, необходимые в детском саду, школе, дома, на улице.
Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но приключений или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

Все эти признаки можно сгруппировать по следующим направлениям:

чрезмерная двигательная активность
импульсивность
отвлекаемость-невнимательность.

Диагноз считается правомерным, если наличествуют, по меньшей мере, восемь из всех симптомов. Так, имея довольно хорошие интеллектуальные способности, гиперактивные дети отличаются недостаточностью речевого развития и тонкой моторики, сниженным интересом к приобретению интеллектуальных навыков, рисованию, имеют некоторые другие отклонения от средних возрастных характеристик, что приводит к отсутствию у них интереса к систематическим, требующим внимания занятиям, а значит, и будущей или настоящей учебной деятельности.

У кого чаще наблюдается гиперактивное поведение: мальчиков или девочек?

По данным психологов, гиперактивность среди детей от 7 до 11 лет в среднем составляет 16,5%. Среди мальчиков — 22%, среди девочек — около 10%.

Почему гиперактивных мальчиков гораздо больше, чем девочек?

Причины могут быть такими: большая ранимость мозга плодов мужского пола по отношению к различным видам патологии беременности и родов, при которых страдает развивающийся мозг. Возможно, свою роль играют функциональные и генетические факторы. Кроме того, считается, что меньшая степень функциональной асимметрии у девочек создает больший резерв для компенсации нарушений тех или иных высших психических функций. Возможно, над девочками больше довлеют нормы социального поведения, с детства, внушающие им послушание. В качестве разрядки девочка может просто пореветь, тогда, как мальчик в аналогичной ситуации скорее станет “бегать по потолку”.

Гиперактивные дети и проблемы их обучения.

Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, — такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и, тем более, выполнить его до конца. Учителя они “не слышат”, все теряют, все забывают. Они неудобны учителям в силу своей чрезмерной активности и импульсивности. А так как современная школа представляет собой систему норм, правил, требований, регламентирующих жизнь ребенка, то можно говорить о существующей системе обучения как о не приспособленной к работе с гиперактивными детьми. Именно поэтому в последние годы проблема эффективности обучения гиперактивных детей становится все более актуальной и обсуждаемой среди педагогов и школьных психологов. Так, еще несколько лет назад в начальных классах гиперактивных детей было по одному-два в классе, а сейчас в эту группу попадает уже около 20-30% учащихся. И этот процент постоянно растет. При всех существующих проблемах поведения интеллектуальные функции гиперактивного ребенка не нарушены, и такие дети могут успешно осваивать программу общеобразовательной школы при условии соответствия требований школьной среды возможностям ребенка. Однако сама система обучения, особенно на первых этапах пребывания гиперактивных детей в школе, является для них психотравмирующей и приводящей к возникновению у этих детей дезадаптивных состояний.

Так, гиперактивные дети (а особенно младшие школьники) испытывают повышенную потребность в движении, что противоречит требованиям школьной жизни, т.к. школьные правила не позволяют им свободно двигаться во время урока и даже во время перемены. А просидеть за партой 4-6 уроков подряд по 40 минут для них задача непосильная. Именно поэтому уже через 15-20 минут после начала урока гиперактивный ребенок не в состоянии сидеть за партой спокойно. Этому способствует малая подвижность на уроке, отсутствие смены форм деятельности на уроке и в течение дня. Следующей проблемой является противоречие между импульсивностью поведения ребенка и нормативностью отношений на уроке, что проявляется в несоответствии поведения ребенка установившейся схеме: вопрос учителя — ответ ученика. Гиперактивный ребенок, как правило, не ждет, пока учитель разрешит ему отвечать. Он часто начинает отвечать, не выслушав вопрос до конца, и часто кричит с места.

Гиперактивным детям свойственна неустойчивая работоспособность, что является причиной нарастания большого количества ошибок при ответах и выполнении письменных заданий при наступлении состояния утомления. А фиксированная (стандартная) система оценки знаний, умений и навыков, принятая в современной школе, выполняет не столько функцию регулирования, сколько санкционирования для ребенка, т. к. увеличивающееся в связи с утомлением количество ошибок приводит к увеличению замечаний и негативных оценок со стороны учителя, что воспринимается ребенком как отрицательное оценивание себя в целом, а не как оценку своей работы. Навыки чтения и письма у гиперактивного значительно ниже, чем у сверстников, и не соответствуют его интеллектуальным способностям. Письменные работы выполняются неряшливо, с ошибками из-за невнимательности. При этом ребенок не склонен прислушиваться к советам взрослых. Специалисты предполагают, что дело здесь не только в нарушении внимания. Трудности формирования навыков письма и чтения нередко возникают из-за недостаточного развития координации движений, зрительного восприятия, речевого развития.

Система предъявления учебного материала в школе представляет собой, прежде всего педагогический монолог, который требует от ребенка внимательного слушания и исполнительского поведения, тогда как гиперактивным детям нужны, прежде всего, визуальные и тактильные опоры в получении информации. Таким образом, можно говорить и о несоответствии способов предъявления учебного материала (его недостаточного разнообразия) многоканальному восприятию гиперактивного ребенка.

И еще одна особенность школьной среды не позволяет гиперактивным детям чувствовать себя комфортно — это отсутствие игрового пространства в школе, тогда как для этих детей оно необходимо, т. к. позволяет организовать игры на снятие статичного напряжения, обыгрывание агрессивности, коррекцию механизмов эмоционального реагирования, развитие навыков социального поведения. А поскольку в школе пространство для игры не определено, то гиперактивные дети строят его не всегда там, где это считается возможным, и, следовательно, снова не соответствуют предъявляемым им школьной жизнью требованиям.

Проблемы гиперактивных детей не решаются в одночасье и одним человеком. Это комплексная проблема требует внимания, как родителей, так и врачей, педагогов и психологов. Причем медицинские, психологические и педагогические задачи подчас так перекликаются, что невозможно провести разграничительную черту между ними.

Первоначальная постановка врачом-невропатологом или врачом-психиатром диагноза и медикаментозная терапия дополняется психологической и педагогической коррекцией, что определяет комплексный подход к проблемам гиперактивного ребенка и может гарантировать успех в преодолении негативных проявлений данного синдрома.

Коррекция в семье

Обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит, изменить взаимоотношения его с близким взрослым, и, прежде всего с мамой. Этому будут способствовать любое действие, любая ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение.

При воспитании гиперактивного ребенка близкие должны избегать двух крайностей:

с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности
с другой – постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями (наказаниями).

Частое изменение указаний и колебания настроений родителей оказывают на таких детей гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на других. Сопутствующие нарушения в поведении поддаются коррекции, но процесс улучшения состояний ребенка занимает обычно длительное время и наступает не сразу. Конечно, указывая на важность эмоционально насыщенного взаимодействия ребенка с близким взрослым и рассматривая атмосферу семьи как условие закрепления, а в некоторых случаях даже и возникновения гиперактивности как способа поведения ребенка, мы не отрицаем, что свой негативный вклад в формирование гиперактивности могут привнести также болезнь, травма или их последствия. В последнее время некоторые ученые связывают гиперактивное поведение с наличием у детей так называемых минимальных мозговых дисфункций, то есть врожденного неравномерного развития отдельных мозговых функций. Другие объясняют явление гиперактивности последствиями ранних органических поражений головного мозга, вызванных патологией беременности, осложнениями при родах, употреблением алкоголя, курением родителей и т.д. Однако в настоящее время проявления гиперактивности у детей значительно распространены и не всегда, как отмечают физиологи, связаны с патологией. Нередко некоторые особенности нервной системы детей в силу неудовлетворительного воспитания и жизненных условий являются только фоном, облегчающим формирование гиперактивности как способа реагирования детей на неблагоприятные условия.

Дополнения от «Ресурса».

Следует отметить и другую группу детей имеющих Минимальную Мозговую Дисфункцию. Противоположный полюс гиперактивности – гипоактивность. Если у детей с гиперактивностью процессы возбуждения преобладают над торможением, и они попросту не могут остановиться, ведут себя импульсивно и подвижно, то у гипоактивных детей мы наблюдаем противоположную картину. Такие дети, как правило, вялые и сонливые, им трудно «раскачаться» и сосредоточиться, как правило на уроках у них отсутствующий взгляд, они словно в «своем мире» и происходящее вокруг их не касается. Они все время усталые, не проявляют интерес к жизни, к занятиям. Единственный плюс таких детей – они не мешают, они тихие. Но, говоря об учебном процессе, успехи их совсем не велики по тем же причинам – мало внимания, трудности переключения и быстрая утомляемость. Хотя шансов как-то закончить школу значительно больше.

По мнению многих американских авторов, дети с ММД часто обладают нестандартным восприятием мира и, следовательно, отличающимся мышлением. И действительно, нас могут удивлять нестандартные умозаключения и подходы к решению задач. Это часто может объясняться неравномерным развитием мозга, когда одни зоны опережают другие или мышление настолько алогично, что дети не умеют выделять основные признаки и проводят аналогии по второстепенным, незначимым признакам. Часто родителей умиляет собственная логика эдакого вундеркинда, жаль только, что с бытовыми задачами такие дети не справляются. Как правило, даже при выраженных способностях в какой то сфере (математика, языки, искусство), присутствуют нарушения внимания, тонуса и проблемы эмоционально-волевой сферы.

По мнению американских исследователей, проблемы гиперактивности нивелируются с возрастом, т.к. развитие эмоциональной и мыслительной сферы останавливается с возрастом и гиперактивные дети просто догоняют в развитии своих сверстников к 16 – 25 годам. Есть данные, указывающие на отставание в развитии эмоционально-волевой сферы на 3 года к возрасту 7-10 лет.

Проходит ли ММД с возрастом? Это достаточно спорный вопрос и однозначного ответа на него нет. Мы считаем, что следствия ММД остаются с нами на всю жизнь. С возрастом мы научаемся лишь больше себя контролировать, расходуя на это массу энергии, которую могли бы использовать в других целях. Взрослея мы учимся лучше маскироваться и приспосабливать свою жизнь под наши особенности, у кого-то это получается лучше, а кто-то так и не научается совладать с самим собой. Так по статистике США около 80% заключенных имеют симптомы ММД. Хорошо лишь то, что совсем незначительная часть всех граждан с ММД попадает в специальные места, большинству все-таки удается адаптироваться, но о большой успешности и работоспособности говорить не приходится, ведь утомляемость не уходит.

Мы считаем что причиной гипер- и гипоактивности, нарушений внимания является недостаточная организация работы мозговых центров, дефицит нервных связей между ними, а также проблемы энергетического статуса ребенка. С помощью программы ТУРУС (телесные упражнения для развития умственных способностей), мы корректируем энергетический статус ребенка и наращиваем межполушарные связи, которые улучшают мыслительные процессы.

Гиперактивные дети на уроке: что делать учителю?

Аббревиатура СДВГ сейчас звучит все чаще. Она как ярлык вешается на каждого ребенка, который в школе ведет себя не так, как ожидают от него учителя. Насколько это оправдано? Почему гиперактивные дети – это вечная головная боль учителя? Как помочь таким детям? Об этом рассказывает преподаватель Шестой всероссийской выездной школы педагогов и директоров Ирина Лукьянова.

Ирина Лукьянова, учитель литературы школы «Интеллектуал» (г. Москва)

Учителя редко понимают, почему гиперактивные дети не могут работать как все. Почему они все время вертятся, сидят с отсутствующим видом или мешают учителю вести урок. Вроде и не глупые совсем, про таких обычно говорят: «Может, если захочет». При этом практика показывает, что с такими детьми не работают привычные для учителей способы справляться с проблемами поведения: выговоры, напоминания о правилах поведения. Таких детей бесполезно стыдить или договариваться с ними о том, что они будут хорошо себя вести. Они согласятся, но на следующем уроке все будет, как всегда. Почему? Потому что поведение таких детей регулируется не разумом, не силой воли, а соображениями момента.

Главная проблема гиперактивных детей

Главное проблема таких детей – в том, что у них снижена способность управлять собой, своими действиями, своим вниманием, организовывать свое время и свою деятельность. Отсюда их проблемы с вниманием, с поведением, с восприятием учебного материала. На уроке им, больше, чем остальным детям, нужна помощь учителя, но не в том, чтобы делать им замечания, а в том, чтобы для них создавать ясную предсказуемую среду, давать алгоритмы поведения, выполнения заданий, решения задач, предоставлять им непосредственную быструю обратную связь, четко давать понять, что от них ожидается, что будет, если они оправдают ожидания или не оправдают их.

Все это – не какие-то особенные учительские приемы, — так же, как чередование фронтальной работы с работой в группах и парах, чередование видов деятельности, динамические паузы, четкое структурирование материала. Все это хороший учитель умеет делать. Но где-то мы сами не очень организованы, что-то нам хуже дается, где-то мы ищем более легких путей. Но если другие дети будут справляться с учебой и без этих мер, то для гиперактивных невнимательных детей особенная помощь со структурированием материала и возможность не сидеть весь урок неподвижно просто необходимы.

Как раз на Шестой выездной школе педагогов и директоров я буду подробно говорить о том, как учитель может помочь таким детям и спасти свои уроки от хаоса, который создают гиперактивные дети.

Раньше и сейчас

Существует миф, что вот раньше таких гиперактивных детей не было, а сейчас их стало много, и вина лежит на экологии, родителях, социальных проблемах общества. Это именно миф, потому что никаких подтверждений этого тезиса не существует.

Часто говорят о том, что в какой-то степени на проблему гиперактивности у детей влияет убыстрившийся темп нашей жизни. Нас окружает огромное количество информации, которую нам надо принять и осмыслить за довольно ограниченное время. Следствием этого стало пресловутое клиповое сознание. Но это тоже не имеет прямого отношения к дефициту внимания и гиперактивности.

Дети с СДВГ были и 40, и 50 лет назад. Тогда это так не называлось, тогда таких детей считали хулиганами, шутами, их родителей вызывали на педсоветы, на них рисовали карикатуры в школьных настенных газетах и песочили их на пионерских сборах. И, как правило, это не давало никаких результатов, потому что такие дети ничуть не хуже остальных знали правила поведения, но не могли им следовать, поскольку действовали, подчиняясь импульсивному решению.

Утверждение, что таких детей стало больше, не подкреплено никакими статистическими данными: их просто не существует. У нас нет достоверной статистики по распространенности СДВГ в нашей стране, а раньше и аббревиатуры такой не знали, не с чем сравнивать. В целом в мире данные не меняются: считается, что таких детей 5-7% от общего числа.

Кроме того, гиперактивность и невнимательность могут быть не только симптомами СДВГ, но и следствием других проблем со здоровьем, а иногда и реакцией на какую-то жизненную ситуацию (например, травлю в школе или развод родителей – тогда ребенку не до уроков).

Наконец, очень часто гиперактивностью называют то, что вообще никакого отношения к ней не имеет – несформированность у совершенно здорового ребенка представлений о правилах, нормах, границах поведения и склонность эти границы проверять опытным путем. Аббревиатура СДВГ звучит значительно чаще, чем реально встречается. Если ребенок сидит на уроке математики, не работает, но колет циркулем спины одноклассников, это совершенно не значит, что он гиперактивный. Ему может быть скучно, он может хотеть отомстить этому соседу за что-то, у него могут быть какие-то проблемы с психикой – не надо все списывать на гиперактивность. И не надо, с другой стороны, считать гиперактивность проявлением невоспитанности и зловредности. Надо учиться разбираться, с чем мы имеем дело.

Ни для кого не секрет распространенная боязнь родителей показать своего ребенка неврологу или психиатру. Часто от родителей можно услышать: «Мой ребенок совершенно нормальный, а в том, что у него проблемы в школе, виновата сама школа: учителя не нашли подхода, не заинтересовали».

Еще один фактор, появившийся в нашей жизни не так давно, — это то, что взрослый перестал быть безусловным авторитетом для ребенка. Если несколько десятилетий назад детям с раннего возраста внушалось, что любого взрослого нужно слушаться, то теперь детей учат тому, что любой взрослый за пределами семьи может быть источником опасности, слушаться его не надо, доверять можно только родителям и тем взрослым, которые близки к семье. И часто недоверие к словам взрослым распространяется и на учителей, а родителям не приходит в голову объяснить детям, на каких принципах основано взаимодействие между учителем, родителем и учеником. У нас вообще нет общественного договора о том, как строятся отношения между семьей и школой, как они разграничивают ответственность за воспитание и обучение ребенка.

Так что каждому учителю сейчас нужно уметь распознавать причины проблемного поведения детей, чтобы вырабатывать грамотную и эффективную стратегию их обучения.

Действовать вместе

Немаловажную роль в деле помощи гиперактивным детям играет взаимодействие учителя с родителями.

Самое главное в разговоре с родителями – описать ясно и безоценочно, какие проблемы испытывает ребенок на уроке, при этом не вешая на ребенка ярлыки и не давая уничижительных характеристик.

В таком разговоре «он невнимательный», «он ничего не делает», «она болтает» — недостаточно конкретно. «Он может сохранять внимание десять минут, а потом отвлекается», «вчера на уроке он выполнил только одно из пяти заданий», «когда я объясняла новый материал, она разговаривала с соседкой и мне пришлось их рассадить» — это более конкретно, это уже предмет для обсуждения.

Сколько минут он сохраняет внимание, что он делает потом, как он усваивает учебный материал, как и сколько времени выполняет домашнее задание? Как и на каком этапе ему могут помочь учитель в классе или после уроков и родители дома?

Родители могут многим помочь: например, научить ребенка распределять время на выполнение домашних заданий, организовать и структурировать вместе с ребенком этот процесс. Обычно школьников этому никто не учит, и, если обычные дети так или иначе справляются с этим сами, то дети с СДВГ, скорее всего, самостоятельно этому не научатся, а как раз для них это умение – одно из самых необходимых. И именно дети с СДВГ больше остальных нуждаются в согласованной помощи учителей и родителей.
***
На Шестой выездной школе педагогов и директоров Ирина Лукьянова объяснит, почему гиперактивные дети не могут сидеть спокойно, не в состоянии сосредоточиться и выполнить даже простые задания. Она предложит участникам Школы поставить себя на их место и выяснить, что мешает, а что, наоборот, помогает работать продуктивно. Расскажет, чем может помочь школа, учитель и родитель, как поделить ответственность и наладить диалог между ними.

Подписаться на канал «Школа педагогов и директоров»


Партнерский материал

Гиперактивный ребенок в школе. Как помочь ему учиться?

Что случилось? Мальчик Саша учится в 1 классе, пошел в школу с 7 лет. К своим 7 годам он прекрасно умел читать, писать и считать. Он очень активный, любознательный, у него яркая, выразительная речь. Родители предполагали, что ребенку в школе будет легко, а первый класс будет местом, где он сможет проявить свои способности, но на деле произошло другое.
В классе, где 30 человек, Саша совершенно не может сконцентрировать внимание ни на каком процессе. Он очень активен на уроках, но эта активность другого порядка, чем та, которую ждут от школьника. Он вскакивает, он перебивает учителя, он встревает в его объяснения. В какой-то момент учитель, устав от такого поведения ребенка, отсаживает мальчика на заднюю парту. Но и на задней парте ребенок не прекратил своей активности. При этом он из-за расстояния перестал слушать учителя, учитель уже не попадал в зону внимания Саши. Он занимался своей деятельностью, разбрасывал бумажки, задирал соседей, общался с ними, разговаривал. В итоге Сашу отгородили партами от одноклассников, чтобы у него было личное свободное пространство, в котором бы он никому не мешал. Но так как Саша по-прежнему оставался активным, и эту активность надо было куда-то девать, он стал, незаметно от учителя, тихо сползать под парту, дожидаясь, когда учитель отворачивался, выползал к двери и шел бродить по школе, стараясь выскользнуть и за ее пределы тоже. Школа выдержала примерно полгода, после чего маме было поставлено условие, что либо она забирает ребенка из школы, либо школа добивается какими-то другими усилиями перевода ребенка в школу для детей с девиантным поведением.

Как помочь? Давайте попробуем поискать причины неуспешности активного и любознательного мальчика с прекрасно развитым интеллектом. Что часто удивляет родителей – у ребенка на этот момент есть большой запас не учебных, а так называемых образовательных навыков. Это активные, шустрые детки, которые идут в школу уже читающие, пишущие, считающие чуть ли не в пределах 100.
У родителей есть ощущение, что школа, по крайней мере первый класс, будет для них легким времяпрепровождением. А не всегда так бывает.

Я думаю, большинству из вас знакома ситуация с мозаичным развитием. Про наших приемных детей психологи часто говорят, что их общее развитие очень неравномерно. По каким-то параметрам, например, по развитию памяти, по развитию познавательной сферы, они дотягивают до нормы, а какие-то параметры западают. Это зависит от того, какие проблемы и какие ситуации были у ребенка в раннем детстве.

В ситуации с Сашей, про которого я рассказывала, мозаичность развития выражается в том, что несмотря на свое прекрасное физическое развитие и хорошее развитие интеллектуальной сферы, у Саши западает эмоционально-волевая сфера. То есть его волевая регуляция гораздо ниже нормы, поэтому ребенок не способен прилагать длительные усилия и совершенно не способен заниматься тем, что ему неинтересно или кажется неважным в эту минуту. Часто слабость эмоционально-волевой сферы бывает связана с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). У них позже происходит созревание определенных частей головного мозга, которые отвечают за саморегуляцию. Поэтому таким детям очень тяжело соответствовать требованиям школьной жизни, они не вписываются в школу по причине своих поведенческих особенностей. Конечно, в классе, где 30 человек, такой ребенок с нарушающим норму поведением сразу расценивается как очень неудобный ребенок.

Мы считаем таких детей группой риска, потому что к нам редко их приводят детей, не считают их нуждающимися в помощи. Как правило, таких детей наказывают, это тот феномен, когда родители и учителя говорят, что ребенок «плохо себя ведет». Раз ребенок плохо себя ведет, значит, что его надо дисциплинировать, приструнивать. Чем больше мер такого наказывающего характера принимается, тем больше возрастает напряжение у ребенка, и способность концентрироваться и прилагать усилия автоматически падает.
Когда мы, взрослые, находимся в стрессе, когда у нас тяжелая эмоциональная ситуация, наши мыслительные способности не функционируют эффективно, что же ждать от маленького ребенка с такими проблемами?

Как помочь ребенку и на что обратить внимание родителям, у которых растет такой ребенок? Если вы по дошкольному детству вашего ребенка видите, что он: плохо концентрируется, не усидчив, легко отвлекается, бросает на полпути свои занятия, не способен выслушать ваше поручение и выполнить его, то к школе это должно вас беспокоить.
Часто родители думают, что в садике ребенок был неугомонный, шустрый, с ним мало кто мог справиться, но он пойдет в школу, и все утрясется. К сожалению, не утрясется, более того, ситуация в школе на фоне привыкания к новой обстановке может только ухудшиться. Любой ребенок, пришедший в школу, переживает стресс, а для таких детей стресс особенно губителен, у них низкая стрессоустойчивость.

Хорошо бы такому ребенку попасть в класс с малой наполняемостью, но, к сожалению, как в Москве, так и в регионах, очень мало школ, где в классе до 10 учеников. В Москве идет оптимизация, много школ укрупнили. В связи с повышенной отвлекаемостью и со слабой способностью концентрироваться на чем-то одном, в большом классе из 30 детей обстановка для гиперактивного ребенка просто невыносимая, его внимание все время улетучивается.

Если нет возможности посещать класс с малой наполняемостью, то нужно обязательно договориться с учителем, чтобы он посадил этого ребенка прямо перед собой на переднюю парту, чтобы в течение урока проявлял у нему индивидуальное внимание, подходил и просматривал его тетрадь, лишний раз ему подсказывал, как выполнить какое-то упражнение. Иногда нескольких проявлений внимания учителя за урок достаточно, чтобы ребенок стал более-менее стабилен.

Для детей с гиперактивностью также важно в течение 40 минут не сохранять полную неподвижность, а как-то двигаться. Хорошо бы договориться с учителем, чтобы он в середине урока давал ребенку задание пойти намочить тряпку, или протереть доску, или что-то еще сделать, чтобы двигательная активность была легитимной, принятой в классе. Таким образом ребенок не будет нарушать тишину и спокойствие других детей. Некоторым детям позитивно настроенные учителя предлагают в середине урока встать и пройти по ряду. Если ребенок не способен сконцентироваться, чтобы пройти и не задеть кого-то, то маленького 7-8 летнего ребенка можно взять за руку и с ним прогуляться по этому классу. Для таких детей движение становится разрядкой.

Если организовать учебный режим с учетом этих особенностей, дети будут гораздо меньше мешать остальным и гораздо больше будут усваивать сами. Таким детям тоже показан щадящий режим, и в середине рабочей недели хорошо бы делать передышку. Желательно забирать его домой сразу же после школы, ни в коем случае не оставлять на продленку, чтобы школа не превращалась в перманентное, каждодневное, длительное пребывание, в котором ребенок теряет всякую возможность на чем-то сосредоточиться.

К сожалению, детей со слабой эмоционально-волевой регуляцией среди приемных детей очень много. Причина тому ясна, проблема лежит в раннем детстве, потому что развитие нашей воли начинается с развитием эмоциональной сферы. Если ребенок рос в асоциальной семье или в учреждении и никто не обращал внимания на его эмоции, и его не учили эти эмоции различать, понимать, что думает или чувствует другой человек, ребенок сам этому никогда не научится.
Обязательно нужно учить выражать эмоции – особенно негативные – каким-то приемлемым способом. Иначе он любую эмоцию, будь то радость, раздражение или обида, будет ощущать как некоторое внутреннее возбуждение. И это внутреннее возбуждение ищет выхода, и сколько бы ни сдерживал себя ребенок, оно в какой-то момент прорвется.

Как правило, оно прорывается хаотичной двигательной активностью, телесными контактами, таких детей часто называют драчливыми. Это не всегда связано с агрессией, часто это связано с тем, что они просто не знают, куда это возбуждение девать, особенно мальчишки – потолкаться, подраться – это способ сбросить эти телесные зажимы, сбросить возбуждение.

От того, насколько хорошо мы умеем распознавать и выражать свои эмоции, зависит и то, насколько хорошо мы умеем управлять своими поступками. Тут связь прямая и недаром эта сфера называется эмоционально-волевой. Таким детям бесполезно предъявлять повышенные требования, думая, что они плохо себя ведут. Они просто к этому пока не способны. И в таких случаях очень важна коррекция психо-эмоциональной сферы. Было бы хорошо, если бы рядом с вами был какой-то специалист, который помог бы выстроить упражнения для ребенка. Очень много разных методик работы с эмоциональной сферой, поведенческой коррекции, которая связана именно с этой сферой. И здесь перспективы тоже очень неплохие.

Обычно при должной поддержке и специальной работе такие дети тоже выравниваются, и очень важно их не сбивать, не навешивать на них ярлык плохого ученика, не представлять его злоумышленником, не делать из него козла отпущения в школе. Потому что иначе ребенок очень быстро становится плохим учеником, и у него уже не будет желания учиться и прилагать усилия. И на негативном эмоциональном фоне он и интеллектуально хуже соображает, чем мог бы.

Совет родителям, как работать с эмоциями, если у вас нет рядом специалиста: во-первых, надо учить ребенка распознавать свои эмоции. Если вы видите, что ребенок разозлился, расстроился, обиделся или наоборот чему-то сильно обрадовался, скажите ему об этом, чтобы он знал, как называется то состояние, в котором он сейчас находится. Мы так и говорим ребенку «Я вижу, что ты очень сильно расстроился», «Тебя очень огорчило, что мы не пошли сегодня в кино». Когда мы чувствуем, что ребенок начинает злиться, в нем нарастает гнев, мы тоже говорим ему об этом «Я вижу, что ты злишься. Когда мы так говорим ребенку, он понимает, что любое его состояние имеет название и причину. Кроме того, ребенок видит, что вы принимаете его в этом состоянии и значит, не стыдно его испытывать.
И третья важная сторона: после того, как вы научите ребенка распознавать чувства, дальше нужно учить ребенка их как-то выражать, в первую очередь негативные. Что можно сделать, если я очень сильно злюсь? Именно этот вопрос ребенок задает родителям, только не словами, а поведением. В вашей семье должны быть общепринятые способы сброса этого напряжения. Что вы разрешаете делать ребенку, как он может злиться?

Наши приемные семьи сами предлагают очень много способов, придумывают, друг у друга перенимают, какие-то мы им предлагаем. Так как часто напряжение накапливается в теле, распространенный способ – сбросить его через мышечные усилия. Сейчас много больших мягких пуфов, подушек, которые можно сбросить на пол и предложить ребенку бить эти подушки, валяться на них. Некоторые дети с большими мягкими игрушками что-то делают, на них вымещают свою злость. Если вы разрешаете это делать, это тоже хороший способ, ребенок никому не приносит вреда в этот момент. Есть семьи, которые, например, разрешают кричать в ванной. Большинству детей важно сбрасывать свой гнев и свое раздражение через звук.

Прекрасная мама недавно нам рассказала о таком способе для 5-летнего мальчика: когда он сильно злится, он идет в свою комнату и бьет детальками ЛЕГО о железный поднос. Мама была у нас на консультации, я с ней общалась и говорю «Ведь, наверно, это очень громко?» Она отвечает «Да, конечно, это громко, но я понимаю, что ему сейчас нужно, чтобы было громко, поэтому я разрешаю это делать».

Я уверена, если вы озаботитесь этой темой, вы придумаете много способов разрядки для ребенка, которые не будут нарушать покой других членов семьи и уменьшат риск непредвиденных взрывов, скандалов. Мы не можем запретить ребенку злиться, мы не можем запретить ребенку испытывать негативные эмоции, это не зависит от нашей воли.
Мы, взрослые, тоже испытываем все эти чувства и надо сказать, что нет ничего хорошего, если мы их подавляем. Ребенок зачастую не может их подавить, запрятать в себя, но даже если у него это будет получаться, негативные эмоции всегда найдут способ выйти каким-то другим образом, в том числе через соматические заболевания.
Никто не хочет, чтобы ребенок болел, поэтому лучше правильно научить его злиться. О том, как с вашей точки зрения приемлемо выражать свою злость, нужно договориться с ребенком. Можно ему в школу давать какие-то маленькие предметы, которые бы его успокаивали. Например, кто-то из наших детей носит в школу маленькие мячики, которые прячутся в руку, и когда ребенок чувствует, что он уже не может усидеть на месте, он начинает мять этот мячик. Можно договориться с учителем, что ребенку это разрешается.

Нам рассказывали приемные родители, что в детском саду, в старшей группе на один из столиков положили стопку красного картона. И ребенок, когда он на кого-то злится или испытывает неприятные чувства, подходит к этому столу, рядом стоит мусорная корзина, он рвет/мнет/топчет этот картон, а потом выбрасывает его в эту мусорную корзину. Так научила детей воспитатель, дети этим пользуются. Мальчик, который был у нас на консультации, говорил, что ему это очень помогает. Мы считаем, что это очень хороший педагог, который принес много пользы всем детям. Это поможет им в школьной жизни.

Статья подготовлена по материалам вебинара Натальи Степиной «Школьные проблемы приемных детей». Полную версию вебинара можно посмотреть ЗДЕСЬ

Другие статьи по материалам этого вебинара:
Школьные проблемы: что поможет в учебе приемному ребенку с задержкой психического развития (ЗПР)
«Со мной никто не дружит!» Школьные проблемы приемных детей

Добавить в избранное1

Гиперактивный ребенок – Школа № 147 Челябинска

Очень часто родители, воспитатели детских садов и учителя начальных классов сталкиваются с проблемой так называемых «трудных» детей. Но кто они, эти «трудные» дети?

Как правило, это дети с гиперактивностью. Они чрезвычайно подвижны, все время бегают, крутятся, не могут посидеть на месте, на уроках отвечают, не дожидаясь своей очереди, перебивают других, на вопрос отвечают, не выслушав его до конца, невнимательны, несобранны, постоянно забывают свои вещи.
При этом большинство таких детей имеют хороший общий уровень интеллектуального развития.

Проблема гиперактивных детей существовала с давних времен, но серьезные научные исследования в этой области начались недавно.
Ученые пришли к выводу, что причиной такого состояния выступают нарушения в нервной системе, дисбаланс процессов возбуждения и торможения.
Это состояние названо синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Его частота среди детей дошкольного и школьного возраста колеблется по данным разных источников от 4-9 до 25% с преобладанием у мальчиков. Эта самая распространенная форма нарушений у детей.
Типичными её проявлениями является:

дефицит внимания;
импульсивность;
гиперактивность.

Обычно эти симптомы максимально проявляются в возрасте от 4 до 7 лет.
СДВГ – это медицинский диагноз, право, на постановку которого имеет только врач.
Лечение и воспитание гиперактивного ребенка должно проводиться комплексно, при участии многих специалистов: психиатра, невропатолога, психолога, педагога и других.

Родителям необходимо понимать, что поведенческие проблемы ребенка невозможно решить волевыми усилиями. Дети ведут себя так не потому, что хотят досадить взрослым, не назло им, а потому, что у них имеются проблемы, справиться с которыми они сами не в состоянии. Задача взрослых – помочь им.

Родителям должны изменить свое отношение к ребенку в сторону лучшего его понимания, «принятия» его. В воспитании необходимо избегать двух крайностей – проявления чрезмерной мягкости, с одной стороны, а с другой, предъявления ему повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить. Нельзя допускать вседозволенности: детям должны быть четко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к разумному минимуму.

Ребенка нужно хвалить в каждом случае, когда ему удалось довести начатое дело до конца. На примере относительно простых дел нужно научить правильно распределять силы, поэтапно идти к результату. Простые средства типа распорядка дня, списка необходимых дел, записок с напоминаниями прививают ему навыки планирования и самоорганизации. Не следует скупиться на поощрения, если ребенок хорошо себя вел и сумел выполнить трудное задание.

Необходимо оберегать детей от переутомления, связанного с избыточным количеством впечатлений (телевизор, компьютер), избегать мест с повышенным скоплением людей (магазинов, рынков и пр.), так как это ведет к нарастанию гиперактивности.
Полезна физическая активность на свежем воздухе: прогулки, бег, ходьба; и особенно плавание.

Рекомендации для родителей по воспитанию детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку.
Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».
Говорите сдержанно, спокойно, мягко.
Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.
Избегайте по возможности скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующее действие.
Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте шумных, беспокойных приятелей.
Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
Помните о том, что присущая детям с синдромом дефицита внимания гиперактивность хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Рекомендации составлены по материалам монографии доктора медицинских наук, профессора Заваденко Н.Н.

как подружить ребенка с уроками / Образование / Иммиграция / 420on.cz Пражский городской портал

Обучение гиперактивного ребенка — задача не из легких. Невнимательность, неусидчивость, дефицит внимания, характеризующие такого школьника, зачастую вызывают у родителей растерянность и раздражение. Постоянные наставления чаду, чтобы оно было внимательнее, не помогают, а частые перерывы в работе на ситуацию практически не влияют. Предлагаем вам последовательную систему из 8 правил, благодаря которой получится сделать уроки с таким ребенком без нервотрепки, правильно и эффективно.

1. Выберите день, когда вы начнете выполнять домашнее задание эффективнее

Главная задача родителей —формирование у школьника навыков самоконтроля и планирования. Но мамы и папы тоже должны контролировать выполнение домашних заданий и успеваемость в школе. Это требует терпимости, спокойствия и временных затрат.

Выделите день, когда вы сможете посвятить урокам достаточно времени. Будьте спокойны и доброжелательно настроены. Помните, что ребенок не всегда будет отвлекаться и требовать вашего участия в его школьных делах. Со временем он станет более собранным и самостоятельным.

2. Постарайтесь мотивировать ребенка быть внимательным до ухода в школу

Гиперактивным деткам свойственно записывать домашнее задание в дневник не полностью. Поэтому вечерами родители восполняют пробелы через звонки родителям других учеников или классному руководителю. Это отнимает много времени и плохо влияет на организацию выполнения уроков. Как же быть?

Постарайтесь настроить ребенка с утра на то, чтобы он записал задание полностью. В ход можно пустить разные уловки. Например, сказать чаду, что вы нашли быстрый способ выполнить задание, но, не зная, что делать, не сможете его применить. И скажите, что после уроков вы пойдете в парк. Если ребенок все же не записал задание полностью, не расстраивайтесь и наберитесь терпения. Некоторым деткам на это требуется время.

3. Проведите совместную оценку объема домашней работы, разработайте последовательный план выполнения заданий

Сядьте рядом с ребенком и уберите со стола все лишнее и отвлекающее внимание. Пусть ребенок сам достанет дневник, а потом посмотрите вместе, что нужно выполнить. Напомните, что с сегодняшнего дня вы выполняете домашнее задание по новой методике и устанавливаете рекорд по времени. Дайте ребенку возможность самостоятельно выбрать предмет, с которого он хотел бы начать.

4. Помогите ребенку справиться с первым заданием

Когда школьник выберет первый предмет, засеките время и попросите, чтобы он прочел задание вслух. Поинтересуйтесь, что нужно сделать, и внимательно выслушайте его ответ. Если ребенок затрудняется ответить, попросите перечитать задание, и снова задайте вопрос. Родителям стоит воздержаться от подсказок и дать ребенку самостоятельно понять и сказать, что от него требуется.

5. Проявляйте поддержку по ходу выполнения домашнего задания

Перед выполнением задания важно сначала проговорить вслух, что требуется написать, и только потом сделать запись в тетради. Порой случается, что ребенок правильно проговаривает действие, но записать его затрудняется. После выполнения задания похвалите ребенка, чтобы он ощутил родительскую поддержку и захотел выполнить следующее задание.

6. При необходимости дайте ребенку передохнуть

Если вы заметили, что после выполнения первой задачи ваш гиперактивный ребенок стал отвлекаться, делать ошибки — дайте ему немного времени на отдых. Предложите ему посмотреть в окно, попить воды или умыться. Пауза должна быть небольшой, чтобы не сбить рабочий настрой.

7. Выполняйте второе задание по аналогии с первым

Перейдите к выполнению второго задания и снова засеките время. Повторите весь алгоритм, как и с первым уроком, попросите пересказать задачу, произнести вслух, что нужно выполнить, и не забудьте в конце похвалить!

8. Устраивайте переменки и награждайте малыша

Учитывая особенности гиперактивных детей, необходимо делать небольшую перемену после выполнения каждого урока. На переменке лучше двигаться, разминаться, делать зарядку. При этом во время отдыха запрещается смотреть телевизор или играть в игры на смартфоне.

Обязательно похвалите ребенка и дайте ему символическую награду. Когда перемена закончится, приступайте к выполнению второго задания. Такую последовательность рекомендуется выполнить с ребенком 5-7 раз, после чего уменьшайте свое участие в выполнении заданий.

И главное — наберитесь терпения и делайте все с любовью и пониманием. Для детей такая поддержка очень важна.

Материалы предоставлены профессиональным педагогом Татьяной Федоровной Антоновой.

Татьяна Федоровна, преподаватель с 48-летним стажем, живет в Праге и в своей школе по авторской методике обучает детей от 3 до 12 лет чтению, письму, математике и русскому языку очно и онлайн. Учеников-дошкольников она обучает основам чтения и письма, счета, логики и окружающего мира, помогает им в развитии речи и мелкой моторики.

Смена школы — помощь детям с СДВГ

Многие дети с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) плохо учатся в школе. В последнее время дети столкнулись с множеством изменений в способах посещения школы. Некоторые могут посещать виртуальные классы; другие могут посещать школу лично по многим новым правилам. Чтобы помочь вашему ребенку с СДВГ приспособиться к этим изменениям, узнайте о ресурсах, доступных для родителей.

СДВГ и школы

Дети с СДВГ могут столкнуться с большим количеством препятствий на пути к успеху, чем средний ученик.

Большинство детей с СДВГ получают некоторые школьные услуги. Это может означать услуги специального образования, такие как индивидуальное обучение или обучение в небольших группах с учителем специального образования; или приспособления, такие как изменение способа выполнения заданий, задач и тестов, дополнительная помощь в запоминании и организации работы и частое общение. Вместе учителя и родители могут помочь детям с СДВГ преуспеть в школе.

Меняющаяся школьная среда

В недавнем прошлом многие дети испытали изменения в своей учебной среде.Весной прошлого года многие школы перешли с очного обучения на дистанционное, включая обучение дома и онлайн. В некоторых школах продолжалось обучение только в виртуальном режиме, в других — как очное, так и виртуальное, а некоторые вернулись к очному обучению, но с дополнительными правилами. Текущий учебный год может означать больше изменений.

Школа может представлять проблемы для многих детей с СДВГ.pdf iconeexternal icon Поскольку симптомы СДВГ включают трудности с регуляцией внимания, гиперактивность и импульсивность, которые могут повлиять на планирование, организацию и управление поведением, многие дети с СДВГ борются с изменениями.Вот некоторые из проблем, с которыми могут столкнуться дети с СДВГ:

Физическая активность и движение важны для всех детей, но особенно для детей с СДВГ. Правила о соблюдении дистанции и больше времени, проводимого с виртуальным обучением, могут означать сидение без движения в течение более длительных периодов времени. Изменения во внешкольных мероприятиях могут означать уменьшение возможностей для активной групповой игры. Найти время для переезда может быть особенно важно для детей, которые борются с гиперактивностью.

Дети с СДВГ больше борются со скукой и вкладывают умственные усилия в сложные задачи. Виртуальному обучению или очной школе с большим количеством правил может не хватать новизны и азарта. Учителям, возможно, потребуется найти новые способы удержать детей с СДВГ от скуки и сохранить их вовлеченность в учебу.
Дети с СДВГ чаще, чем их сверстники, сталкиваются с некоторыми трудностями в социальных отношениях, поэтому меньшее количество возможностей для свободного взаимодействия в течение дня может означать, что им нужны другие способы практиковать социальные навыки и строить отношения.
Transitions может быть сложной задачей для детей с СДВГ, и необходимость тратить время на учебу, домашнюю работу и семейные мероприятия в том же месте, где родителям, возможно, также приходится делать свою собственную работу, может создать дополнительный стресс для учеников и родителей.
Дети с СДВГ могут иметь другие расстройства помимо СДВГ, что может еще больше затруднить преодоление стресса, изменений и социальной изоляции, связанных с виртуальным обучением. Им может потребоваться дополнительная поддержка.[Ссылка подчеркнутого текста на новую функцию]

В связи с изменениями в организации школьного образования существует также вероятность, что дети с особыми потребностями не получат необходимых им услуг. Министерство образования США опубликовало информацию о предоставлении услуг специального образования для школ, использующих дистанционное обучение.pdf iconexternal icon

Однако некоторые дети с СДВГ могут положительно отреагировать на некоторые изменения. Например, виртуальное обучение может меньше отвлекать детей, которым труднее отключаться от окружающих их людей.Более структурированные классы с большим расстоянием между учениками могут помочь некоторым детям сосредоточиться. При меньшем количестве занятий в ежедневном расписании у некоторых детей может быть больше времени, чтобы выспаться, в чем они нуждаются. Поскольку каждый ребенок может по-разному реагировать на изменения в своей среде, родители, учителя и ученики нуждаются в поддержке, которая работает для каждого отдельного ребенка.

Помощь родителям, ученикам и учителям

Чтобы помочь родителям и ученикам адаптироваться к изменяющейся среде, Национальный ресурсный центр по СДВГ (NRC), финансируемый партнер CDC, работал над созданием ресурсов и поддержкой внешнего символа для родителей.Эти ресурсы включают советы для родителей и учителей по телефону

создание достаточной структуры, чтобы ребенок мог изучать новые распорядки,
удерживать ребенка в учебе,
справляться с трудностями с вниманием, справляясь с изменениями,
Настройка домашней учебной среды,
помогает детям оставаться на связи с другими детьми, а
Сохранение здоровья и активности детей.

Уход за ребенком с особыми потребностями может означать дополнительные проблемы.Родители детей с СДВГ могут испытывать дополнительный стресс, поддерживая своего ребенка, когда он справляется с изменениями, и им может потребоваться дополнительная помощь. NRC создал набор инструментов для родителей, внешний значок, включающий информацию и ресурсы, чтобы помочь родителям больше узнать о СДВГ и о том, как поддержать своего ребенка, а также советы и рекомендации, которые помогут родителям справиться со стрессом в нестабильные времена. Внешний значок

CDC также предоставляет информацию и ресурсы для родителей, принимающих решения об обучении, преодолении собственного стресса и обеспечении благополучия детей.

Школы — часть лечения СДВГ

Для удовлетворения потребностей детей с СДВГ школы могут

Быть частью эффективных планов лечения детей с СДВГ; и
Предоставление услуг специального образования или проживания.

В рекомендациях Американской педиатрической академии по лечению СДВГ говорится, что школа является необходимой частью любого плана лечения. Поведенческий классный менеджмент с упором на положительные отзывы является доказательным методом лечения СДВГ и может дополнять обучение родителей управлению поведением.NRC также дает несколько советов по получению лечения, когда личное лечение невозможно. Родители, учителя, медицинские работники, а также дети старшего возраста и подростки могут совместно разработать подход, который лучше всего подходит для каждого ученика.

ADHD и школа (для родителей)

Как СДВГ может повлиять на детей в школе?

СДВГ может повлиять на способность ученика сосредотачиваться, обращать внимание, слушать или прилагать усилия к учебе. СДВГ также может сделать ученика нервным, беспокойным, слишком много говорить или мешать учебе.Дети с СДВГ также могут иметь проблемы с обучением, из-за которых у них возникают проблемы в школе.

Большинство детей с СДВГ идут в школу до того, как у них диагностирован СДВГ. Учителя иногда первыми замечают возможные признаки СДВГ. Они могут обсудить это с родителями ребенка. Затем родитель может поручить медицинскому специалисту обследовать ребенка, чтобы определить, есть ли у него СДВГ.

Как учителя могут помочь детям с СДВГ?

Сообщите всем учителям, есть ли у вашего ребенка СДВГ.

Учителя могут помочь вам выяснить, нужна ли вашему ребенку программа IEP (индивидуальная образовательная программа) или план 504:

IEP — это письменный план, который предусматривает индивидуальное специальное обучение и сопутствующие услуги.Учитель вашего ребенка может предложить пройти оценку, чтобы узнать, может ли ваш ребенок получить пользу от IEP.
План 504 предоставляет услуги и изменения в учебной среде для удовлетворения потребностей ребенка.

Учителя могут поговорить с вами об успехах вашего ребенка. Попросите учителя рассказать вам, как дела у вашего ребенка. Использование папки, которая перемещается между вами и учителем вашего ребенка, — это один из способов делиться заметками о прогрессе.

Учителя могут сосредоточиться на потребностях вашего ребенка. Каждый ученик с СДВГ индивидуален. Некоторым нужна помощь в обращении внимания и управлении отвлекающими факторами. Некоторым нужна помощь, чтобы оставаться организованными. Другим нужна помощь, чтобы начать работу или завершить начатую работу. Некоторым студентам с СДВГ трудно оставаться на месте или спокойно работать. Спросите учителя, как СДВГ влияет на вашего ребенка в классе и что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку в учебе.

Учителя могут помочь вашему ребенку добиться успеха. В зависимости от того, что нужно ученику, учитель может делать такие вещи, как:

Посадите ученика туда, где меньше отвлекающих факторов.
Дайте четкие и краткие инструкции.
Имейте простые распорядки и правила в классе.
Будьте теплыми, ободряющими и позитивными.
Хвала усилиям.
Помощь в организации.
Помогите детям замедлиться и не торопиться.
Подсказки, чтобы не отвлекаться от задачи.
Делайте перерывы, чтобы передвигаться в классе.
Дайте дополнительное время для завершения работы.
Научите студентов проверять свою работу и выявлять ошибки по неосторожности.

Для старших школьников учителя также могут:

Обучайте учебным навыкам, таким как делать заметки, читать вслух и готовиться к тестам.
Разбивайте многоэтапные проекты и задания на более мелкие части.

Учителя могут раскрыть лучшее в вашем ребенке. Когда учителя видят лучшее в своих учениках, ученики видят лучшее в себе. Учителя могут объяснить, что каждый ученик может расти, учиться и добиваться успеха, независимо от того, страдает ли он СДВГ.

СДВГ в классе | Обучение студентов с СДВГ

Многие дети с СДВГ проявляют признаки расстройства еще до школьного возраста. Но именно в школе, когда им не удается оправдать ожидания учеников своего класса, большинство из них направляются на диагностику.

СДВГ — одна из первых вещей, которую подозревают, когда поведение ребенка в классе или успеваемость в школе вызывает проблемы. Ребенок, который не может сидеть на месте, который выпаливает ответы в классе, не поднимая руки, который не заканчивает домашнее задание, который, кажется, мечтает, когда учитель дает инструкции, — это хорошо известные симптомы СДВГ.

Но это также формы поведения, которые могут быть результатом других факторов, от беспокойства до травмы и того, что они просто моложе, чем большинство детей в классе, и, следовательно, немного менее зрелы.

Вот почему учителям и родителям важно знать, как выглядит СДВГ в классе и как его можно спутать с другими вещами, которые могут влиять на поведение ребенка. Внимательное наблюдение за детьми особенно важно, когда они еще слишком малы, чтобы выразить свои чувства.А направление детей, которые борются за диагноз, для диагностики и соответствующей поддержки может помочь им добиться успеха в школе и в других сферах их жизни.

Симптомы СДВГ

СДВГ включает три типа поведения: невнимательность, гиперактивность и импульсивность. Конечно, всем маленьким детям иногда трудно обращать внимание на учителей и родителей, оставаться на своих местах и ждать своей очереди. Детям следует ставить диагноз СДВГ только в том случае, если их поведение в этих областях намного более экстремально, чем у других детей их возраста.

Эти симптомы СДВГ делятся на две группы — невнимательные и гиперактивно-импульсивные. Некоторые дети демонстрируют в основном невнимательное поведение, а другие — преимущественно гиперактивно-импульсивное поведение. Но у большинства людей с СДВГ наблюдается сочетание того и другого, что может затруднить их учебу в школе.

Вот примеры поведения, которые вы могли наблюдать в школе в этих двух категориях.

Невнимательные симптомы СДВГ

Совершает неосторожные ошибки в учебе, упускает из виду детали
Легко отвлекается или отвлекается
С трудом следует инструкциям
Кажется, что не слушает, когда говорят напрямую
Проблемы с организацией задач и имущества
Часто не заканчивает учебу или дела в классе
Часто избегает или сопротивляется задачам, требующим постоянных умственных усилий, включая выполнение домашних заданий
Часто теряет домашние задания, книги, куртки, рюкзаки, спортивный инвентарь

Гиперактивные или импульсивные симптомы СДВГ

Часто ерзает или корчится
Не может оставаться на своем месте
Бегает и лазает там, где это неуместно
Проблемы с тихим воспроизведением
Крайне нетерпелив, не могу дождаться своей очереди
Всегда кажется, что он «в движении» или «приводится в движение мотором»
Говорит слишком много
Вытесняет ответы до того, как вопрос будет завершен
Перебивает или вторгается в чужие разговоры, действия, владения

Серьезное обесценение

Важно помнить, что не каждый энергичный или импульсивный ребенок страдает СДВГ.Детям ставят диагноз СДВГ только в том случае, если они демонстрируют эти симптомы так часто, что они вызывают реальные трудности как минимум в двух условиях, т.е. в школе и дома. И модель, которая вызывает у них серьезные нарушения, должна сохраняться не менее 6 месяцев.

Возраст имеет значение

Также важно, рассматривая поведение ребенка, сравнивать его с другими детьми того же возраста, а не с кругом детей в его классе или классе. В любом классе возраст детей может отличаться почти на год, и год может иметь большое значение в способности ребенка к саморегулированию.

Два исследования, проведенные за последние несколько лет, пришли к выводу, что у детей, которые являются самыми молодыми в своем классе, непропорционально чаще диагностируется СДВГ. Исследование, проведенное в Мичигане, показало, что у детей младшего возраста в своем классе вероятность получить диагноз СДВГ на 60% выше, чем у самых старших в своем классе. И это касается не только детских садов: исследование в Северной Каролине показало, что в пятом и восьмом классе самые маленькие дети почти в два раза чаще, чем старшие, получали лекарства от СДВГ.

Прочие причины

Когда дети проявляют поведение, которое мы ассоциируем с СДВГ, важно помнить, что они могут быть вызваны другими основными факторами. Невнимательный ребенок может быть отвлечен хроническим беспокойством, тревожной или болезненной ситуацией дома или из-за того, что над ним издеваются на игровой площадке. Это все, что может смущать ребенка, и он идет на все, чтобы сохранить в секрете.

Еще одна вещь, которую дети часто скрывают, — это недиагностированные нарушения обучения.Если ребенок ерзает, когда ему положено читать, возможно, дислексия вызывает у него сильное разочарование. И если она выскочит из кресла, это может быть связано с тем, что ей стыдно за то, что она, кажется, не может делать то, что могут делать другие дети, и она намерена скрыть этот факт.

Девочки разные

Стереотип СДВГ состоит в том, что мальчики мешают учебе, вскакивая со своих мест, занимаясь делами других детей или выпаливая ответы, не поднимая руки.Но у девочек тоже бывает СДВГ, и им, как правило, ставят диагноз намного позже, потому что их симптомы менее заметны. У большинства из них есть единственные невнимательные симптомы СДВГ, и их списывают как мечтательные или головокружительные. Если у них есть симптомы гиперактивно-импульсивного поведения, они, скорее всего, будут сочтены напористыми, чрезмерно разговорчивыми или чрезмерно эмоциональными. Импульсивным девушкам может быть трудно быть социально приемлемыми, им сложно заводить и сохранять друзей.

Но главная причина того, что многим девочкам не ставят диагноз, заключается в том, что они нокаутируют себя, чтобы компенсировать свои слабости и скрыть свое смущение из-за отставания, потери вещей, ощущения невежества.Растущее с возрастом осознание того, что им нужно работать намного больше, чем их сверстники без СДВГ, чтобы достичь того же, очень вредит их самооценке. Девочки, которые постоянно жестко относятся к себе из-за своих промахов, могут бороться с мыслями о том, что они глупы или сломлены.

Красные флаги

Внимательно следить за поведением детей в классе важно не только потому, что оно влияет на их обучение — и, возможно, на способность других детей в классе учиться, — но и потому, что это окно в их социальное и эмоциональное развитие.Когда дети терпят неудачу или борются в школе в течение длительного периода времени или ведут себя в отчаянии, не получая помощи, это может привести к паттерну дисфункционального поведения, который становится все труднее и труднее сломать.

Вот почему родителям важно получить точный диагноз от специалиста по психическому здоровью, который уделяет время тщательному анализу модели поведения ребенка и того, на что он может (а может и не указывать). Быть не только заботливым, но и точным в определении и решении проблем ребенка в молодом возрасте окупается во много раз в долгосрочной перспективе.

Пять способов, которыми СДВГ влияет на обучение в классе

Фото: https://unsplash.com/photos/O5EMzfdxedg?utm_source=unsplash&utm_medium=referral&utm_content=creditShareLink

Вернуться в школу ученикам, страдающим СДВГ, может быть непросто. Мысль о том, что в течение дня нужно сидеть спокойно и сосредоточиться на школьной работе, может пугать. Как родитель или учитель, важно понимать, каким образом СДВГ влияет на обучение и как он выглядит, чтобы вы могли помочь ребенку получить поддержку, необходимую ему для успеха как в школе, так и в жизни.

Что такое СДВГ?

Расстройство дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) — это психическое расстройство, которое обычно характеризуется невнимательностью, гиперактивностью и / или импульсивностью. Для того, чтобы поставить диагноз, человек должен пройти медицинское обследование, а родители или учителя должны заполнить контрольный список.

Нормальное поведение ребенка часто можно принять за симптомы СДВГ. Какой маленький ребенок любит сидеть спокойно и уделять внимание? При этом диагноз следует ставить только в том случае, если симптомы проявляются сильнее, чем у других детей того же возраста, и длятся более 6 месяцев.

Каковы признаки и симптомы СДВГ?

Есть два типа симптомов, которые может проявлять ребенок с СДВГ: невнимательность и гиперактивные импульсы. Дети могут проявлять больше симптомов в одной группе, чем в другой, или могут проявлять симптомы в обеих. Сочетание этих двух факторов может стать причиной того, что уделять внимание в школе так сложно. Ниже вы найдете список симптомов в каждой группе.

Имейте в виду, что у ребенка с высокой энергией автоматически не возникает СДВГ.Чтобы определить, есть ли у подростка СДВГ, необходим правильный медицинский диагноз.

Невнимательные симптомы СДВГ:

С видом на школьную работу
Сложно следовать инструкциям
Проблемы с организацией
Проблемы с фокусировкой при разговоре с
Своевременно не заканчивает учебу или работу по дому
Избегает выполнения задач, требующих особого внимания (например, домашних заданий)
Часто теряет из виду такие предметы, как домашнее задание и вещи

Симптомы гиперактивного импульса при СДВГ:

Неисправность сиденья
Часто ерзает или корчится
Бегает или лазает в неподходящих местах
Невозможность тихой игры
Не может быть терпеливым и ждет своей очереди
Чрезмерно разговорчивый
Вытесняет ответ до того, как собеседник закончит говорить
Прерывания разговоров или действий

5 способов, которыми СДВГ влияет на обучение в классе

и , как вы можете помочь своему ребенку их преодолеть:

1.Есть постоянная потребность в движении

Поскольку детям с СДВГ трудно регулировать движения своего тела, может быть трудно сидеть спокойно в течение длительного периода времени. Чтобы бороться с этим, учащиеся могут создавать предлоги, чтобы покинуть класс. В результате они упускают важные инструкции и уроки, которые могут облегчить выполнение заданий позже.

Как вы можете помочь своему ребенку справиться с его потребностью в движении?

Родители и учителя могут помочь ребенку научиться определять, когда у него есть желание двигаться.Если переезд невозможен, предоставление им возможности направить это движение, оставаясь сидя, избавит от необходимости покидать класс. Лучший способ сделать это — обеспечить сенсорную деятельность, например, стоячие столы, прядильщики или предметы и покачивание сидений.

2. В классах слишком много внешних отвлекающих факторов

В комнате, полной других детей, количество внешних раздражителей увеличивается. Редко можно найти полностью тихий момент. Дети с СДВГ легко отвлекаются, и постоянный скрип стула, постукивание пальцами или голоса в коридоре могут помешать ребенку сосредоточить все свое внимание на выполняемой задаче.

Какими способами можно улучшить фокусировку?

Сейчас студентов обычно просят выполнять задания с помощью технологий. Один из способов отвлечься от работы на планшете или компьютере — отключить уведомления и разрешить технологические перерывы. Еще один способ помочь — поговорить с учителем, чтобы узнать, можно ли вашему ребенку сидеть вдали от дверей и отвлекающих факторов, или спросить, могут ли они также делать перерывы в течение дня.

3. Их мысли опережают их тела

Для учащихся с СДВГ проблема обычно возникает не из-за неспособности учиться, а из-за недостатка в способности привнести это понимание в учебу.Это может привести к провалу тестов, проблемам с выполнением домашних заданий или написанию заданий и невозможности сдать задания вовремя.

Как вы можете помочь своему ребенку справиться со стрессовыми мыслями?

Успех в школе определяется оценками, поэтому неудачные тесты и задания могут сказаться на самооценке ребенка. Учителя и родители могут бороться с этим разочарованием, используя положительные подкрепления и помогая им развить самосознание. Обучение ребенка делать глубокие вдохи или мыслить позитивно в моменты сильного стресса также может помочь свести к минимуму влияние СДВГ на обучение.

4. Проблемы с фильтрацией мыслей (и выбором подходящего времени, чтобы поделиться ими)

Гиперактивно-импульсивные дети, как правило, выпаливают свои мысли до того, как другие закончат говорить. Это может создать проблемы с другими одноклассниками, особенно во время групповых проектов, и может прерывать работу учителя во время важного учебного времени, влияя не только на способность ребенка слышать инструкции, но и на занятиях. Кроме того, это может повлиять на социальную жизнь вашего ребенка.

Что вы можете сделать, чтобы помочь студенту общаться?

Лучший способ справиться с тем, как СДВГ влияет на обучение и общение, — это поговорить с учителем, чтобы разработать план, который вознаграждает за хорошее поведение. Также полезно обсудить с ребенком поведение, чтобы он научился понимать, что приемлемо, и определять свое настроение.

5. Мысли склонны к дрейфу

СДВГ влияет на обучение, подавляя способность ребенка удерживать внимание. Невнимательность затрудняет запоминание того, что учитель говорит об уроках, заданиях и сроках выполнения.Следовательно, может пострадать способность ребенка усваивать материал и выполнять домашнее задание.

Как вы можете помочь улучшить организацию?

Чтобы помочь учащимся следить за сроками выполнения, может помочь обучение их использованию записной книжки. Попросите учителя подписать рядом с датой в конце каждого дня, чтобы убедиться, что он ничего не упустил. Это еще одна область, в которой положительное подкрепление может быть полезным.

Сотрудничаем с учителем

Симптомы СДВГ часто проявляются в классе, когда усиливаются внешние раздражители и на ребенка оказывается большее давление, чтобы он обращал внимание.Поскольку учителя проводят с ребенком большую часть учебного дня, жизненно важно, чтобы вы как родитель построили хорошие отношения с учителем ребенка, чтобы вы оба понимали, как СДВГ влияет на обучение.

Исследования показали, что эффективное общение между домом и школой необходимо для успеха подростка. Это позволяет структурировать те две области, в которых ребенок проводит большую часть своего времени. Родители и учителя могут работать как одна команда, чтобы реализовывать стратегии, язык и вознаграждения, чтобы поощрять последовательность для ребенка.

У вашего ребенка СДВГ? Вы заметили снижение успеваемости в школе? Позвоните в наш офис сегодня по телефону (317) 288-9828, чтобы получить бесплатную консультацию, чтобы узнать, как наша нейробиоуправление может помочь!

гиперактивных детей в школе: стратегии учителей с СДВГ

Многие дети с синдромом дефицита внимания (СДВГ или СДВ) находятся в постоянном движении. В школе гиперактивные дети корчатся на сиденьях, покачивают ногами, постукивают карандашами и беспрестанно разговаривают. Они могут даже встать и бродить по классу.Одно недавнее исследование мальчиков с СДВГ показало, что они передвигаются по комнате в восемь раз чаще, чем другие мальчики, и делают в два раза больше движений руками.

Гиперактивное поведение — это не выбор, а проявление биологического расстройства мозга. У гиперактивных учеников также есть проблемы с контролем над побуждениями — среди прочего, они не могут сопротивляться побуждению к движению. Вы можете сказать им, чтобы они сидели спокойно или перестали ерзать или болтать, но через несколько минут они снова займутся этим.

Как лучше помочь гиперактивным детям? Направляйте лишнюю энергию на конструктивную деятельность или дайте детям возможность сжечь ее.

Как мне справиться с гиперактивным ребенком в школе?

Имейте в виду, что ребенок с СДВГ может отставать в социальной зрелости. Даже если он на высоте в учебе, считайте его на два года моложе своих одноклассников — и работайте с ним соответственно.
Движение в течение всего учебного дня. В детском саду и в первом классе попросите весь класс разминаться, бегать трусцой на месте и петь песни в сопровождении движений рук и тела.Со старшими учениками создайте возможности для гиперактивных учеников передвигаться. Попросите их раздать принадлежности, собрать бумаги и доставить сообщения в школьный офис. Подобные обязанности помогают детям чувствовать себя особенными, позволяя им выпустить пар.

[ Самопроверка: может ли ваш ребенок болеть СДВГ? ]

Чередование занятий с высокой и низкой энергией. Пройдите энергичный музыкальный класс с периодом творческого письма. Запланируйте предмет, требующий большой концентрации, например математику, после перемены или физического воспитания.
Обеспечивает альтернативу стандартному сиденью в классе. Некоторые дети лучше справляются с работой, если им позволяют двигаться во время уроков; отсутствие необходимости сосредоточиваться на том, чтобы оставаться неподвижным, высвобождает энергию для обучения. Попросите их встать за приподнятые столы в задней части класса или позвольте им спокойно расхаживать, обдумывая проблему. Во время чтения литературы или свободного чтения разрешите учащимся сидеть на подушках, в креслах или на полу.
Распознайте переломный момент. Даже если вы обеспечили достаточное время простоя между уроками, некоторые дети с СДВГ могут сидеть на месте только короткое время. Если вы чувствуете, что гиперактивный ученик достигает своего предела, позвольте ему встать и размять ноги — даже в середине теста.

Как я могу справиться с гиперактивностью у детей дома?

Признайте потребность вашего ребенка в переезде. Позвольте ей немного отдохнуть от обеденного стола, чтобы избавиться от лишней энергии — и воссоединиться с семьей, когда она сможет.Используйте ту же стратегию на спортивных мероприятиях, религиозных службах и других местах, где дети должны сидеть спокойно в течение длительного времени.

[Бесплатная раздаточная продукция: решение задач в классе]

Поощряйте физическую активность перед школой. Попросите ребенка взять собаку на пробежку ранним утром или поехать на велосипеде в школу. Ненастная погода? Прыжки через скакалку или прыжки с мячом обеспечивают отличный высвобождение энергии для детей с гиперактивными наклонностями.Физические упражнения отлично подходят для детей с СДВГ.
Приобретите кресло-качалку — ритм может успокаивать. Поместите его в тихое место, где ваш гиперактивный ребенок может сесть и почитать. Если он серьезно сквиртит, попробуйте CoreDisk, надувную 12-дюймовую подушку, которая позволяет ребенку покачиваться, сидя за столом или столом (21 доллар, schoolspecialty.com).

Стратегии борьбы с гиперактивностью в действии

МЕТОД ПОМОЩИ: «Я попросил одного из моих учеников с СДВГ сидеть на мяче для упражнений (#CommissionsEarned) во время урока.Он мог покачиваться взад и вперед, не вставая, и впервые он смог стабильно выполнять свою работу. Теперь у меня три или четыре студента сидят на шарах! »
— Марта Хайфилл, учительница третьего класса, Окснард, Калифорния

НАПРЯЖЕНИЕ ПРИНОСИТ В ФОКУСЕ: «Мой сын из средней школы ерзает, чтобы сосредоточиться. Поначалу его учителя не понимали, чем может быть полезно ерзание, и ему было трудно найти способ занять руки, не беспокоя одноклассников.Что в итоге сработало? Рисование, гибкие карандаши (#CommissionsEarned), оригами (#CommissionsEarned) — и обучение учителей ».
— Крис, Гранд-Айленд, Небраска

[Прочтите следующее: Упражнения и мозг с СДВГ: нейробиология движения]

#CommissionsEarned
Как партнер Amazon, ADDitude получает комиссию от соответствующих покупок, совершаемых читателями ADDitude по партнерским ссылкам, которыми мы делимся. Однако все продукты, указанные в ADDitude Store, были независимо выбраны нашими редакторами и / или рекомендованы нашими читателями.Цены точны, товары в наличии на момент публикации.

Сохранить Предыдущая статья Следующая статья

способов помочь вашему ребенку с СДВГ добиться успеха в школе

ИСТОЧНИКИ:

Ассоциация синдрома дефицита внимания: «СДВГ: факты».

CHADD, Национальный ресурс по СДВГ: «Права на образование», «Образование», «Для родителей и опекунов».

Понятно: по вопросам обучения и внимания: «Понимание индивидуальных образовательных программ», «Понимание планов 504», «Часто задаваемые вопросы о планах 504», «Приспособления: что они собой представляют и как они работают», «Почему важно сотрудничать с вашим Детский учитель »,« 8 советов, как построить хорошие отношения с учителем вашего ребенка.”

A.D.D. Ресурсный центр: «Ведение детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности в школе: 105 советов учителям».

Child Mind Institute: «Набор школьных успехов для детей с СДВГ».

Helpguide.org: «СДВГ и школа».

Стивен Брок, доктор философии, НМТП, школьный психолог; координатор программы школьной психологии Калифорнийского государственного университета, Сакраменто; избранный президент Национальной ассоциации школьных психологов; автор, Выявление, оценка и лечение СДВГ в школе , Спрингер, 2009.

Джереми Дидье, координатор группы, ADHDKC, Оверленд-Парк, Канзас; мать, 9-летний сын с СДВГ.

Ричард Лоуги, LMFT, школьный психолог, Сакраменто, Калифорния; соавтор, Руководство школьного консультанта по СДВГ: что нужно знать и делать, чтобы помочь своим ученикам , Корвин, 2009.

Кристин Дж. Меллой, доктор философии, бывший президент Совета по делам детей с расстройствами поведения; преподаватель, Государственные школы Сент-Пол, Сент-Пол, Миннесота.

Лора Миллс, тренер по жизни с СДВГ; Координатор CHADD; учитель средней школы на пенсии, Флорида; мать, двое взрослых детей с СДВГ.

Национальная инициатива по качеству детского здравоохранения: «Советы родителям по домашнему заданию».

Ричард Рут, редактор, Психологическая служба государства-близнеца, VT и NH.

KidsHealth: «504 образовательных плана».

Управление по гражданским правам Министерства образования США: «Защита учащихся с ограниченными возможностями».

Великие школы: «Руководство для родителей по разделу 504 в государственных школах».

Министерство образования США: «Выявление и лечение синдрома дефицита внимания с гиперактивностью: ресурс для школы и дома.

Attitude Magazine: «Учителя и родители с СДВГ: советы по совместной работе», «11 советов, как привлечь на свою сторону учителя вашего ребенка».

Intermountain Healthcare (Юта): «СДВГ: разговаривать с учителями вашего ребенка или подростка».

Фонд Немур: «СДВГ».

«Правильное начало учебного года», Внимание , CHADD, август 2008 г.

«Правильное начало учебного года», Внимание , CHADD, август 2006 г.

NIMH: «Что такое синдром дефицита внимания с гиперактивностью? »

Общешкольные стратегии управления… ГИПЕРАКТИВНОСТЬ

Гиперактивные ученики, как правило, обладают очень высоким уровнем энергии, действуют импульсивно и могут отвлекать от занятий. Они могут ерзать, играть с предметами, так громко стучать карандашами по столу, что дети из разных концов комнаты смотрят на них, или выпаливать ответы на вопросы учителя еще до того, как инструктор закончит их задавать. При работе с гиперактивными или импульсивными учениками учителя должны иметь в виду, что эти ученики очень часто совершенно не осознают, что другие считают их поведение отвлекающим или раздражающим.Учителя, работающие с такими детьми, могут значительно повысить свою эффективность, четко сообщая учащимся свои поведенческие ожидания, поощряя и награждая учащихся, которые ведут себя надлежащим образом, а также последовательно и справедливо реагируя на проблемное поведение учащихся. Вот идеи учителей для управления импульсивными или гиперактивными учениками, у которых проявляются проблемы с моторным или вербальным поведением:

Принять «тихий сигнал» (Министерство образования США, 2004 г.).Вы можете незаметно перенаправить сверхактивных студентов, используя беззвучный сигнал. Встретьтесь с учеником наедине и определите для него те моторные или вербальные манеры поведения, которые кажутся наиболее отвлекающими. С помощью ученика выберите беззвучный сигнал, который вы можете использовать, чтобы предупредить ученика о том, что его поведение перешло порог и теперь отвлекает других. Разыграйте несколько сценариев с учащимся, в которых вы используете беззвучный сигнал, а учащийся затем управляет проблемным поведением.Когда вы сможете успешно использовать «беззвучный сигнал» во время обучения, не забудьте в частном порядке похвалить ученика за адекватную и быструю реакцию на ваш сигнал.
Разрешить произвольные перерывы в работе двигателя (Министерство образования США, 2004 г.). Во время коротких перерывов на «движение» очень активные ученики часто демонстрируют улучшения в своем поведении. Разрешите ученику покинуть свое место и спокойно пройтись по классной комнате, когда ученик чувствует себя особенно беспокойно.Или, если вы считаете, что моторные перерывы в классе будут слишком отвлекать, подумайте о том, чтобы дать ученику дискреционный пропуск, который позволяет ему или ей ненадолго покинуть класс, чтобы выпить воды или пройтись взад и вперед по коридору.
Поощрять приемлемые розетки для двигательного поведения (Министерство образования США, 2004). Если ученик отвлекает других учеников, играя с предметами, замените его другим двигательным поведением, которое не будет отвлекать других. Дайте ученику мягкий «мяч для снятия стресса» и предложите ученику сжимать его, когда он или она чувствует потребность в двигательном движении.Или, если настройка подходит, разрешите учащемуся жевать жевательную резинку в качестве замены двигательного поведения.
Пусть ученик следит за двигательным поведением и отзывами (DuPaul & Stoner, 2002). Учащиеся часто могут изменить проблемное поведение, если обращают на него внимание. Попросите учащегося следить за своим двигательным поведением или обращениями. Во-первых, выберите период занятий или часть дня, когда вы хотите, чтобы ученик отслеживал отвлекающее поведение. Затем поговорите с учеником наедине, чтобы обсудить, какое поведение ученика отвлекает.Затем вместе со студентом разработайте простую форму оценки поведения, которая отвлекает внимание, не более чем из трех пунктов (например, для учащегося, который часто звонит, полезным пунктом оценки может быть «Насколько хорошо я сегодня соблюдал правило повышения моя рука и меня вызывают перед тем, как дать ответ? Плохо — удовлетворительно — хорошо ».) Попросите ученика оценить свое поведение в конце каждого урока. Постарайтесь похвалить ученика (а) за точность в оценке поведения и (б) за любые улучшения, которые вы видите в поведении ученика с течением времени.
Игнорировать низкоуровневое моторное поведение (Sprick, Borgmeier & Nolet, 2002; Министерство образования США, 2004). Избирательное игнорирование может быть эффективной реакцией учителя на незначительное беспокойство или другое двигательное поведение. Если «суетливое» поведение ученика относительно незначительно и не мешает серьезно мешать учебе в классе, учитель должен просто не обращать на него внимания.
Удалите ненужные предметы из рабочего места учащегося (Министерство образования США, 2004 г.).Учащиеся, которые склонны отвлекать себя и других, играя с предметами, ведут себя лучше, когда их рабочее место не загромождено. Уберите (или попросите ученика убрать) все предметы, которые ученику не нужны для выполнения рабочего задания, но могут возникнуть соблазны поиграть (например, дополнительные ручки, скрепки).
График группы «Перерывы на растяжку» (Brock, 1998). Вы можете усилить внимание всего класса и соответствующим образом направить двигательное поведение суетливых учеников, запланировав короткие перерывы на растяжку.В простейшем случае перерывы на растяжку состоят в том, что ученики встают рядом со своими партами, вытягивают руки, делают глубокий вдох и медленно выдыхают, прежде чем вернуться на свои места. Или вы можете проявить творческий подход, предлагая учащимся выполнять разные движения во время каждого перерыва (например, «ОК, класс. Пора сделать перерыв на растяжку. Встаньте у стола, руки над головой. Затем сделайте 3 шага назад и 3 шага вперед … «). ПРИМЕЧАНИЕ. При использовании перерывов на растяжку убедитесь, что вы выбрали движения, которые все ваши ученики физически могут выполнять без труда.
Посадите ученика рядом со сверстниками, устойчивыми к отвлечениям (Kerr & Nelson, 1998). Одна из полезных стратегий управления низкоуровневым двигательным поведением — усадить ученика рядом со сверстниками, которые обычно могут игнорировать такое поведение. Переставьте места в классе так, чтобы ученик сидел рядом со сверстниками, которые являются образцами хорошего поведения, и не отвлекались на мелкие суетливые движения ученика или игры с предметами.
Выберите «поддерживающего коллегу» (DuPaul & Stoner, 2002).Выберите одноклассника, у которого хорошие отношения с учеником, но которого нелегко отвлечь от задачи, и назначьте этого ученика «помощником». Познакомьтесь с учеником и его помощником наедине. Скажите сверстнику, что всякий раз, когда он или она замечает, что вербальное или моторное поведение ученика возросло до уровня отвлечения других, он должен подать ученику короткий, тихий, непредвзятый сигнал (например, легкое похлопывание по плечу) контролировать поведение. Разыграйте несколько сценариев по ролям, чтобы сверстник знал, когда он или она может игнорировать низкоуровневое двигательное поведение ученика, а когда ему следует использовать сигнал, чтобы предупредить ученика о более отвлекающем поведении.
Структура учебных мероприятий, позволяющих взаимодействовать и двигаться (DuPaul & Stoner, 2002; Sprick, Borgmeier & Nolet, 2002; Министерство образования США, 2004). Учащиеся с высоким уровнем энергии с большей вероятностью будут отвлекаться, когда им приходится сидеть в течение длительных периодов лекции или самостоятельно сидеть. Вместо этого предлагайте учащимся частые возможности для большего движения, разрабатывая инструкции так, чтобы они активно вовлекали их в процесс обучения (например,г., совместное обучение). Дополнительным преимуществом менее формальной, более спонтанной учебной деятельности является то, что, когда сверхактивный ребенок действительно демонстрирует двигательное поведение в этой расслабленной обстановке, такое поведение с меньшей вероятностью будет отвлекать сверстников.
Используйте «Стоимость ответа» (DuPaul & Stoner, 2002; Martens & Meller, 1990). Стратегия уменьшения отвлекающего вербального или моторного поведения заключается в использовании «стоимости реакции»: сначала начисляются баллы или жетоны, а затем вычитаются эти баллы или жетоны всякий раз, когда поведение отвлекает других учеников.Вот простая версия, которую вы можете использовать в своем классе: присудите ученику определенное количество «баллов поведения» (например, 5) в начале каждого урока и напишите серию отметок на доске, которая соответствует этому. количество. Информируйте ученика в частном порядке, что каждый раз, когда он или она проявляет вербальное или двигательное поведение, которое явно отвлекает других учеников (например, заставляет их комментировать поведение), вы молча подойдете к доске и сотрете одно очко из общей суммы ученика.В конце каждого урока ученику разрешается сохранять любые оставшиеся «очки поведения». Сообщите учащемуся, что он или она может накапливать баллы в течение нескольких дней и в конечном итоге обменять определенное количество собранных «баллов поведения» на призы или привилегии (например, дополнительное свободное время).
Используйте краткие напоминания о надлежащем поведении и поведении (DuPaul & Stoner, 2002; Sprick, Borgmeier & Nolet, 2002). Предоставьте учащимся краткие напоминания об ожидаемом поведении в «момент выполнения», когда они получат от этого наибольшую пользу.Подумайте о том, чтобы использовать структурированные подсказки, например следующие для студентов, которые склонны выпаливать ответы: «Когда я задаю этот вопрос, я даю классу 10 секунд, чтобы подумать о вашем лучшем ответе. Затем я позвоню одному ученику». Или вы можете напомнить студентам, которым трудно передвигаться по коридорам в составе группы: «Не забывайте держать руки при себе и тихо идти справа, когда мы идем в художественный класс».

Список литературы

Brock, S.E. (1998, февраль). Помощь ученику с СДВГ в классе Стратегии для учителей.Коммюнике, 26 (5), 18-20.
DuPaul & Stoner, 2002 DuPaul, G.J., & Stoner, G. (2002). Вмешательства при проблемах с вниманием. В M. Shinn, H.M. Уокер и Г. Стоунер (ред.) Вмешательства в академические и поведенческие проблемы II: Профилактические и лечебные подходы (стр. 913-938). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.
DuPaul, G.J., & Stoner, G. (2002). Вмешательства при проблемах с вниманием. В M. Shinn, H.M. Уокер и Г. Стоунер (ред.) Вмешательства для академических и поведенческих проблем II: Профилактические и лечебные подходы (стр. 913-938). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.
Керр, М., и Нельсон, К. М. (1998). Стратегии управления проблемами поведения в классе. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Мартенс, Б.К., и Меллер, П.Дж. (1990). Применение поведенческих принципов в образовательных учреждениях. В T.B. Гуткин и К. Р. Рейнольдс (ред.), Справочник по школьной психологии (2-е изд.) (стр. 612-634). Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.
Сприк Р. С., Боргмайер К. и Нолет В. (2002). Профилактика и управление поведенческими проблемами в средних школах. В М. Р. Шинн, Х. М. Уокер и Г. Стоунер (ред.). Вмешательства для академических и поведенческих проблем II: Профилактические и лечебные подходы (стр. 373-401). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.
Министерство образования США (2004 г.). Обучение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: учебные стратегии и практики.Получено 20 августа 2005 г. с веб-сайта http://www.ed.gov/teachers/needs/speced/adhd/adhd-resource-pt2.doc

Jim’s Hints

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Этот 49-страничный буклет, подготовленный Национальным институтом психического здоровья (NIMH), представляет собой прекрасное введение в это расстройство. В нем дается базовое определение СДВГ, очерчиваются области функционирования ребенка, затронутые этим расстройством, и обсуждаются общие методы лечения. Отличный ресурс, которым можно поделиться с учителями и родителями.|| Сообщить о неработающей ссылке

Выявление и лечение СДВГ. Если вы ищете хорошее введение в СДВГ и его влияние на детей, стоит ознакомиться с этим 22-страничным буклетом Министерства образования США. Он включает в себя некоторые базовые, но очень подходящие идеи для управления поведением, связанным с СДВГ. || Сообщить о неработающей ссылке

Стратегии обучения молодежи с СДВ и СДВГ. Эта веб-страница содержит ряд идей по управлению проблемным индивидуальным поведением при СДВГ, а также советы по структурированию среды в классе для максимального обучения детей с СДВГ.Его написал доктор Том Макинтайр, профессор специального образования Хантер-колледжа Городского университета Нью-Йорка. Также посетите веб-сайт отличного вмешательства Тома по адресу http://www.behavioradvisor.com. || Сообщить о неработающей ссылке

Самоконтроль всего класса. Фред Ремер, учитель начальной школы Пинеллас-Парк (Флорида), выложил в Интернете потрясающее описание своей общеклассной программы самоконтроля. Прелесть этой идеи вмешательства в том, что она помогает всем детям развить хорошие поведенческие привычки, но не выделяет отдельных учащихся из группы риска несправедливо.Это идеальное групповое вмешательство, если в вашем классе один или несколько сверхактивных учеников!