Учиться на 5: Как заставить ребёнка учиться? 5 способов от психолога | ОБЩЕСТВО

Как заставить ребёнка учиться? 5 способов от психолога | ОБЩЕСТВО

Уже на следующей неделе учебные заведения Екатеринбурга откроют двери, и начнётся новый учебный год. Только вот не для всех школьников первое сентября — праздник. Некоторые дети уже сейчас капризничают и топают ногами: «Не хочу учиться».

Как заставить, а лучше — убедить ребёнка учить уроки, рассказала психолог Ирина Щербакова.

Если ребёнок не хочет идти в первый класс

Заставлять ходить в школу и учить уроки силой — бесполезное занятие. Тяги к знаниям это не прибавит, а хуже сделать может. Родители должны стремиться к созданию правильной мотивации: «Что учёба даст ребёнку? Что хорошего он получит за «пятёрки»?

Это может быть профессия, о которой он мечтает, или путешествие, на которое сможет в будущем заработать, устроившись в престижную компанию. Главное, чтобы у будущего ученика была цель и понимание, зачем он должен учиться.

«Желание получать новые знания нужно формировать в раннем возрасте. Если у ребёнка в начальной школе не сформируется любовь к учёбе, а также навыки самоорганизации, то эти сложности будут ярко представлены в средних и даже старших классах. Когда ребёнок идёт в первый класс, у родителей есть возможность заранее подготовить его к школе жизни. Делать это надо в игровой и поддерживающей форме. Ты собрал ранец? Молодец, посмотри, как здорово уложены тетрадки. Пишешь буквы? Посмотри, как красиво у тебя получается. А если не получилось, то это тоже нормально. Потому что только через тренировку ты сможешь сделать так, как хочешь».

Если ребёнок не хочет идти в школу

У многих родителей рано или поздно возникает ситуация, когда дочь отказывается идти в школу, а сын прогуливает уроки и совершенно не внимателен на занятиях. Одни взрослые наказывают детей и лишают обещанных подарков, другие — стараются поговорить и выяснить причины такого поведения.

Среди них:

• нет стимула к учёбе,
• стрессы в школе из-за бесконечных контрольных,
• заниженная самооценка,
• отсутствие времени на отдых и любимые занятия вне уроков,
• ссоры в семье,
• комплексы,
• плохая компания и т. д.

Если правильно понять причину плохого обучения, то можно быстро справиться с трудностями и правильно замотивировать своё чадо.

1. Хвалите ребёнка за успехи. Минимальная похвала мотивирует школьника продолжать делать что-то дальше и не опускать руки при первой же неудаче, даже если сейчас получается недостаточно хорошо. Ругать за ошибки не надо — благодаря им мы учимся. Ошибаться — естественно даже для взрослых, а для детей тем более.

Многие мамы и папы считают необходимым как-то вознаграждать ребёнка за хорошие отметки, и это нормально, если не переусердствовать. Пусть это будут развивающие настольные игры, конструктор, кроссовки для занятий футболом или полезные сладости.

Тёмный шоколад со смородиной не только поднимет настроение школьнику, но и даст энергию для уроков. А желейные конфеты с биоспирулиной повысят иммунитет и обогатят организм ребёнка витаминами и микроэлементами: железом, магнием, кальцием, бета-каротином, цинком и другими.

2. Не требуйте слишком много. Школьника впереди ждёт взрослая жизнь, а пока он только учится. Не требуйте, чтобы в первом, пятом, десятом классах он умел сворачивать горы. Современная программа обучения сложная и требует внимательности, концентрированности, сил. Естественно, что может наступить переутомление. И это нормально, потому что необязательно быть идеальным и отличником во всём.

Объясните ребёнку, что на некоторые предметы потребуется больше времени, чтобы понять их, и стыдиться этого не надо

3. Учитывайте желания ребёнка.

Пение, танцы, гимнастика, бассейн… Всё ли из секций нравится школьнику? Или решение ходить везде и всюду исключительно ваше? Если малыш интересуется музыкой или рисованием, не нужно навязывать ему посещение класса с математическим уклоном. Даже если вы заставите его заниматься нелюбимым предметом, он не достигнет большого успеха в нём.

4. Подавайте пример для подражания. Ребёнок не захочет делать уроки, если родители в это время будут лежать на диване и смотреть сериал. Если хотите, чтобы он читал книги и учил математику, делайте сами так. Не давайте повод думать, что безделье поможет хорошей учёбе.

5. Указывайте на хорошие качества ребёнка. Школьник должен знать свои сильные стороны также хорошо, как и слабые. Говорите ему о них: «Ты  помогаешь другим людям, ты обаятельный, умеешь договариваться с учителями и одноклассниками, дружелюбный и т.д.». Это поможет в создании адекватной самооценки.

Почему 85% студентов в РФ не хотят и не готовы учиться и как можно исправить ситуацию

https://www.znak.com/2020-09-14/pochemu_85_studentov_v_rf_ne_hotyat_i_ne_gotovy_uchitsya_i_kak_mozhno_ispravit_situaciyu

2020.09.14

В среднем только у 15% студентов есть мотивация к учебе и необходимые для этого навыки, говорится в исследовании Уральского федерального университета (УрФУ), которое проводилось в течение семи лет. Сейчас ученые УрФУ пытаются исправить эту ситуацию: в вузе реализуют проект со сложным названием «Трансфер человеческого капитала образовательных общностей: от неуспешности к успешности». Проще говоря, речь идет о проблеме интеллектуальной беспомощности студентов, которую формирует система школьного образования.

Не все студенты, которые искренне хотят учиться в вузе, могут это делать — после школы многим не хватает базовых навыковАГН Москва / Global Look Press

Этот проект был поддержан грантом Российского фонда фундаментальных исследований. По сути, это первое междисциплинарное исследование по данной тематике в России: в его реализации участвуют десять специалистов в области социологии, психологии, педагогики и экономики — кандидаты и доктора наук, доценты и профессора Уральского федерального университета. В течение трех лет они проведут многочисленные опросы и фокус-группы с участием школьников, учащихся колледжей и студентов вузов, экспертные интервью с педагогами, психологами, экспертами в сфере социологии и экономики образования.

Беседа с руководителем исследовательской группы, доктором философских наук, заслуженным деятелем науки РФ, вице-президентом Российского общества социологов Гарольдом Зборовским оставляет ощущение ни больше ни меньше надвигающейся катастрофы.

«Образовательная неуспешность закладывается в начальных классах школы»

— Гарольд Ефимович, исследовательский проект «Трансфер человеческого капитала образовательных общностей: от неуспешности к успешности», который вы возглавили, первый подобный в нашей стране. Что сподвигло вашу группу к его осуществлению?

 — Проблему переноса образовательной неуспешности в университеты мы ощущаем каждой клеточкой своей души. Мы считаем, что основная проблема любого российского вуза, в том числе элитарного, в том, что высокие баллы абитуриентов по ЕГЭ не отражают их реального уровня подготовки. На протяжении многих лет школа в последние два года обучения, в 10-11 классах, не занимается образованием, а любой ценой натаскивает учеников на сдачу ЕГЭ, потому что именно по этому показателю оценивают результаты ее работы. Преподаватель знает, что та или иная однотипная задача с высокой долей вероятности попадется на экзамене, и все обучение сводится к повторению отработки таких однотипных задач — и в точных, и в естественных, и в гуманитарных дисциплинах.

Получается, что с каждым годом у выпускников школ растут лишь баллы по ЕГЭ, но не качество их фактической подготовки. Ребята получают по 70-80 баллов, но приходят в вузы незнающими, неумеющими, не владеющими навыками и компетенциями, которые необходимы для нормальной учебы.

Не умеют писать, потому что в школе нет сочинений. Не умеют говорить, в лучшем случае их монолога хватает на 1-2 минуты, как у Эллочки-людоедки. Не умеют конспектировать, дискутировать.

Это данные не только наших исследований. Очень авторитетный, уважаемый ученый и педагог профессор Семен Давыдович Резник, много лет занимающийся изучением высшего образования, провел опрос в нескольких десятках крупнейших вузов страны — Москвы, Ростова, Воронежа, Пензы, Саранска, Саратова и целого ряда других городов — и показал, что подавляющее большинство студентов первого курса учиться в вузе не готовы.

Проблема образовательной неуспешности, по мнению экспертов, возникает еще в начальной школеKonstantin Kokoshkin / Global Look Press

Причем образовательная неуспешность закладывается еще в начальных классах. Дети приходят в школу с горящими глазами, искренне желают учиться. Но через год-два-три значительная часть их, если не подавляющее большинство, говорят: не хочу идти в школу, не хочу учиться.

Исчезает интерес, мотивация к учебе, и так начинается образовательная неуспешность. Она резко усиливается в средних классах, с 5-го по 9-й: многопредметная система, преподаватели разные, внимание к ученикам ослаблено. Вместо индивидуального подхода — начетничество и педагогический авторитаризм, когда учитель говорит нежелательному ученику: ОГЭ ты не сдашь, отправляйся в колледж.

И 40% учеников, если не больше, идут в колледж. А колледж — это тупиковый путь, только некоторые, окончив колледж, переходят в систему высшего образования.

— И много в вузах студентов, запрограммированных школой на образовательную неуспешность?

— Мы получаем не менее половины неуспешных студентов, которые не владеют навыками как самостоятельной образовательной деятельности, так и адаптации к коллективу, общения, взаимодействия.

В другом исследовании, которое мы проводили в течение семи лет, студенты оценивались по двум основным критериям: первый — мотивация на учебу, второй — готовность учиться, то есть владение необходимыми для этого компетенциями: умением работать с книгой, проникать в глубину материала, усваивать и осваивать его. С 2011 года это исследование охватило порядка 4 тысяч студентов, 200 академических групп.

Я просил коллег-преподавателей: оцените, сколько человек в ваших академических группах, где вы ведете занятия, во-первых, мотивированы на учебу, то есть хотят учиться, и, во-вторых, умеют и могут учиться. В 99,9% случаев преподаватели говорили: 1-2-3 студента из группы.

Мы высчитали, что в среднем от общего числа студентов мотивацией и готовностью к обучению, двумя основными факторами образовательной успешности, обладают только 15% студентов. Остальные делятся на три группы: могут, но не хотят — 30%, не могут и хотят — 40%, не могут и не хотят — 15%.

По мнению преподавателей, замотивированных на учебу студентов в вузах — меньшинствоАГН Москва / Global Look Press

А знаете, что происходит в академической группе, когда в ней только 1-2 мотивированных студента? Они сталкиваются с мощным давлением. Они хотят и готовы учиться, а одногруппники им говорят: ты что выпендриваешься, тебе что, больше всех надо? Одни опускаются до уровня посредственностей, другие уходят из вуза, потому что не находят там того, к чему стремятся, — новых знаний и хорошей подготовки.

«Хорошо подготовленные студенты, как правило, уезжают за рубеж»

— Вузовская система способна влиять на положение в школах, выступать заказчиком более качественного школьного образования?

— В идеале должна, в реальности — не влияет. Одна из особенностей нашей страны заключается в том, что у нас глубокие институциональные разрывы между уровнями образования. Институт высшего образования оторван от института школы. Мы, находясь в зависимости от школы, совершенно не влияем на школьный образовательный процесс. Школа зависит только от своей системы показателей, а она зиждется на том, чтобы выпустить как можно больше ребят с высокими баллами по ЕГЭ, отчитаться, а что с ними будет дальше — трава не расти.

Самые лучшие уезжают в крутые вузы Москвы и Питера, а регионам достаются средненькие, посредственности, в лучшем случае — только часть хороших студентов. Но выхода нет, мы обязаны учить всех.

Поэтому первый год обучения многие вузы вынуждены тратить на повторение школьной программы по математике, физике, химии и так далее. И только после полного усвоения школьной программы можно двигаться вперед.

То есть один из четырех лет бакалавриата уходит на переход от неуспешности к успешности. Не жирно ли?

При этом позитивный результат не гарантирован. Большинство абитуриентов с привитой образовательной неуспешностью идут в вуз исключительно за дипломом, который, по их представлениям, откроет им какие-то карьерные перспективы. Но это иллюзия. Мы анализируем не только первые курсы, но и все последующие, и видим, что на финише обучения в вузе значительная часть выпускников не может преодолеть образовательную неуспешность. А образовательная неуспешность может привести к профессиональной и социальной неуспешности.

Вузы зависят от системы школьного образования, но влиять на нее не получаетсяЯромир Романов / Znak.com

— И такой человек будет зависеть от государства, от власти.

— Конечно. Но и элитарных вузов, куда идут хорошо подготовленные студенты, в стране раз-два и обчелся: ВШЭ, МГУ, еще несколько. Однако в процессе обучения в бакалавриате такие студенты, как правило, уезжают на практику за рубеж и, оказавшись там, хорошо владея иностранным языком, а то и двумя, находят там работу. И либо сначала заканчивают бакалавриат в России и потом уезжают за границу, либо сразу остаются за рубежом.

— То есть даже ведущие российские вузы работают на перекачку ценных кадров за рубеж?

— Получается так. В той же «Вышке» самая главная проблема — найти хороших магистрантов и аспирантов, потому что свои выпускники-бакалавры, которые еще не уехали за рубеж, не в полной мере соответствуют высоким требованиям. Поэтому «Вышка» ищет магистрантов и аспирантов в других вузах. А власть повторяет: мы никого не держим, границы открыты, пусть уезжают, скатертью дорога. И кто остается?

— Гарольд Ефимович, раз вузы не могут повлиять на систему школьного образования, они вынуждены преодолевать неуспешность студентов своими силами. Как, с вашей точки зрения, делать это наиболее эффективно?

— Определенные идеи есть. Они связаны с мобилизацией социальных, экономических, психологических, педагогических ресурсов, созданием модели образовательного сопровождения, новых механизмов движения от образовательной неуспешности к успешности.

У нас в системе высшего образования — неадекватная государственная политика в отношении студентов, как и в школе — в отношении учеников. Эта политика нацелена на поддержку лучших — ребят, которые учатся на пятерки, участвуют в олимпиадах, побеждают, что-то изобретают. Все внимание им, потому что они защищают честь школы и университета, они наша гордость. А остальные? Кто будет отвечать за троечников, кто будет работать с ними? На остальных наплевать: как бросили в 5-м классе, так они и барахтаются, кто может — выберется сам.

При сегодняшних нагрузках у преподавателей не остается времени и сил на индивидуальную работу со студентамиАГН Москва / Global Look Press

Нужно выравнивать отношение к школьникам и студентам. Пятнадцать процентов активных студентов опеки над собой не требуют, их нужно только подбадривать, стимулировать. Со всеми остальными нужно работать один на один, преодолевая их образовательную неуспешность. Политика должна быть равнонаправленной на каждого, чтобы из вуза выходили образовательно и, стало быть, профессионально и социально успешные люди. А тех, кто совсем не хочет учиться, — отчислять.

Правда, в отчислениях не заинтересованы сами преподаватели. В вузах действует правило: отчислили 12 студентов — одну преподавательскую ставку долой.

Поэтому многие студенты не боятся санкций и не ходят на занятия, не выполняют задания, относятся к образованию с позиции академического мошенничества: списывают, грешат плагиатом. А педагоги ставят им нормальные оценки. Официально это называется «студентосбережением». Никто не против, студентов надо сберегать, но не такой ценой. Чтобы их сберегать, с ними надо работать.

Но такая задача не то чтобы не обсуждается, она даже не ставится. Вузовские преподавательские кадры сокращаются, повышается нагрузка. На одного преподавателя приходится 900-1000 часов в год активной работы, так называемой контактной нагрузки, когда встречаешься со студентами: лекции, семинары, консультации. Времени для дополнительной работы со слабым студентом очень мало. И модные сейчас рассуждения о том, что вузовский преподаватель должен из лектора становиться тьютором, наставником, сопровождающим, остаются словами.

— В этом году из-за пандемии коронавируса вузы переходили на дистанционное обучение. Считается, что это вынужденный, но прогрессивный шаг вперед. Ваше мнение?

— Я так совсем не считаю. Еще до пандемии в вузах шло это активное внедрение, я бы даже сказал — вторжение онлайн-образования. На онлайн были переведены до 30% курсов. А что такое онлайн? Это односторонний канал общения, когда в процессе лекций студенты не могут полноценно общаться с преподавателями.

Онлайн-образование выгодно государству, поскольку экономит деньги. Но оно не улучшает качество образования.

Это понимают многие студенты, о чем свидетельствуют результаты нашего опроса, проведенного в Свердловской области летом этого года, во время эпидемии коронавируса. Мы опросили 1042 человека, из них 62% ответили, что переход с традиционных форм образования на онлайн и дистант снизил качество образования, для 56% — ослабил мотивацию к обучению, 36,5% уверены, что онлайн-образование привело к ухудшению учебной успеваемости и умения самостоятельно учиться.

Пандемия значительно усложнила и так непростую ситуацию, ведь ребята, которые приходят к нам из школы, таковы, что с ними нужно заниматься индивидуально, встречаться лично. Только тогда, еще с трудом, они начинают включаться в университетское образование. Ведь сегодняшние дети, дети «цифровой эпохи», в основном потребляют «картинки» и не умеют читать и вникать в суть информации. Элементарная книжная культура уходит, вместе с ней утрачивается умение мыслить, и это страшно.

5 причин пойти учиться летом

Рассказываем, почему лето — отличное время для учебы.  

 

Школа и институт воспитали в нас привычку отдыхать летом и только осенью приступать к активной учебе. Поэтому мало кто задумывается, что летние месяцы хорошо подходят для обучения, и на это есть несколько причин.

  

Больше энергии и меньше затрат

 

Летом наш организм включается на полную мощность и мы чувствуем, что можем свернуть горы. Поддерживать организм в тонусе все лето помогают витамины и солнце:

 

• Летом мы едим больше овощей и фруктов, которые снабжают организм множеством полезных веществ и помогают сохранять высокую активность.
   
• Длинный световой день повышает выработку серотонина, так называемого «гормона радости». Серотонин отвечает за настроение. Когда уровень гормона в норме, человек счастлив, сосредоточен и готов достигнуть любых вершин.

 

Кроме того, лето — это традиционное время дополнительных скидок и акций. С середины августа спрос увеличивается в 3-4 раза, акций становится меньше или они исчезают совсем.

 

Больше времени

 

Сил летом прибавляется, а дел обычно становится меньше:

 

• Не нужно проверять домашние задания и помогать детям с учебой.
   
• Дети отправляются на 1-2 месяца в лагерь или к бабушке, а значит, меньше времени уходит на домашние дела.
   
• На работе наступает пора отпусков и некоторое затишье.

 

Дополнительное время, которое появляется летом, легко потратить в никуда. Его заберут соцсети, телевизор и другие поглотители, если не запланировать что-то полезное.

 

Сергей Калинин, психолог:

  

«В бизнесе нет ничего хуже «комплекса отличника». «Отличник» – человек, который старается быть примерным во всем и соблюдать все писаные и неписаные правила. Такой человек учится только во время сессий, а отправляется на отдых исключительно в летние каникулы. Но в бизнесе преуспевают лишь те, кто умеет выходить за рамки существующих правил, и не боится создавать свои собственные! Предприниматели с «комплексом отличника» могут быть неплохими менеджерами, но вряд ли когда-нибудь станут настоящими лидерами.

 

Чтобы добиться успеха, необходимо постоянно учиться. У кого есть фора в знаниях перед конкурентами — тот и побеждает в рыночных войнах. Не будьте «отличником»! Выйдите за рамки традиционной системы образования и научитесь совмещать обучение с летним отдыхом! Это прекрасный способ обогнать конкурентов, пока они расслабляются на пляже».

 

Больше пользы для здоровья

 

Летом можно учиться и одновременно укреплять здоровье. Выбирайте дистанционный формат обучения, берите ноутбук — и отправляйтесь в парк.

 

Пока вы занимаетесь в парке, легкие вдыхают чистый воздух, который способствует укреплению иммунитета и оздоровлению организма, а также помогает нормализовать сон. Недаром кавказские горцы, которые всю жизнь дышат горным воздухом, доживают до 100 лет, а люди в сельской местности меньше болеют сердечно-сосудистыми, онкологическими и дерматологическими заболеваниями.

 

Около 20% всего кислорода, который попадает в организм, потребляет мозг. На свежем воздухе клетки мозга лучше насыщаются кислородом, активность мозга повышается, а значит, знания усваиваются лучше.

 

Выше активность мозга

 

Не только свежий воздух помогает мозгу лучше работать, есть и другие причины:

 

• Летом на прилавках появляются сливы, персики, абрикосы, свежие помидоры и зелень. Все эти продукты богаты витаминами, которые способствуют улучшению работы мозга. Шпинат содержит фолиевую кислоту, которая улучшает память и концентрацию внимания, в томатах много марганца, который нужен при умственной работе, а большая концентрация солей калия в сливе улучшает память и снимает усталость.
   
• Летом мы едим больше фруктов и овощей, а значит, меньше ненатуральной пищи. Исследования, в которых принимали участие свыше 1 000 000 студентов, показали, что если их обед включал в себя искусственные ароматизаторы, красители и консерванты, студенты сдавали IQ тест на 14% хуже, чем их товарищи, которые питались натуральными продуктами.
   
• Летом мы бываем на солнце чаще, поэтому в организме образуется больше витамина D, который играет большую роль в поддержании функций мозга и препятствует снижению памяти.

 

Защита от осенней хандры

 

Как известно, никто так не нуждается в отпуске, как тот, кто только что из него вернулся. Оказывается, такой внутренний дискомфорт испытывают многие. Слишком сильный контраст между отпускной райской жизнью и сверхнапряжением на работе приводит к страху не войти в привычную обстановку, не справиться с накопившимися делами.

 

Сергей Калинин, психолог:

 

«Летнее обучение – это способ изменения рамок восприятия. Посмотрите на летние учебные программы как на отдых, игру и увлекательное приключение. Тогда на фоне положительных эмоций у вас появится множество идей, которые потом можно будет трансформировать в конкретные цели и планы по их достижению. Но главный результат такого изменения рамок – мотивация. Пока ваши конкуренты будут бороться с «послеотпускной депрессией», вы уже начнете воплощать новые идеи в жизнь».

Классный час на тему «Зачем нужно учиться?» (5- 6 классы)

Классный час «Зачем нужно учиться?»

для 5-6 классов

Цель: способствовать осознанию ответственного отношения к учёбе – главному труду школьников.

Задачи :Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;

·          Формировать личностную мотивацию учебной деятельности;

Ход и содержание.

(Беседу можно начать с видео клипа «Зачем мы ходим в школу?»)

Актуализация темы. Одним из продолжительных этапов в жизни человека является учёба. И я думаю, что вы согласитесь со мной, что это один из важнейших этапов.

Известный писатель Жюль Верн в своей книге « Пятнадцатилетний капитан» написал: «Кто с детства знает, что труд есть закон жизни, кто смолоду понял, что хлеб добывается в поте лица…тот предназначен для больших дел, ибо в нужный день и час у него найдется воля и сила для совершения их».

Ленивые люди всегда ищут и находят для себя оправдание. Часто они отговариваются тем, что у них не хватает времени. Но на его недостаточность часто жалуются те, кто впустую растрачивает время.

А ещё ленивые люди утверждают: «Не стоит заниматься работой, когда не расположен к ней». Те, кто прибегает к этому аргументу, ждут, когда к ним придет вдохновение. Глубокое заблуждение! Чтобы втянуться в работу, нужно вначале приложить определенные волевые усилия, а потом придет и настроение. Но этих волевых усилий и боится малодушный ленивец. А ведь успех приходит лишь к трудолюбивым людям. Не зря в народе говорят: «Терпение и труд все перетрут».

А какие пословицы об учении вы знаете?

• Ученье и труд рядом живут.

• Знание и мудрость украшают человека.

• Ученье свет, неученье – тьма.

• Не стыдно не знать – стыдно не учиться.

• Ученья корень горек, да плод сладок.

• Ученье лучше богатства.

• Рукой победишь одного, головой – тысячи.

• Учение и труд всё перетрут.

• Учиться никогда не поздно.

• Тяжело в учение, легко в бою.

• Азбука к мудрости ступенька.

• Учёный водит, неучёный следом ходит.

• Кто грамоте горазд, тому не пропасть.

• Красна птица опереньем, а человек – ученьем.

• Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает.

• Грамоте учиться вперёд пригодится.

Человек учится прежде всего потому, что его мучит любознательность, инстинктивная тяга к знанию. Это – внутренние побудительные причины. От природы они есть у всех, но в иных людях они развиваются, в других – заглушаются обстоятельствами. Человек может учиться и потому, что его принуждает к учению житейское здравомыслие: не выучившись, он не сможет занять в жизни то положение, которое хотел бы занять.

Все это создает внешние побудительные причины. Они также сильны, как и внутренние. Когда внешние побуждения развивают природную любознательность, эти два двигателя творят чудеса, делают человека невероятно способным.

Чтобы подтвердить эту мысль, вспомним историю Петра Великого. Ни в ком практическая потребность в знаниях и природная любознательность не проявились с такой бурной силой, как в Петре.

Петр на верфях работает плотником, сидит, согнувшись в тесной каморке над залом английского парламента – слушает речи ораторов; спускается в шахты… Он учится каждый день своей жизни, но учится для того, чтобы приобретенные знания тут же претворить в указ, распоряжение, в дело. Он не стеснялся мелочей, так как он не стеснялся учиться, не стыдился учиться. Учиться – значит покорить в себе гордыню, признаться в невежестве. Этот необузданный, своенравный человек, царь, император, владелец огромных территорий и хозяин миллионов людей, не останавливался ни перед чем и никого не боявшийся, этот человек лишь в одном не знал гордости – в учении, лишь перед одним послушно склонял голову – перед знанием.

Классный руководитель:

А сейчас поиграем в игру «Незаконченные предложения»

 Я буду зачитывать начало предложения, а вы как можно быстрее придумайте к нему продолжение.

1. Я думаю, что хороший ученик — это тот, кто…

2. Я думаю, что плохой ученик — это тот, кто…

3. Больше всего я люблю, когда учитель…

4. Больше всего я не люблю, когда учитель…

5. Больше всего мне школа нравится зато, что…

6. Я не люблю школу зато, что…

7. Мне радостно, когда в школе…

8. Я боюсь, когда в школе…

9. Я хотел бы, чтобы в школе…

10. Я не хотел бы, чтобы в школе…

11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе…

12. Если я невнимателен на уроке, я…

13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…

14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я…

15. Я всегда могу проверить, правильно ли я…

16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я…

17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я…

18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я…

19. Мне всегда интересно, когда на уроках…

20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках…

21. Если нам не задают домашнего задания, я…

22. Если я не знаю, как решить задачу, я…

23. Если я не знаю, как написать слово, я…

24. Я лучше понимаю, когда на уроке…

25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда…

 Классный руководитель:

Чтобы ответить на вопрос «Зачем я учусь», давайте построим с вами (каждый для себя) лесенку. На доске написаны предложения, их надо расставить в виде лесенки. На самой верхней ступени будет стоять САМОЕ ВАЖНОЕ, для чего ты учишься. На ступеньке ниже – менее важное, на следующей ступени – еще менее важное и так, пока не заполните все восемь ступенек.

На доске записаны мотивы (познавательные и социальные):

 

Я учусь для того, чтобы все знать.

Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.

Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

 

Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Проверьте, правильно ли вы все расставили.

(Листочки с ответами учитель может собрать и обсудить результаты с родителями.)

(Результаты, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае если эти места занимают два социальных и два познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном состоянии у школьника. Если эти места занимают три или четыре мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных).

  Можно провести с детьми следующую анкету:

ВОПРОСЫ АНКЕТЫ

1. Всегда ли ты с желанием ходишь в школу?

2. Легко ли тебе учиться в 6 (5) классе?

3. Какие учебные предметы даются тебе легко?

4. Какие учебные предметы даются тебе с трудом?

5. Сколько времени ты тратишь на выполнение домашнего задания?

6. Домашние задания выполняешь самостоятельно или прибегаешь к помощи родителей, друзей?

7. Кем ты видишь себя в будущем?

8. Что нужно тебе для того, чтобы в будущем стать тем, кем хочешь?

9. Твоя заветная мечта.

10. Пожелай себе сам.

Классный руководитель:

В завершение нашего разговора, я раздам вам карточки с удивительными рожицами (рисунок 1). Ваша задача: определить, какая из них отражает ваше отношение к учебе.

Эти карточки я сохраню до 11 класса, мы будем на них отмечать, как изменяется ваше отношение к учению с каждым годом.

А теперь обратите внимание на доску, прочитайте слова известного человека В.А.Сухомлинского и постарайтесь подумать над смыслом данного изречения.

Человек должен учиться, потому, что он человек.

В.А.Сухомлинский.

— Вот и подошла к концу наша беседа о пользе учения, знаний. Мы обсудили многие вопросы, теперь дело за вами. Удачи.

Школы переходят на шестидневный режим учебы. Школьники будут учиться по субботам. Подробности

 

27 января в эфире телеканала «Вместе-РФ» министр просвещения РФ Сергей Кравцов сообщил о предстоящем введении шестидневной учебной недели для школьников. Соответствующие рекомендации уже направлены в регионы.

 

— Мы направили рекомендации в регионы. Каждая школа решает вопрос о выстраивании образовательного процесса в зависимости от того, насколько долго была либо на карантине, либо были продлены каникулы, домашнее обучение. Вводит, допустим, шестидневное обучение, — цитирует Сергея Кравцова ТАСС.

 

Как заявил С. Кравцов, потерянное учебное время, вызванное пандемией коронавируса, надо восполнять. Именно для этого и вводится дополнительный учебный день.

Министр уточнил, что окончательное решение по вопросам организации и сроков начала обучения по шестидневке принимает руководство регионов. Более того, закон позволяет  каждой отдельной школе самостоятельно решать вопрос о дополнительном учебном дне в зависимости от ситуации.

 

«Каждая школа в зависимости от того, насколько долго школа была либо на карантине, либо были продлены каникулы, домашнее обучение, принимает решение о выстраивании образовательного процесса: вводит, допустим, шестидневное обучение или остается в рамках пятидневного обучения.

Это решает каждая школа в зависимости от той ситуации, в которой была, и в соответствии с тем уровнем результатов, который продемонстрировали школьники по итогам срезов знаний», – отметил Кравцов.

 

Причины дифференциации подхода к введению шестидневки

 

Условия, в которых находились школы, были разные. Некоторые регионы смогли организовать частичное обучение школьников, поэтому необходимость тотального перехода на шестидневку отсутствует.

 

Так, например, в Москве школьники с 1-го по 5-й классы большую часть первого учебного полугодия провели в очном формате, в то время как ученики 6-х-11-х классов находились на дистанционном обучении. Переводить на шестидневку младшеклассников в этом случае нет смысла. Шестидневка коснется только старших классов.

 

Такой «лоскутный» переход на шестидневное обучение, по замыслу авторов инициативы, поможет школам выровнять уровень подготовки школьников в зависимости от реальных условий.

 

Причины перехода на шестидневку

 

Слова министра о потерянном учебном времени недалеки от истины. Суммарное время, потраченное на внеплановое дистанционное обучение, расширенные каникулы и школьный карантин в 2020-2021 учебном году в некоторых регионах доходит до 70% от всех учебных часов, предусмотренных для очного обучения.

Как результат — минимальные знания и невозможность проведения полноценных экзаменов в условиях тотальной неготовности к ним.

В связи с этим уже сейчас раздаются призывы к отмене экзаменов в этом году.

 

Сторонники отмены утверждают, что проведение ГИА в условиях неполноценной и неравномерной для разных регионов подготовки к ним в течение этого учебного года предопределило неудовлетворительные результаты.

Без дополнительных усилий со стороны родителей (приглашение репетиторов и т.д.), направленных на восполнение недополученных знаний, сдача ОГЭ и ЕГЭ в этом году будет невозможна.

 

 

Поможет ли дополнительный учебный день?

 

Увеличение нагрузки на школьников — не всегда идеальное решение для восполнения недополученных знаний. Существуют и другие способы наверстать важный упущенный материал, и для этого не обязательно вводить дополнительный учебный день. Речь идет о второстепенных предметах, изучение которых в такой чрезвычайной ситуации можно отодвинуть на второй план.

 

Введение еще одного учебного дня вряд ли поможет нагнать упущенный материал за такой короткий срок, а повышенная нагрузка на школьников может дать обратный эффект, когда перегруженный информацией ученик не сможет усвоить такой объем знаний.

 

Ранее уже звучали и другие предложения, в частности, о продлении учебного года на лето. Стремление всеми способами уложиться в учебные планы — не лучший выход из создавшегося положения, т.к. создает дополнительную физическую и эмоциональную нагрузку на детей в период продолжающейся пандемии.

 

 

Первая реакция родителей на новости о переходе школ на шестидневку

 

Многие родители отнеслись к этой идее негативно.

 

«Из-за противовирусных ограничений дети столкнулись не только с пробелами в знаниях, но и с ухудшением здоровья. Нельзя сейчас их на шесть дней запирать в школе, в выходные нужно давать школьникам отдыхать и гулять. Все вечера в будние и часть одного выходного дня они и так проводят за уроками. К тому же у детей, обучающихся по триместрам, скорее всего, не будет февральских каникул из-за продленных выходных в январе», — считает одна родительница.

 

Неоднозначная реакция на это предложение и у профессионалов.

 

Мнения профессионалов разделились. В то время как некоторые поддерживают данное решение, обосновывая это необходимостью нагонять упущенный материал, другие считают, что дополнительная нагрузка после периода длительного бездействия может вызвать перегруз информацией и негативно сказаться на успеваемости.

 

— Проблема в том, что количество не всегда влечет за собой качество, — считает учитель русского и литературы Наталья Синкина. – После выхода с дистанта многие учителя приняли решение на несколько недель наоборот снизить нагрузку, чтобы дать школьникам возможность перестроиться. Если бы мы сразу стали пытаться впихивать в ребят все потерянное и пропущенное, вряд ли бы это принесло положительный эффект. С прошлого марта дети и родители уже и так измучены бесконечными переменами и перестройками, вешать них еще и учебную субботу, к которой они не привыкли, — перебор.

 

 

В заключение:

Министерство просвещения, как всегда, постаралось оградить себя от критики, переадресовав все вопросы по введению дополнительного учебного дня региональным департаментам образования и местным властям.

Несмотря на отсутствие четких ответов по срокам начала шестидневки, ясно, что принципиальное решение по этому вопросу уже принято.

 

28.01.2021 г.

 

***

 

 

Дополнительная нформация от 29 января 2021 года.

 

Заявление Минпросвещения:

 

Шквал негативных отзывов об ожидаемом введении шестидневной учебной недели вызвал на удивление быструю реакцию Минпросвещения, которое поспешило заявить в своем Telegram-канале «Большая перемена РФ» и на своем официальном сайте, что его не так поняли.

 

«Информация о

ТОТАЛЬНОМ переходе школ на шестидневное обучение, распространяемая в ряде СМИ <…>, не соответствует действительности. Вопросы утверждения учебного плана, учебного графика и режима занятий законом об образовании отнесены к полномочиям школы…»

 

Примечание редакции:

Мы не раз обращали внимание наших читателей, что реакция общества (ваши отзывы) на различные идеи Минобразования тщательно отслеживается и изучается. На их основе строятся социологические исследования и принимаются решения. Одна из основных задач министерства — не вызвать своими действиями «социального напряжения» в обществе. Аналогичную ситуацию мы видим и в этом вопросе.

 

Спасибо всем нашим читателям за активную позицию.

Ваши голоса не только слышат, к ним прислушиваются!

 

● ***

 

Как перевести школу на пятидневку и обратно? Подробная инстпукция с примерами.

 

Читайте также:

 

Шестидневка в школах России. Утверждается, что большинство родителей «ЗА» введение. Пресс-конференция «Известий»

Реакция регионов о переводе школ на шестидневку. Кто за, а кто против?

«Рука на рубильнике». Россия в шаге от отключения мирового интернета.

«Советник директора по воспитательной работе» — в школах вводится новая должность для воспитания «уважения к закону» у школьников.

ОГЭ и ЕГЭ — не каждому по карману. Результаты экзаменов напрямую зависят от финансового состояния родителей.

Выпускники смогут получить аттестат без сдачи ОГЭ и ЕГЭ. Новые правила выдачи аттестатов в 2021 году.

Очередные упрощения в экзаменах. Новые изменения в правилах проведения ОГЭ и ЕГЭ от 15 января 2021г.

Обязательный ЕГЭ в 2021 году отменен. Изменения в проведении Государственной итоговой аттестации в 2021 году.

 

11 лет: Учиться на 5+ в Спб

Когда ребенку исполняется 10-11 лет, родители начинают ожидать от него большей самостоятельности в учебе. Однако не всегда к этому возрасту у ребенка уже бывает сформировано умение учиться. Курс «Учиться на 5+» помогает ребятам, если им трудно:

• садиться за выполнение домашних заданий
• писать контрольные работы из-за сильного волнения
• быть внимательными на урока
• быть заинтересованными в учебе

На протяжении всего курса мы поддерживаем связь с родителями:

1. Анкета: мы узнаем о ваших ожиданиях и о прошлом опыте ребенка.
2. Родительское собрание: мы рассказываем о том, как достичь максимальных результатов от занятий.
3. Итоги недели: мы пишем описание прошедшего занятия каждую неделю
4. E-mail: мы отправляем полезные и дополнительные материалы на почту
5. Обратная связь: мы проводим индивидуальную встречу в конце курса, на которой обсуждаем реультаты и дальнейшие рекомендации в развитии ребенка
6. В рамках курса будет проходить одно занятие с родителями на тему «Как помочь ребенку учиться?». Точную дату ведущий скажет Вам на родительском собрании!

В течение курса мы обучаем техникам и детей, и родителей. Вы сами выбираете степень Вашей включенности в программу.

Расписание курса «Учиться на 5+ (10-11 лет)». Весенний семестр 2022

Количество занятий в курсе	10
Возраст участников	10 — 11 лет
Количество участников	не более 10
Время	Воскресенье, 13:00-14:30
Дата начала	6 февраля
Дата перерыва на каникулах	27 марта
Дата последнего занятия	17 апреля

Онлайн-семинар для родителей на тему «Что делать родителю с особенностями возраста 10-11 лет?» состоится 22 марта.

Подробная программа курса «Учиться на 5+ (10-11 лет)»

Темы занятий:

• Знакомство ребят друг с другом. Погружение в игровой сюжет.
• Кто такой умный? Что мы думаем о своих способностях?
• Если задание не получается, то что тогда делать? Как мы относимся к ошибкам?
• Какие полезные привычки помогают учиться лучше и легче?
• Как относиться к оценкам?
• Какие права есть у умного человека? Зачем нужны эти права?
• Что делать со скукой во время выполнения заданий?
• Что делать с тревогой и страхом неудачи?
• Как выступать перед другими?
• Завершение. Выпускные испытания и награждение.

*Нами перечислены планируемые темы, психологи могут менять порядок тем, добавлять актуальные темы в зависимости от особенностей и запросов участников.

В рамках курса будет проходить одно занятие с родителями на тему «Как помочь ребенку учиться?». Точную дату ведущий скажет Вам на родительском собрании!

Описание курса на примере группы, проходившей в весеннем семестре 2017

• 1 занятие

  На нашем первом занятии ребята познакомились друг с другом и узнали о том, кто и что любит в школьной жизни. А также о том, что они оказались в тайной лаборатории «У», в которой создают Умников. А для чего же ребятам нужно создавать Умников? Дело в том, что к нам пришло тайное послание из волшебной страны Умландии, жители которой просят помощи в борьбе со злыми колдунами, главным оружием которых являются вредные учебные привычки.  Задача ребят использовать полученные знания и выполнять задания, которые помогут заработать части для сооружения Умников. Но перед тем как стать настоящими сотрудниками лаборатории ребятам предстояло пройти ряд испытаний, с которыми они успешно справились. И могут с уверенностью приступать к следующим испытаниям, как самые настоящие лаборанты!!!

• 2 занятие

  На второй встрече мы освоили технику безопасности в лаборатории Умников — разобрались, какие правила прислали нам рыцари, а какие — вредные колдуны. Ещё мы собирали мнения, кто же такой умный — как он выглядит, каким голосом говорит, может ли воспользоваться помощью и поддержкой, всегда ли у него в дневнике одни пятёрки? А когда посмотрели на свои ответы, поняли, что такой супер-умник вряд ли найдётся на свете, и вывели своё определение: «Умный — это тот, кто сначала не умел чего-то, а потом пробовал, старался, пробовал снова, и наконец он научился!». Ребята нарисовали свои комиксы на это определение и мы коснулись такой темы, как чувства, которые возникают, когда сначала стараешься и не получается, а потом у тебя наконец получилось. Участники группы получили свои первые зелья опыта и обменяли их на части Умников для своей лаборатории. А ещё мы отдохнули и повеселились, когда играли в игру «день-ночь», во время которой на застигнутых в движении нападала щекотка. Ждём новых занятий и нового опыта!

• 3 занятие

  На третьем занятии ребята вспоминали, кто же такой умный и придумывали сценки на эту тему. Также нам пришли вести из Умландии об оружии злых колдунов — трех заклятиях неудачи. Вот первое заклятие: Заклятие стоп! Оно заставляет человека говорить: «Надоело, не буду,  не  хочу  и  всё тут»! Второе заклятие: Заклятие отчаяния! Оно заставляет говорить: «я старался, но это задание слишком сложное, я не смогу, я глупый». Третье заклятие: Заклятие «превращения во врединку». Это «Дурак учитель и задания у него дурацкие!!» Оказалось, что на нас в обычной жизни тоже иногда нападают такие заклятия. Так бывает, что не все задания и дела получаются с первого раза. Но иногда люди продолжают пытаться и достигают успеха, а иногда нет. Как раз в тот момент, когда мы сдаемся, прекращаем пытаться, можно заподозрить коварство колдунов. Что же с этим делать? Как справляться? Первый важный шаг — понять, что сейчас на тебя действует заклятие и какое именно, можно даже произнести это вслух. Второй шаг (ребята выработали анти-заклятие) — сказать себе, что «Я умный, задание важное, я буду делать его и у меня обязательно получится, потому что я умный, задание важное. …» И, наконец, третий шаг — снова начать выполнять задание. На занятии на ребят тоже иногда нападали заклятия и мы тренировались справляться с ними!

• 4 занятие

  Начиная с предыдущей встречи часть занятия мы тратим на то, чтобы разобрать новые навыки для выполнения уроков и противостояния колдунам трудностей в учёбе, а часть — на индивидуальные задания. Так ребята отрабатывают полученную информацию на практике. За выполнение этих заданий участники получают баллы «опытов» и могут купить на них составляющие части Умника для своей лаборатории. На сегодняшнем занятии мы знакомились с рыцарями полезных привычек и разбирались, в какой последовательности нужно их применять, чтобы задание было выполнено на отлично. После чего группа объединилась в две команды, каждая из которых получила задание с длинной инструкцией, внимательно прочитав и выполнив которую, они открыли Ворота Истины. Оказалось непростой задачей не только прочитать инструкцию, но и договориться, как её вместе выполнить за определённое время. Но под напором приложенных усилий каждого участника группы колдовские тучи над Умландией начинают рассеиваться.

• 5 занятие

  Прошло пятое занятие, а значит, половина курса, и сегодня ребята столкнулись с непростой местностью нашей карты — лесом оценок. Оказалось, что, получив любую оценку от 2 до 5 и вступая в лес последующих эмоций и действий, можно прийти или в Унылое Болото, или к Солнцу Успеха. Ведь тройку, оценённую как опыт и возможность сделать лучше, исправить хочется гораздо больше тройки, которая воспринимается как «я глупый и ни на что не способен». Как и пятёрка, за которую ребёнок не получит похвалы хотя бы от самого себя, вряд ли принесёт положительное ощущение от всего учебного процесса. Отрабатывая новый навык, мы сначала все вместе разобрались со схемой, а потом каждый делал свой самолётик, получал оценку от ведущего и пробовал самостоятельно пройти сквозь дремучий лес оценок. Для многих оказалось новым, что можно быть несогласным со своей оценкой или же ощущать 4 не как неудачу, а как ценный опыт и искать возможность улучшить свои результаты. Такое позитивное отношение к оценкам вообще делает приятнее и желаннее всё обучение в целом. Ещё у группы была возможность исправить предыдущую неудачу и ещё раз попробовать открыть ворота истины, только теперь для всей группы. В этот раз при прочтении инструкции получилось воспользоваться помощью всех рыцарей полезных привычек, что дало возможность организоваться для выполнения задания, и ворота пропустили всех ребят! В индивидуальных лабораториях тоже идёт работа — наши учёные зарабатывают опыты за выполнение индивидуальных заданий, к которым применяют полученные навыки, и обменивают их на части Умников.

• 6 занятие

  На шестом занятии ребята стали создателями и участниками опроса о том, что может и не может делать умный ученик. По результатам опроса нам удалось выделить несколько прав умного ученика. Оказалось, что умный ученик может иногда совершать ошибки, главное не сдаваться и исправлять их. Также умный ученик имеет право обратиться за помощью, попросить дополнительное время и переспросить, если чего-то не понял. И конечно же одно из самых важных прав — это право считать себя умным. Помимо этого, ребята каждое занятие зарабатывают опыты, за счет которых их умники становятся все более и более интересными.

• 7 занятие

  Седьмая встреча была целиком посвящена публичному выступлению. Но в начале  мы  вернулись  к  прошлой  теме  и  проигрывали  сценки-ситуации о правах. В них ведущий становился актёром — учителем, мамой или одноклассниками, а ребёнок играл себя и придумывал, как ответить, используя одно из прав. Наблюдатели тоже предлагали свои варианты ответа. Особенно интересными оказались такие наблюдения: есть очень тонкая разница между «поделиться радостью» и «похвастаться», — трудно дать себе право на время и спокойно обдумать ответ, эта ситуация очень напряжённая, мы вывели формулу, как правильно переспросить — обратиться по имени, сказать, что не расслышал и попросить повторить ещё раз.

  Если ты понимаешь, что можешь справиться с уроками самостоятельно и предполагаешь, сколько времени тебе понадобится, можно сказать маме, что ты в состоянии справиться сам и попросить прийти проверить сделанное через N минут.

  А мама в это время может отдохнуть. После этого нам пришло письмо о том, что к поварам Умландии попали отравленные яблоки, и мы разбирались, что же изменилось в поведении рыцарей. Оказалось, что теперь они стоят перед королём в закрытой позе, слова их «вялые» и «кислые», а смотрят они в пол, а не в глаза собеседника. И ребята добывали противоядие: Сам король Умландии пожаловал на занятие и задавал вопросы детям — генералам Умландии, а им нужно было ответить по всем правилам рыцарей и вернуть им былую смелость. Все справились и попросили ещё одно задание — каждый получил инструкцию о том, что нужно представиться и именно в двух предложениях рассказать об указанной теме. И снова все попробовали себя в роли рыцаря-оратора. Король остался доволен! Хотелось поддержать ребят перед каникулами, и мы

  решили, что они сами справился с этим — мы попросили ребят найти тёплые слова друг для друга и вспомнить, у кого что хорошо получается и в какие моменты с ним хорошо рядом, и для каждого нашлось доброе слово. Сегодня все мы отлично поработали! Следующая встреча состоится уже 8 апреля, хороших каникул!

• 8 занятие

  На восьмом занятии ребята делились впечатлениями о каникулах и вспоминали, что же было на прошлом занятии. Затем мы обнаружили, что на карте Умландии появилось новое место, и отправились туда. Место это не простое и, конечно же, заколдованное. Ребята увидели мост, на одной стороне которого расположился берег покрытый льдами, все на этом берегу происходит очень медленно, на другой же стороне было так жарко, что даже вода, приближаясь к этому берегу, начинала закипать. Оказалось, что холодный берег — это берег скуки, на него попадаешь, когда совсем ничего не хочется делать или же гораздо интереснее смотреть в окно или заниматься чем то отвлеченным, чем выполнять скучное задание. Жаркий берег — берег переживаний, на него попадаешь, когда тебя захватывают эмоции и думать или сосредотачиваться на чем то совсем невозможно, такое бывает, когда пишешь очень важную контрольную или выступаешь у доски и все на тебя смотрят. Что же делать и как выбираться с этих берегов? Задачей ребят было придумывать разные способы для того, чтобы себя успокоить или же заинтересовать. Им пришлось разделиться и отправиться на разные берега и исходя из того на каком берегу ты оказался нужно было придумать способ для того, чтобы забраться на мост, на котором можно максимально эффективно справляться с заданиями. На следующем занятии ребятам вновь придется разделиться и отправиться на разные берега, чтобы пробовать применять разные способы и находить тот, который по душе и лучше всего помогает.

• 9 занятие

  Сегодня ребята побывали на берегах скуки и переживаний, о которых уже слышали на прошлом занятии. Те, кто в школе чаще попадает на берег скуки, узнали 3 новых способа о том, как преодолеть её. Самым эффективным оказалось фантазирование.

  Становится гораздо интереснее выполнять рутинное задание — вычёркивать одни буквы и обводить другие — если представить, что играешь в стрелялку, и в буквы-мишени стараешься попасть (зачеркнуть), а буквы — полезные припасы берёшь с собой (обводишь). С теми же, кто, сидя за столом или партой, чаще оказывается на берегу переживаний, шла совсем другая работа — их любимым способом, оказалось, успокаивать себя, вспоминая о своих успехах. На полученные опыты ребята приобрели недостающие части Умников, остался последний шаг, чтобы выпустить их из лабораторий.

  Ждём всех на завершающем занятии!

• 10 занятие

  Завершающее занятие было насыщенным, загадочным и таинственным, веселым, дружным и конечно же в нем нашлось немного места для грусти от того, что занятия подошли к концу. Ребята закончили создавать своих Умников и пришла пора их пускать в бой с Колдунами Вредных Привычек. Однако колдуны были бы не колдуны, если бы не подстроили пакость. Дело в том, что они выкрали волшебные шифры для оживления колдунов, а ключи от шифра отправили в Джунгли. Для того, чтобы вернуть шифры, ребятам предстояло по одному отправиться в замок колдунов и убедить его в том, что учиться в школе нужно и важно. Когда каждый побывал у колдуна, ребята отправились пробираться через Джунгли всей командой. Найдя ключ к шифрам и расшифровав свои послания, ребята нашли своих Умников на плакатах, которые можно повесить над своим рабочим столом и вспоминать наши занятия.

На занятиях «Учиться на 5+» дети погружаются в легенду и в игровом формате осваивают те навыки, которые необходимы для успешного обучения в школе. После занятия родители получают раздаточные материалы, чтобы помогать детям применять те же принципы при выполнении домашних заданий.

Чем больше вовлеченность родителя в процесс тренировки навыка (в том числе дома) — тем прочнее результат. Чем больше вовлечение ребенка в работу в группе — тем объемнее результат: он проявляется не только в учебе, но и в общении со сверстниками, родителями и другими взрослыми.

Мы предлагаем 3 варианта участия:

• Минимальный абонемент 
• Базовый абонемент 
• Углубленный абонемент 

О тренинге «Учиться на 5+»:

Ребёнок: Данилова Варя, 10 лет

ОС: Варя с удовольствием ходила на занятия, мы почувствовали, что она стала спокойнее, увереннее в себе, хотя иногда добиться от неё подробностей о том, что конкретно происходило, было непросто. Наверное, это свидетельствует о том, что она узнала и поняла нечто, что повысило её самооценку.

Изменения: Уверенность в себе, спокойствие.

О тренинге «Учиться на 5+»:

Ребёнок: Жукова Валерия, 10 лет

ОС: Мы довольны результатом. Ребёнку было интересно.

Изменения: Меньше времени уходит на уроки, повысилась успеваемость.

О тренинге «Учиться на 5+»:

Ребёнок: Никита Губский, 10 лет

Никита с огромным удовольствием ждал следующего занятия (это важно!) и очень ценит общение с тренером, прислушивался к рекомендациям. Сейчас демонстрирует большую самостоятельность с домашними заданиями, сначала старается сделать сам, но активно может обращаться и за помощью, меньше бросает дела в трудные моменты. Спасибо! Мы на пути к успеху.

Изменения: Появились намёки на настойчивость в достижении результата

5 правил, которые помогут сохранить мотивацию

1. Выберите свой темп

Одни предпочитают бег на короткие дистанции, другим, наоборот, больше нравится марафон. Эти подходы применимы не только к спорту, но и к учебному процессу. 90% успеха зависит от верно выбранного формата обучения.

Выберите свой темп, чтобы после ударного первого урока у вас не отпало всякое желание продолжать заниматься. Неслучайно одним из главных образовательных трендов 2020 года стал так называемый формат bite-size learning: обучение «малыми порциями» в минимальные промежутки времени в комфортном для вас режиме.

Данный метод дает возможность обучаться всего по 15-20 минут в сутки (например, на кофе-брейке или пробежке) и предотвращает риск эмоционального выгорания. Он позволяет в сжатые сроки усвоить максимум информации, в нем нет «воды» и излишних теоретический нагромождений, зато практическая составляющая обязательна

Так и получается, что изучать иностранный язык по 10-15 минут каждый день эффективнее, чем по часу раз в неделю.

2. Cоберите свой mastermind

Ни для кого не секрет, насколько сильно человек зависит от мнения окружающих. Ехидные ремарки, усмешки и комментарии друзей и коллег могут сослужить плохую службу, когда вы сами сомневаетесь, стоит ли ехать после работы на курсы по интернет-маркетингу. В таких случаях на помощь приходит так называемый mastermind.

Это группа единомышленников, которые совместно развиваются в выбранном направлении и обмениваются полученным опытом. Сила mastermind-групп в том, что они помогают каждому участнику достичь своих целей быстрее и не сойти с дистанции.

Согласно недавнему исследованию Высшей школы экономики, чем больше студенты общаются между собой и работают над выполнением совместных заданий, тем выше уровень их мотивации и вовлеченности в образовательный процесс. Недаром групповые проекты являются важным инструментом всех ведущих программ MBA.

3. Найдите корень зла

Постарайтесь понять, что именно вы не любите в обучении. Может, вас раздражают домашние задания или какая-то конкретная часть курса? Оттолкнувшись от этих знаний, найдите то, что вам будет по душе, и черпайте из этого «источника» силы и вдохновение, чтобы продолжать учебу.

Приведу пример. Вы пришли учиться бизнесу, чтобы впоследствии стать предпринимателем, но вам категорически не нравятся таблицы в Excel и бухгалтерские расчеты. Постарайтесь найти компромисс с самим собой.

Финансы — это часть экосистемы компании и отражение всех процессов, проходящих в ней. И в данном случае надо попытаться освоить предмет, пусть даже и не особо любимый, но нужный для будущего. Вряд ли из-за пары формул стоит отказываться от своей мечты: проще сдать необходимый модуль и двигаться дальше. Найдите в каждой дисциплине то, что пригодится в будущем, и учиться станет интереснее.

Часто усталость становится следствием адаптации к учебе. Когда жизнь меняется, организм и особенно нервная система переживают стресс. Даже если вы записались на курсы мечты, новые условия, люди, задания так или иначе приведут к глобальным изменениям привычной рутины. В это время появляются ощущения тревожности, частые перемены настроения, желание вернуть все, как было раньше. Это нормальный процесс, который надо прожить и пережить.

Типовой курс обучения для 5-го класса

1. Эти десять тем по общественным наукам служат основой для преподавания социальных наук на всех уровнях обучения. Они пронизывают весь контент и взаимосвязаны друг с другом. Учащиеся нуждаются в изучении и развитии этих тем на протяжении всего класса.

Источник: Национальный совет социальных исследований.

Десять тем социальных исследований

1. Культура

2.Время, преемственность и изменение

3. Люди, места и окружающая среда

4. Индивидуальное развитие и идентичность

5. Отдельные лица, группы и учреждения

6. Власть, полномочия и управление

7. Производство, распределение и потребление

8. Наука, техника и общество

9. Глобальные связи

10. Гражданские идеалы и практика

2.Кроме того, существуют методы и привычки социальных исследований, а также навыки грамотности, которые следует развивать и интегрировать со всем содержанием социальных исследований. Учащиеся всех уровней нуждаются в соответствующем для своего класса опыте, который развивает и совершенствует эти практики.

1. Сбор, интерпретация и использование доказательств из различных источников

2. Применение навыков критического мышления для организации, использования и оценки информации

3. Процессы решения проблем и принятия решений

4.Хронологические рассуждения и понимание причинно-следственной связи

5. Сравнение и понимание событий и отношений в контексте

6. Сравнение различных взглядов на событие или проблему

7. Рассмотрение того, как события, изменения, настройки или проблемы могут повлиять на людей

8. Передача знаний, выводов исследований и идей в письменной, устной и визуальной формах.

9. Географические рассуждения и использование географических инструментов

10.Описание и объяснение экономики и экономических систем

11. Гражданское понимание и участие

учебных единиц для обучения чтению, 5 класс с торговым набором Люси

О единицах для 5 класса

Пятый класс — это время, когда дети оттачивают свою интеллектуальную независимость. В первом блоке, Книжные клубы интерпретации: Анализ тем , учащиеся используют набор способов внимательного чтения, замечая, как взаимодействуют элементы рассказа, понимают, как разные авторы развивают одну и ту же тему, а также сравнивают и противопоставляют тексты, которые развивают аналогичная тема.Во втором разделе, Преодоление сложности: повышение уровня документальной литературы , дети исследуют, как усложняются научно-популярные тексты, и изучают стратегии решения этих новых задач. Этот модуль подчеркивает сильные базовые навыки, такие как беглость речи, ориентация в тексте и решение слов, которые необходимы для чтения сложной научной литературы. В третьем модуле, Аргументация и защита: исследование спорных вопросов , учащиеся читают сложные научно-популярные тексты, чтобы провести исследование по спорной теме, обдумать перспективу и разработать, оценить аргументы и сформулировать свою собственную этическую позицию по проблемам, основанную на фактических данных. .В заключительном разделе пятого класса, Книжные клубы фэнтези: магия тем и символов , учащиеся работают в клубах, чтобы глубже погрузиться в жанр фэнтези и развить навыки мышления более высокого уровня, чтобы изучить, как авторы развивают персонажей и темы со временем. Они мыслят как метафорически, так и аналитически, исследуют поиски и темы внутри и за пределами своих романов, рассматривают последствия конфликтов, тем и извлеченных уроков.

О серии

Основываясь на знаниях, полученных в результате десятилетий исследований, разработки учебных программ и совместной работы со студентами, учителями и школьными руководителями, Люси Калкинс и ее коллеги из Проекта чтения и письма Педагогического колледжа разработали единиц обучения для Обучение чтению .Эта серия книг для чтения, разработанная в соответствии с амбициозными мировыми стандартами 21-го века, предлагает учебные программы для каждого класса, основанные на передовом опыте и новейшем мышлении Проекта. Он включает в себя самые современные инструменты и методы для обучения навыкам и стратегиям чтения, основанные на прогрессии обучения в рамках Проекта для повествовательного и информационного чтения.

5 лучших советов для успешного онлайн-обучения

Онлайн-обучение невероятно удобно. Вам никогда не придется приходить на занятия лично.Буквально, вы можете учиться где угодно и когда угодно (например, в автобусе или в постели). Но в достижении успеха есть свои проблемы, и именно здесь пригодятся эти 5 лучших советов.

Успех в онлайн-обучении зависит от создания структуры вокруг ваших усилий по обучению. Вы должны быть умственно вовлечены и проводить достаточное количество часов. Получение хороших результатов обучения – на каждой учебной сессии – также важно. Для большинства учащихся не все эти вещи происходят автоматически.

Следуя этим советам и стратегиям, вы должны быть на пути к успеху.Руководство основано на университетском конкурсе эссе для поиска лучших советов по онлайн-обучению. Были получены сотни заявок, и мы выбрали самые популярные и содержательные советы.

1. Составьте график обучения

Чтобы постоянно хорошо учиться, необходимо установить твердый распорядок. В идеале вы должны установить расписание занятий в начале курса, возможно, используя еженедельный планировщик. Вы хотите, чтобы онлайн-обучение стало привычкой.

Дистанционные курсы обычно не имеют регулярных занятий, которые дают вам естественную структуру и расписание.Таким образом, вы должны установить свой собственный распорядок дня. Он должен вписываться в ваш образ жизни, быть устойчивым в долгосрочной перспективе и выделять достаточно времени на изучение каждую неделю.

В качестве руководства вам следует заходить на курс как минимум 5 дней в неделю. Для индивидуального курса в австралийском университете обычно требуется минимум 6 часов качественного обучения в неделю. Хотя это может показаться заманчивым, неразумно и неэффективно оставлять курсовую работу до наступления дедлайнов. Чрезвычайно важно выполнять какую-то работу каждый день, как если бы вы делали это на традиционном курсе с регулярными занятиями.

2. Найдите свое вдохновение

Студенты часто считают, что онлайн-программы требуют меньше работы и легче, чем курсы в кампусе. На самом деле онлайн-курсы разработаны так, чтобы быть такими же строгими и требовательными, как и традиционные курсы. Вы должны искренне применить себя, чтобы пройти.

• Австралийские университеты обычно требуют, чтобы студенты дистанционного обучения изучили тот же материал и сдали те же экзамены, что и все остальные.

Чтобы сохранять мотивацию — даже в плохие дни — постоянно напоминайте себе о том, почему вы это делаете.Например, студентка учебного заведения рассказала нам, что она часто представляла себе лица детей, жизнь которых она однажды изменит к лучшему. Это поддерживало ее.

Даже на каждой сессии вы можете использовать приемы мотивации для достижения результатов. Вы могли бы, скажем, установить фиксированный период времени, чтобы усердно учиться (скажем, час) и выполнить определенный объем работы. Затем представьте, что через час вы выполнили задание и наслаждаетесь заслуженным отдыхом.

3. Используйте предоставленный материал

Онлайн-инструкторы часто дают вам больше материала, чем вам нужно для выполнения оцениваемых заданий.Вы должны охватить все это или, по крайней мере, как можно больше в течение отведенного вам учебного времени.

Не проходите курс, часто пропуская видео, анимацию и задания для самооценки без оценок. Они предназначены для помощи в достижении целей обучения курса. Даже если что-то не имеет оценки, оно предлагает дополнительное обучение и помогает подготовиться к экзаменам.

Чтобы получить все возможные преимущества, потратьте время на изучение доступных онлайн-ресурсов.Выясните, как все работает в онлайн-среде университета. Перейдите по ссылкам на рекомендуемые сайты и посмотрите, полезны ли они. Ознакомьтесь с руководствами и инструментами.

4. Активно учитесь

Обучение происходит, когда нейроны в вашем мозгу активизируются в связи с предметом. Это не тот случай, когда вы сидите и смотрите видео курса и мечтаете о чем-то другом. Чтобы эффективно учиться, вы должны задействовать свой ум.

Несколько трюков, чтобы заставить ваш мозг работать, относятся к

.

• материал для перезаписи – e.г. делать заметки своими словами во время презентации или подготовки к экзамену или преобразовывать текст в диаграммы
• применять понятия, например, отвечая на вопросы, решая задачи и сдавая старые экзамены
• вспомнить информацию – сказать, что вы знаете по теме, не используя заметки (письменно, про себя или вслух).

Активное обучение требует внимательности. Многие студенты подчеркивают важность поиска тихого времени и места для занятий, где их ничто не отвлекает. Кроме того, старайтесь заниматься в то время, когда вы наиболее бдительны (например, утром или ранним вечером).

5. Будьте хорошим онлайн-коммуникатором

При прохождении онлайн-курса у вас не будет возможности пообщаться с другими студентами перед занятием или застать инструктора после занятия. Поэтому важно использовать онлайн-общение, включая электронную почту и публикации на студенческих форумах.

Хорошее общение помогает решить проблемы. Это также помогает поддерживать вовлеченность и мотивацию. Если вы будете вежливы и будете следовать правилам сетевого этикета для учащихся, у вас также есть хорошие шансы завести друзей в Интернете.

Почему вам нужно тестировать только с 5 пользователями

Некоторые люди думают, что юзабилити — это очень дорого и сложно, и что пользовательские тесты должны быть зарезервированы для редкого проекта веб-дизайна с огромным бюджетом и щедрым графиком времени. Не правда. Тщательно продуманные юзабилити-тесты — пустая трата ресурсов. Наилучшие результаты получаются при тестировании не более 5 пользователей и проведении как можно большего количества небольших тестов.

В ходе более раннего исследования Том Ландауэр и я показали, что количество проблем с удобством использования, обнаруженных в тесте удобства использования с n пользователями, составляет:

Н (1-(1- Л ) ^Н )

, где N — общее количество проблем с удобством использования в проекте, а L — доля проблем с удобством использования, обнаруженных при тестировании одного пользователя. Типичное значение L составляет 31%, усредненное по большому количеству изученных нами проектов. Построение кривой для L =31% дает следующий результат:

Самая поразительная истина кривой заключается в том, что нулевых пользователей не дают никакой информации .

Как только вы соберете данные от одного тестового пользователя , ваше понимание резко возрастет, и вы уже узнаете почти треть всего, что нужно знать об удобстве использования дизайна.Разница между нулем и даже небольшим количеством данных поразительна.

Когда вы протестируете второго пользователя , вы обнаружите, что этот человек делает некоторые из тех же вещей, что и первый пользователь, поэтому то, что вы узнаете, частично совпадает. Люди точно разные, поэтому тоже будет что-то новое, что делает второй пользователь, чего вы не наблюдали у первого пользователя. Таким образом, второй пользователь добавляет некоторое количество новых идей, но не так много, как это сделал первый пользователь.

Третий пользователь будет делать многие вещи, которые вы уже наблюдали у первого пользователя или у второго пользователя, и даже некоторые вещи, которые вы уже видели дважды.Плюс, конечно, третий пользователь сгенерирует небольшое количество новых данных, пусть и не столько, сколько это сделали первый и второй пользователь.

По мере того, как вы добавляете все больше и больше пользователей, вы узнаете все меньше и меньше, потому что будете видеть одни и те же вещи снова и снова. Нет реальной необходимости наблюдать за одним и тем же несколько раз, и вы будете очень мотивированы вернуться к чертежной доске и изменить дизайн сайта, чтобы устранить проблемы с удобством использования.

После пятого пользователя вы тратите время на повторные наблюдения за одними и теми же выводами, но не узнаете много нового.

Итеративный дизайн

Кривая ясно показывает, что вам нужно провести тестирование как минимум с 15 пользователями, чтобы обнаружить все проблемы удобства использования в дизайне. Так почему же я рекомендую тестировать гораздо меньшее количество пользователей?

Основная причина в том, что лучше распределить бюджет пользовательского тестирования на множество небольших тестов, чем тратить все на одно тщательно продуманное исследование. Допустим, у вас есть средства, чтобы привлечь 15 клиентов-представителей и попросить их протестировать ваш дизайн.Здорово. Потратьте этот бюджет на 3 исследования с 5 пользователями в каждом!

Вы хотите запустить несколько тестов, потому что настоящая цель проектирования удобства использования — улучшить дизайн, а не просто задокументировать его недостатки. После того, как первое исследование с пятью участниками выявило 85% проблем с юзабилити, вы захотите исправить эти проблемы в редизайне.

После создания нового дизайна вам необходимо снова протестировать . Несмотря на то, что я сказал, что редизайн должен «исправить» проблемы, обнаруженные в первом исследовании, правда в том, что вы думаете, что новый дизайн решает проблемы. Но поскольку никто не может разработать идеальный пользовательский интерфейс, нет никакой гарантии, что новый дизайн действительно решит проблемы. Второй тест покажет, сработали ли исправления или нет. Кроме того, при внедрении нового дизайна всегда есть риск появления новой проблемы юзабилити, даже если старая проблема была исправлена.

Кроме того, второе исследование с 5 пользователями обнаружит большинство из оставшихся 15% первоначальных проблем с удобством использования, которые не были обнаружены в первом раунде тестирования.(Все равно останется 2% первоначальных проблем — их придется ждать до выявления третьего исследования.)

Наконец, второе исследование сможет глубже изучить удобство использования базовой структуры сайта, оценивая такие вопросы, как информационная архитектура, поток задач и соответствие потребностям пользователей. Эти важные вопросы часто упускаются из виду в первоначальных исследованиях, когда пользователи ставятся в тупик глупыми поверхностными проблемами юзабилити, которые мешают им по-настоящему покопаться в сайте.

Таким образом, второе исследование послужит как гарантией качества результатов первого исследования, так и поможет получить более глубокое понимание. Второе исследование всегда приводит к новому (но меньшему) списку проблем юзабилити, которые нужно исправить при редизайне. То же самое относится и к этому редизайну: не все исправления будут работать; некоторые более глубокие проблемы будут обнаружены после очистки интерфейса. Таким образом, требуется и третье исследование.

Конечный пользовательский опыт улучшается намного больше за счет 3 исследований с 5 пользователями в каждом, чем за одно исследование с участием 15 пользователей.

Почему бы не протестировать с одним пользователем?

Вы можете подумать, что 15 исследований с одним пользователем даже лучше, чем 3 исследования с 5 пользователями. Кривая действительно показывает, что мы узнаем гораздо больше от первого пользователя, чем от любых последующих пользователей, так зачем продолжать? Две причины:

• Всегда существует риск быть введенным в заблуждение ложным поведением одного человека, который может совершать определенные действия случайно или нерепрезентативным образом. Даже трех пользователей достаточно, чтобы получить представление о разнообразии пользовательского поведения и понять, что уникально, а что можно обобщить.
• Анализ затрат и результатов пользовательского тестирования дает оптимальное соотношение между 3 или 5 пользователями, в зависимости от стиля тестирования. Всегда существуют фиксированные первоначальные затраты, связанные с планированием и проведением исследования: лучше амортизировать эти начальные затраты по результатам, полученным от нескольких пользователей.

Когда тестировать больше пользователей

Вам необходимо протестировать дополнительных пользователей, когда на веб-сайте есть несколько четко различающихся групп пользователей . Формула верна только для сопоставимых пользователей, которые будут использовать сайт примерно одинаковым образом.

Если, к примеру, у вас есть сайт, которым будут пользоваться и дети, и родители, то две группы пользователей будут иметь достаточно разное поведение, что возникает необходимость протестировать на людях из обеих групп. То же самое можно сказать и о системе, предназначенной для связи агентов по закупкам с торговым персоналом.

Даже если группы пользователей очень разные, между наблюдениями двух групп все равно будет большое сходство. В конце концов, все пользователи — люди.Кроме того, многие проблемы юзабилити связаны с тем, как люди взаимодействуют с Интернетом, и с влиянием других сайтов на поведение пользователей.

При тестировании нескольких групп разрозненных пользователей вам не нужно включать столько участников каждой группы, как в одном тесте одной группы пользователей. Перекрытие между наблюдениями обеспечит лучший результат при тестировании меньшего числа людей в каждой группе. Я рекомендую:

• 3–4 пользователя из каждой категории при тестировании двух групп пользователей
• 3 пользователя из каждой категории при тестировании трех или более групп пользователей (всегда требуется как минимум 3 пользователя, чтобы убедиться, что вы рассмотрели разнообразие поведения внутри группы)

Артикул

Нильсен, Якоб и Ландауэр, Томас К. : «Математическая модель поиска проблем удобства использования», Труды конференции ACM INTERCHI’93 (Амстердам, Нидерланды, 24-29 апреля 1993 г.), стр. 206-213.

Последующие статьи

учебных единиц для обучения чтению классов K-5

Главная / Наша серия — K-5 Чтение

Учебная программа для детского сада – 5 класс

Большие надежды, достижимые цели

Учебные единицы по чтению помогают учителям предоставлять своим ученикам инструкции, возможности для практики и конкретные выполнимые цели, чтобы помочь им соответствовать и превзойти любой набор высоких стандартов.

Проверенные инструменты и методы

Сказать, что эти устройства много раз пилотировались, будет преуменьшением. Преподавание в этих книгах планировалось, преподавалось, пересматривалось и переучивалось посредством цикла усовершенствования, включающего буквально тысячи классных комнат в школах, разбросанных по всему миру.

Чистая обучающая дуга

Каждая единица чтения представляет собой от пяти до шести недель обучения, разделенных на три или четыре «поворота дороги». Вместо того, чтобы преодолевать все путешествие сразу, проще начать серию более коротких целенаправленных поворотов, делая паузы между каждым, чтобы перегруппироваться и подготовиться к следующему.

10 основ обучения чтению

1. Прежде всего важны хорошие учителя.

Учащимся нужны учителя, которые демонстрируют, что значит жить богатой грамотой жизнью, неся любовь к чтению на рукавах. Учителя нуждаются в профессиональном развитии и культуре совместной практики, чтобы развивать свои способности преподавания.

2.Читателям нужны длительные отрезки времени для чтения.

Множество исследований подтверждают мнение о том, что учителя, которые успешно обучают чтению, предоставляют своим ученикам достаточно времени для реального чтения.

3. Читателям нужна возможность читать интересные и доступные книги по своему выбору.

Студентам нужен доступ к большому количеству книг, которые они могут читать с высоким уровнем точности, беглости и понимания. Им нужны возможности для закрепления навыков, чтобы они могли автоматически использовать навыки и стратегии во время плавного, увлекательного чтения.

4. Читателям необходимо читать все более сложные тексты, соответствующие их уровню обучения.

Сформировался консенсус вокруг решения ускорить прогресс учащихся, чтобы они могли читать все более сложные тексты. Учителя могут найти способы организовать обучение, чтобы предоставить учащимся доступ к этим текстам, когда они не могут читать их самостоятельно.

5. Читатели нуждаются в прямом, подробном обучении навыкам и стратегиям грамотного чтения.

Национальная комиссия по чтению решительно поддерживает четкое обучение стратегиям понимания, предполагая, что обучение даже одной стратегии понимания может привести к улучшению понимания, и что обучение репертуару стратегий может иметь еще большее значение (National Reading Panel 2000).

6. Читателям нужна возможность говорить, а иногда и писать в ответ на тексты.

Как разговор, так и письмо предоставляют учащимся конкретные, видимые способы выполнения мыслительной работы, которая позже становится интернализованной и невидимой.

7. Читателям нужна поддержка в чтении научно-популярных книг и создании базы знаний и академического словаря посредством чтения информации.

Сила общих знаний учащегося тесно связана со способностью учащегося понимать сложные научно-популярные тексты. Студенты, которые читают много документальной литературы, получают знания о мире, а также о словарном запасе.

8. Читатели нуждаются в обучении, основанном на оценивании, включая обратную связь, адаптированную специально для них.

Учащиеся не все одинаковы, и учащимся не всем нужны одни и те же вещи для прогресса.Таким образом, преподавание всегда должно быть гибким, и наши представления о том, что работает, а что нет, всегда должны находиться в стадии формирования.

9. Читателям нужны учителя, чтобы читать им вслух.

Чтение вслух необходимо для обучения чтению. Учителя читали вслух, чтобы открыть день, используя рассказы и стихи, чтобы собрать сообщество и отметить, что значит бодрствовать и жить вместе. Они читают вслух, чтобы отправиться в совместные приключения, исследовать новые миры и поместить провокационные темы в центр сообщества.

10. Читателям нужен сбалансированный подход к языковым искусствам, который включает ответственный подход к обучению письму, а также чтению.

Рекомендации Национальной комиссии по чтению в 2000 году поддержали необходимость сбалансированного обучения детей грамоте. Прессли и его коллеги провели исследование сбалансированной грамотности, выискивая примеры образцового обучения в начальных классах и изучая подход к обучению.В каждом случае, когда они находили класс с высокой вовлеченностью в грамотность, они обнаруживали сбалансированное обучение (Прессли и др., 2002).
(Адаптировано из A Guide to the Reading Workshop , основного и промежуточного изданий)

Подробнее .

. .

Чтобы узнать больше о том, как вы можете работать с коллегами, чтобы сформулировать руководство по чтению в вашей школе, загрузите образец главы для вашего класса, выдержки из A Guide to the Reading Workshop (начальные, промежуточные и средние классы школы) .
Обратите внимание, что Руководства для каждого уровня обучения являются компонентами серии Единиц обучения чтению, K–5 . Чтобы получить образец из руководства для средней школы, посетите раздел «Чтение для средней школы».

Единицы исследования

Классы K–2 включают один базовый модуль и три других модуля, посвященных чтению художественной литературы и информационных текстов. 3–5 классы включают по два блока по чтению художественной литературы и два по чтению информационных текстов.

Путеводитель по мастерской чтения

Описывает основные принципы, методы и структуры обучения эффективному чтению на семинаре. (Доступно для отдельной покупки — идеально подходит для администраторов и коучей, поддерживающих внедрение единиц обучения. )

If…Then…Curriculum:
Инструкции на основе оценивания

Сокращенные версии дополнительных модулей помогают учителям удовлетворять определенные учебные потребности.

Пути чтения:
Оценка успеваемости и успеваемость, 3–5 классы

Передает систему оценки чтения в руки учителей и учеников.

Наклейки с якорной диаграммой (K–5) и стикеры для чтения вслух (K–2)

Крупноформатные стикеры помогают учителям создавать и развивать якорные диаграммы по предметам, а предварительно распечатанные стикеры для классов K–2 можно выделить учебные моменты во время чтения вслух.

Наборы торговых книг
(рекомендуется дополнительная покупка)

Используется в качестве демонстрационных текстов для учителей, чтобы смоделировать навыки и стратегии, которые учащиеся будут пробовать. Некоторые из этих книг также используются для чтения вслух и совместного чтения.

Интернет-ресурсы

Сокровищница ресурсов, включая библиографии, короткие тексты, воспроизводимые контрольные списки, предварительные и последующие оценки, домашние задания, тексты наставников, видео и веб-ссылки.

Интернет-ресурсы — испанские переводы Предоставляется

перевода на испанский язык ресурсов, таких как учебные баллы, опорные диаграммы и ресурсы для самооценки учащихся, а также списки текстов наставников на испанском языке.

Видеоориентации для учащихся

В этих видеокурсах Люси Калкинс и ее коллеги предоставляют обзор разделов, а также советы и рекомендации, которые помогут учителям хорошо начать работу.

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Обзор

Начало работы

Поддержка на уровне класса

Поддержка определенных тем

Лидерство

Варианты покупки

Комплекты серии

Рекомендация по покупке: выберите комплект с наборами торговых книг, если в вашей библиотеке еще нет текстов наставников, на которые есть ссылки в модулях.

Каждый уровень с торговым пакетом

Каждый уровень класса без торгового пакета

Дополнительные единицы обучения для выбранных уровней обучения

TCRWP — обучающаяся организация, которая постоянно совершенствует свою предыдущую работу. Эти две дополнительные единицы книжной длины соответствуют шпунту и канавке с оригинальными единицами классов 1 и 3.

Руководство по мастерской чтения

Копия соответствующего Руководства находится в ящике с единицами измерения. Эти Руководства предлагаются в качестве дополнительной покупки для администраторов и тренеров.

Товарные наборы

Обучение в мединституте не более 5 часов в день

Как ты учишься в медицинском институте? Я помню, как спрашивал об этом во время всех собеседований в медицинской школе.

Вместо того, чтобы дать мне какие-то настоящие стратегии, я только что услышал, как студенты рассказали мне об ужасном количестве часов.

Действительно, когда я только начинал, я начал учиться и ходить на занятия в общей сложности по 8-10 часов в день!

Будучи собой, я сразу начал думать о том, как мне сократить эти часы в раз вдвое.

Я знал, что должен быть способ тратить меньше времени на учебу в медицинской школе с такими же, если не лучшими результатами.

После множества проб и ошибок я нашел то, что работало и работало хорошо.

Мои 8-10 часов в день превратились в 3-5 часов!

Итак, позвольте мне рассказать вам о моем пошаговом методе обучения в медицинской школе менее 5 часов в день!

Если вы предпочитаете видео, посмотрите это пошаговое руководство о том, что я делаю. Я просматриваю дополнительные подробности в блоге, поэтому обязательно дочитайте до конца!

Если вы хотите, чтобы мой бесплатный путеводитель учил меньше, нажмите здесь! Он будет включать в себя подробный пошаговый метод обучения от начала до конца с использованием методов, которые я излагаю в этой статье.

Загрузите бесплатное руководство здесь!

Найдите ресурсы, которые лучше всего подходят для вас

Как только я смог определить стратегии, которые сработали для меня, я начал избавляться от «пустых» методов.

Техники Fluff — это изучение техник, которые мы используем, но в конечном итоге они мало способствуют нашему пониманию материала.

Что работает лучше всего для вас? Вы учитесь по учебной программе, лекциям, слайдам, карточкам или чему-то еще?

Например, я учился преимущественно по слайдам.

Но я также тратил время на наброски, перечитывая учебный план снова и снова и делая физические заметки.

Таким образом, я применил принцип 80/20, согласно которому 80 % ваших результатов исходят из ваших 20 % работы. Все, что не входило в эти 20%, больше не входило в мой учебный план.

Еще одним прорывом для меня во втором семестре стала книга под названием Медицинская школа 2.0.

В книге, написанной врачом, обсуждается, как можно использовать активное обучение и высокоэффективный контент, чтобы сократить время учебы до 3-4 часов в день.

Я использовал множество методов обучения, которые он обсуждает в книге, и обнаружил, что получаю такие же, если не лучшие оценки, за меньшее время .

Чтобы узнать больше о книге и о том, что о ней говорят другие, ознакомьтесь с ней на Amazon здесь:

Книга была моим первым реальным шагом к осознанию того, что мне не нужно быть студентом-медиком с 8-5. 3-5 часов было достаточно, чтобы получить нужные мне результаты.

Для каждой лекции у студентов часто есть слишком много возможностей для изучения.

Обычно студенты используют учебный план, затем слайды и, наконец, лекции. Хотя в этом подходе нет ничего плохого, вы можете сократить свое время, извлекая ресурсы, которых нет в ваших 80%.

Да, иметь все это в качестве потенциальных ресурсов здорово, но мы не можем использовать их все время.

Лично я предпочитаю слайды программе и лекциям. Я предпочитаю лекцию программе, поэтому я редко использую программу, когда учусь.Есть некоторые предостережения, которые я обсуждаю в конце.

Мои методы использования Anki в медицинском институте не являются типичным методом создания карточек.

Мое использование Anki в медицинской школе вдохновлено Медицинской школой 2.0, но я хотел сделать этот процесс еще более эффективным.

Как уже говорилось ранее, я решил, что слайды мне больше подходят. Итак, я использую Anki для создания карточек из слайдов.

Уникальность в том, что я делаю карточки на целую лекцию за 5-10 минут!

Вот шаги (с фотографиями) Что Я использую Анки в Медицинская школа:

1. Посетите лекцию и аннотируйте дополнительную информацию на слайде.

Ниже приведены примеры слайдов, где я добавил информацию от лектора, а также выделил все, что, по моему мнению, они указали.

2. Затем используйте инструмент для создания снимков экрана, который входит в состав многих программ для чтения PDF.

Я делаю название слайдов вопросом карточки. Вот пример:

3.Далее я буду использовать материал с этого слайда в качестве ответов на этой карточке.

4. Я часто объединяю несколько слайдов, посвященных одной и той же теме, на одну карточку.

Ниже у меня есть пример слайдов, на которых обсуждались ферменты печени, поэтому я соединил их вместе.

Обновление: многие люди беспокоятся о том, что на одной карточке слишком много карточек.

Совершенно нормально иметь 1-2 факта на карточку, а не 2 факта. способ, который я предложил.

Я научился игнорировать детали на первых нескольких проходах, а потом сосредотачиваться на нюансах каждого слайда.

Если вы обнаружите, что боретесь или перегружены, можно разделить их на более управляемые куски.

5. После изготовления карточек у меня обычно получается около 15-20 карточек на лекцию:

Вот список карточек для моих последних занятий.

Важно помнить, что я  не пытаюсь выучить материал , когда делаю карточки. Я просто пытаюсь систематизировать материал по обсуждаемым темам.

Целью первых двух шагов было выбрать то, что составляет мои 80%, а затем использовать карточки для преобразования этой информации в сжатые карточки.

Хотя может показаться, что я просто запоминаю слайды, на самом деле я собираю всю информацию по кусочкам.

Для каждой болезни или лекарства будет 1-3 карточки. Таким образом, мое понимание темы не разъединено между карточками, а скорее связно, так как все изучается сразу.

Например, один из слайдов может быть посвящен болезни Крона. Вместо того, чтобы размещать карточки с описанием симптомов и лечения на отдельных слайдах, я делаю все возможное, чтобы собрать эту информацию вместе.

Как только эта карточка появится, я не только узнаю, что это за болезнь, но и смогу объяснить, как с ней бороться.

Теперь не станет ли сложно запомнить по 3-4 слайда на карточку?

Не совсем так.

Как правило, у лектора должна быть приличная подача презентации. Следовательно, должен быть аналогичный процесс изучения материала.

Как же тогда учить карточки? Честно говоря, нет правильного пути. Вернитесь к тому, что лучше всего работает для вас.

Независимо от того, что вы понимаете, записывая, произнося понятия вслух или каким-либо другим способом, вы можете использовать эти методы для изучения карточек.

Очень важно не ожидать, что вы выучите карточку с первого или второго прохода.

Если вы посещали или читали лекцию, некоторые материалы будут вам знакомы, а другие останутся непонятными.

Все важное на вашей карточке, которое вы не можете вспомнить, вы просто пересматриваете, используя вариант «еще раз» или «хорошо».

Каждый раз, когда вы видите карту, вы будете лучше знакомиться с этой темой. Со временем вы сможете отметить их как «легкие».

Итак, сколько времени это займет?

Я научился делать карточки и сохранять концентрацию на этапе обучения.Таким образом, я могу закончить каждую лекцию примерно за 20-30 минут на моем первом проходе. Если вы посещаете лекцию (при условии, что у вас есть 3 часа занятий каждый день), это:

3 часа лекции + 30 минут на изготовление карточек + 1,5 часа обучения = 5 часов обучения всего!

Теперь любой, кто чувствует себя смелым, может ускорить этот процесс за счет потоковой передачи лекций в 1,5 или 2 раза, что сократит эти 3 часа до 1,5-2 часов. Итого 3,5-4 часа!

Вы можете прочитать о моем посте о том, как быстро слушать в медицинской школе, чтобы сократить свое обучение вдвое!

По мере того, как приходят тесты и викторины, используйте выходные и дни, чтобы просмотреть старый материал.Решите, как вы хотите разделить материал.

Неделя экзамена в медицинской школе:

В первые несколько дней обучения я бы прослушал 4-5 лекций.

Вы видели тему несколько раз и можете выдержать 4-5 лекций за ночь повторения.

дней до экзамена в медицинской школе:

Затем, за 2-3 дня до викторины/экзамена, я начинал два раза в день просматривать все свои карточки.

Поскольку я уже видел эти карточки бесчисленное количество раз, просмотр всего материала занимает у меня по 2 часа на каждый проход.

Таким образом, в последние несколько дней я мог проходить по 2 прохода в день.

За день до экзамена я перехожу на один балл и прекращаю.

Несколько предостережений, прежде чем я закончу.

Иногда слайды ужасны, поэтому мне приходится читать программу, чтобы получить информацию.

Еще больше раздражает, когда и слайды, и программа ужасны.

К сожалению, это произойдет, но найдите лучшие ресурсы, чтобы изучить эти материалы.

Если вам нужны рекомендации по моим любимым ресурсам для медицинской школы, ознакомьтесь с моей бесплатной электронной книгой Top Ten Resources for Medical School. Подпишитесь на информационный бюллетень, чтобы получить бесплатную электронную книгу.

У вас также может быть больше занятий, чем 3 каждый день. Тогда 5 часов в день может быть уже невозможно. Несмотря на это, вы все равно можете найти применение вышеперечисленным методам, чтобы сделать свое обучение более эффективным.

---

Это было краткое пошаговое описание того, как я учусь в медицинском институте.

Что делает этот метод настолько эффективным, так это то, что вы проверяете себя, чтобы учиться, а не учитесь для теста.

Чем больше вы будете видеть карточки, тем лучше вы будете знакомиться с материалом.

Кроме того, вам будет намного удобнее отвечать на вопросы, так как теперь у вас есть широкое понимание каждой отдельной темы.

Я знаю, что это может не сработать для всех. На самом деле, у многих из вас уже может быть план, который уже работает на вас.Если да, то держись!

Возможно, вы сможете использовать правило 80/20 и улучшить то, что уже делаете. Целью этого поста было поделиться тем, что я делаю, и, надеюсь, в моих методах есть что-то, что вы можете взять на вооружение.

Большое спасибо за чтение. Я надеюсь, что это было полезно в той или иной форме для некоторых из вас!

Если вам понравился этот пост, вам понравятся и следующие посты в блоге.

Как учиться в медицинской школе [Полное руководство]
5 лучших методов обучения для медицинской школы
5 лучших учебных привычек эффективных студентов
Как я учился менее 5 часов в день

Если вам интересно, как я учусь, ознакомьтесь с моей бесплатной системой здесь.

Наконец, я хотел бы указать вам на два фаворита фанатов. Во-первых, это наша книга «Как учиться в медицинской школе». Книга наполнена несколькими замечательными отзывами о том, насколько полезной была книга.

Вы можете ознакомиться с книгой здесь и получить скидку на комплект!

Далее, я бы посоветовал вам ознакомиться с нашим самым революционным продуктом — видеокурсом «Повысьте уровень обучения».

Это 3-недельный видеокурс, который помогает студентам подготовительных медицинских курсов и студентам-медикам создать свою идеальную систему обучения, чтобы получать более высокие оценки, сократив время обучения вдвое.

Вы можете ознакомиться с курсом здесь и воспользоваться самой низкой ценой, которую мы предлагаем!

Большое спасибо за чтение. Комментарий ниже с любыми вопросами, которые у вас есть!

До новых встреч, друзья…

5 способов вызвать у ребенка интерес к учебе

Обращение с детьми может быть само по себе задачей, и вам нужно иметь огромное терпение, чтобы убеждать их, когда дело доходит до того, чтобы заставить их учиться чему-либо. У каждого ребенка есть своя индивидуальность, которая заставляет их реагировать по-разному, поэтому вам нужно выяснить различные способы вовлечь их в обучение или изучение.По мере взросления им также необходимо понимать, что не каждый раз можно проводить время за игрой и что обучение является важной частью их повседневной жизни.

Вот 5 верных способов, которые помогут вашим детям полюбить время учебы:

1. Поощряйте их

У младших детей мотивацию к чему-либо часто вызывают подкуп в виде закусок или угощений. Пообещайте им, что они получат конфету, шоколад или дополнительный десерт, если сделают домашнюю работу вовремя.Этот подход, однако, не годится в долгосрочной перспективе, так как они вырастут из него, но это стимулирует их мотивацию учиться чему-либо. Вознаграждение может быть чем угодно: от посещения дня рождения другого ребенка, аквапарка, похода в любимый магазин мороженого или дополнительного получасового просмотра мультфильма. Это всегда заставит их с нетерпением ждать начала учебы.

2. Развлекайтесь

Никогда не ругайте детей за то, что они не усвоили что-то должным образом. Они будут ассоциировать время учебы с тем, что вы злитесь на них, и будут изо всех сил стараться избежать этого.Сделайте их учебное время веселым и увлекательным. Используйте реквизит или песни, если нужно, и всегда сохраняйте спокойствие, если они ничего не понимают.

3. Делайте комплименты

Всегда хвалите ребенка за каждый правильный ответ. Даже если это неправильно, следует похвалить ребенка за приложенные усилия. Это мотивирует детей и заставит их осознать, что поиск решений проблем вознаграждает их в жизни. Это также повысит их уверенность и самооценку в процессе.

4. Поощряйте детей задавать вопросы

Никогда не позволяйте ребенку стыдиться задавать вопросы, потому что ни один вопрос не является глупым вопросом. Они находятся на этапе жизни, когда все новое и ошеломляющее, поэтому вам нужно удовлетворить их любопытство, отвечая на вопросы.