Виды воспитания и задачи воспитания: Виды воспитания

Виды воспитания

Типы классификаций

Существует множество различных классификаций видов воспитания:

• по формам или по институциональному признаку;
• по месту жительства;
• по содержанию;
• по доминантным принципам и стилю отношений между участниками процесса;
• по объектам воспитания.

Замечание 1

Направление воспитательного процесса определяется единством между целями и содержанием.

Основные виды воспитания

Умственное воспитание. Данный вид воспитания ориентирован на развитие интеллектуальных способностей, интереса к познанию окружающей действительности и самопознанию.

Трудовое воспитание. Такое воспитание заключается в развитии и подготовке ответственного и творческого отношения к трудовой деятельности, накоплении профессионального опыта.

Эстетическое воспитание. Такой вид воспитания подразумевает формирование эстетического отношения к реальности, которое предполагает наличие у индивида способности видеть и воспринимать прекрасное.

Физическое воспитание заключено в соответствующем физическом развитии, воспитании силы воли и характера и направлено на повышение уровня работоспособности человека.

Гражданское воспитание. Результатом такого воспитания должно стать ответственное отношение к семье, окружающим людям, к своей стране.

Экономическое воспитание. Воспитательный процесс данного вида направлен на развитие экономического мышления человека в различных масштабах. Экологическое воспитание основано на понимании неоспоримой ценности природы.

Правовое воспитание кроме знания своих прав и обязанностей, учит нести ответственность за их несоблюдение.

Свободное воспитание. При таком подходе воспитание заключается в помощи естественно развивающемуся ребенку в процессе освоения им окружающего мира и самоопределяющемуся в нем.

Семейное воспитание

– главная часть социализации индивида. В семье социализация носит стихийный характер. Результаты такого воспитания определяются уровнем образования и социальным статусом семьи, ценностными установками и принятым стилем жизни, взаимоотношениями между членами семьи и их личностными ресурсами. Религиозное воспитание представляет собой целенаправленное и взращивание верующих людей, посредством внушения мировоззрения, норм поведения, которые соответствуют принципам определенного вероисповедания. Основой религиозного воспитания служит феномен сакрализации мира, то есть наделения обычных явлений, мирских процедур и личностей священным содержанием посредством обрядового освящения.

Готовые работы на аналогичную тему

Социальное воспитание является составной частью контролируемой социализации. Социализация достигается за счет планомерного создания специальных условий и взаимодействия в них людей, групп, коллективов, организаций.

Нравственное воспитание. Данный вид воспитания — это одна из форм формирования и наследования нравственности в обществе. Нравственное воспитание не является обучением нравственности. Оно выражает потребность общества осознанно влиять на процесс, который является очень индивидуализированным и в большинстве случаев протекает стихийно.

Школьное воспитание заключается в организации учебы и жизнедеятельности детей в условиях школы. В школьном воспитании важная роль отводится личности педагога и позитивному характеру общения, образовательно-воспитательной и психологической атмосфере занятий.

Внешкольное воспитание решает поставленные задачи воспитательного характера во внешкольных образовательно-воспитательных учреждениях, организациями и различными обществами.

Виды воспитания в педагогике

Ориентация процесса воспитания определяется на основе единства целей и содержания.

Типы классификаций

Виды воспитания детей имеют достаточно обширную классификацию. Наиболее распространено разделение по следующим признакам:

• По содержанию.
• По месту жительства.
• По формам или институционному признаку.
• По содержанию.
• По доминантным признакам и стилю отношений между участниками процесса.
• По объектам восприятия.

Основные виды воспитания

Для более глубокого понимания темы следует рассмотреть основные виды воспитания детей.

Определение 1

Умственное. Ориентированно на интеллектуальное развитие, а также стимулирование развития интереса к самостоятельному познанию окружающей действительности и самого себя.

Определение 2

Трудовое. Подразумевает действия направленные на развитие ответственного и творческого отношения к трудовой деятельности и накопление профессионального опыта.

Определение 3

Эстетическое

. Формирует эстетическое восприятие реальности, развивает способность видеть и воспринимать прекрасное.

Определение 4

Гражданское. Результатом данного вида воспитания становится ответственное и уважительное отношение к семье, окружающим, стране.

Определение 5

Экономическое. Процесс ориентирован на развитие экономического мышления человека в различных направлениях.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание Определение 6

Экологическое. Вид и содержание этого типа воспитания направлен на формирование понятия о ценности природы и всего живого на земле.

Определение 7

Правовое. Помимо пояснения прав и обязанностей, учит нести ответственность за их несоблюдение.

Определение 8

Свободное. Данный подход к воспитательному процессу подразумевает помощь и направление свободно развивающегося ребенка в процессе освоения окружающего мира.

Определение 9

Семейное воспитание. Основной компонент социализации любого человека. В кругу семьи она носит стихийный характер, а результаты такого образования ограничены уровнем образования в семье и ее социальным статусом. Ценностные установки, стиль жизни, взаимоотношения между членами семьи также оказывает влияние на итоговый результат воспитания.

Определение 10

Религиозное. Является осознанным взращиванием верующих людей с использованием методов внушения определенного мировоззрения, конкретных норм поведения, способствующим принципам определенного вероисповедания. В основу религиозного вида воспитания заложен феномен сакрализации мира, а именно приписывание обыденным явлениям священного содержания посредствам обрядового освящения.

Определение 11

Социальное. Компонент регулируемой социализации. Социализация достигается путем ступенчатого создания определенных условий и взаимодействия в них людей, групп, коллективов, организаций.

Определение 12

Нравственное. Одна из форм создания и передачи нравственности в социуме. Нравственное воспитание не является обучением нравственности как таковым, а выражает потребность общественно целенаправленно влиять на процесс, являющийся крайне индивидуальным и протекающим стихийно.

Определение 13

Школьное. Это организация учебного процесса и жизнедеятельности учащихся в стенах учебного заведения. В данном виде воспитания ключевая роль отводится педагогу. Приоритетными факторами в процессе организации обучения являются позитивный характер общения между участниками учебного процесса, образовательно-воспитательная и психологическая атмосфера занятий.

Определение 14

Внешкольное. Проводится вне стен учебного заведения, но также решает воспитательную задачу. Внешкольное воспитание организовывается во внешкольных образовательно-воспитательных учреждениях, организациях и различных обществах.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Воспитательная деятельность | maoush36.ru

 

Воспитание в социальном смысле

В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

Воспитание в педагогическом смысле

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Влияние воспитания на развитие личности

Роль воспитания оценивается по-разному — от утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.

Важнейшая задача воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

 

Зависимости воспитания от степени развития

Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.

Цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.

Виды и классификация воспитания, цели воспитания

Умственное воспитание

Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.

Сегодня главная цель средней школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности.

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.

Задачи умственного воспитания:

• усвоение определенного объема научных знаний;
• формирование научного мировоззрения;
• развитие умственных сил, способностей и дарований;
• развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности;
• развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности.

Политехническое воспитание

Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Главные задачи политехнического воспитания — формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства. Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание — формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества. В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества.

Эстетическое воспитание

Эстетическое (эмоциональное) восстание — базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — активного включения в эстетическую деятельность.

Задачи эстетического воспитания:

• формирование эстетических знаний и идеала;
• воспитание эстетической культуры;
• формирование эстетического отношения к действительности;
• развитие эстетических чувств;
• приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
• формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.

Процесс воспитания

Воспитательный процесс в школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.

Процесс воспитания — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности.

Требования к современным принципам воспитания

Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и, в отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Система воспитания опирается на следующие принципы:

• общественная направленность воспитания;
• связь воспитания с жизнью, трудом;
• опора на положительное в воспитании;
• гуманизация воспитания;
• личностный подход;
• единство воспитательных воздействий.

Цели и задачи воспитания

Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов.

Цель — идеальная модель результата деятельности. Цель воспитания сеть заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не может быть случайным.

Как показывает исторический опыт, цели воспитания формируются под влиянием изменяющихся потребностей общества и под воздействием философских и психолого-педагогических концепций. Динамизм, вариативность целей воспитания подтверждаются и современным состоянием этой проблемы.

Современная педагогическая практика руководствуется двумя основными концепциями целей воспитания:

• прагматической;
• гуманистической.

Прагматическая концепция, утвердившаяся с начала XX в. в США и сохраняющаяся здесь до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, школа должна воспитывать прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя.

Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я».

Крайним выражением этой концепции является основанная на философии экзистенциализма позиция, предлагающая вообще не определять целей воспитания, предоставляя человеку право свободного выбора направления саморазвития и ограничивая роль школы лишь представлением информации о направлении этого выбора.

Традиционной для России, как это показано в гл. 2, является воспитательная цель, соответствующая гуманистической концепции, ориентирующейся на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Формально она сохранялась и в период советской власти. Однако господствовавшая в этот период марксистская идеология жестко связывала возможность достижения этой цели с коммунистическим преобразованием общества.

Гуманистический идеал обнаружил свою устойчивость, сохранившись и в постсоветской России в условиях коренного изменения социальных целей, когда коммунистические установки сменились демократическими.

В этой обстановке в современной России произошло возрождение гуманистических целей воспитания, сформулированных в наиболее полном виде еще К.Д. Ушинским и развитых в творчестве лучших советских педагогов, таких, как А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинскийу В.Ф. Шаталов.

Сегодня цель воспитания формулируется как оказание помощи личности в разностороннем развитии. В Законе РФ «Об образовании» сказано, что образование служит осуществлению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» (ст. 9, п. 2.). Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации (ст. 14, п. 1).

Таким образом, вечную педагогическую проблему о приоритете в воспитании интересов личности или интересов общества, Закон решает в пользу личности, заявляя о приверженности отечественной системы образования гуманистической концепции воспитания.

Поскольку цель воспитания отличается некоторой абстрактностью, чрезмерной общностью, она конкретизируется, уточняется с помощью формулировки комплекса задач воспитания.

Среди задач воспитания в современной системе российского образования выделяются следующие:

• формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению;
• гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социальных возможностей и с учетом требований общества;
• овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности;
• формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности;
• развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей;
• обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм.

Реализация целей и задач воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его участников:

1. Преподавателей, консультантов, тренеров, руководителей всех уровней. Именно они являются субъектами воспитательного процесса, несут ответственность за его организацию и эффективность.

«Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанником, — говорил Ушинский, — в себе заключает всю возможность успехов воспитания».

2. Но это не означает, что процесс воспитания может реализоваться без всякого участия его объекта, т.е. самого воспитанника. Сам воспитанник может или воспринимать воспитательные воздействия, или сопротивляться им — от этого в огромной степени также зависит эффективность воспитательной деятельности.

3. Третьим участником воспитательного процесса является тот коллектив, в котором, как правило, он осуществляется. Коллектив оказывает огромное влияние на каждого своего члена, причем это влияние может быть как позитивным, так и негативным. Конечно, коллектив, учебная или рабочая группа сами могут быть объектом воспитания со стороны преподавателя, руководителя.

4. И наконец, еще одним активным участником воспитательного процесса является та большая социальная макросреда, в которой существуют учебные и трудовые коллективы. Социальная среда, окружающая действительность, всегда выступает в качестве мощного фактора, оказывающего огромное влияние на результаты воспитания.

Итак, воспитание — это сложный, многофакторный процесс. Характеризуя его, А.С Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, веши, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — педагоги».

Педагогика: тезисы лекций и практические занятия

Воспитание, возможно, наиболее традиционная и наиболее спорная область педагогики. Причем, острота дискуссий здесь не ослабевает при переходе от теории к практике и наоборот. Один из наиболее спорных вопросов — содержание воспитания. Причем, разночтения начинаются уже с самого понимания категории «содержание», применительно к сфере воспитания. Если содержание образования — это ответ на вопрос «чему учить?» и, соответственно, оно представляется в большинстве случаев как «элементы социального опыта, накопленного человечеством», то с переходом к воспитанию теряет ясность даже сама постановка вопроса. Авторы многих учебников педагогики, никак не определяя предмет обсуждения, они сразу же переходят к перечислению функций содержания воспитания и далее сводят его к направлениям коммунистического воспитания. Там же, где о нем говорится, содержание воспитания определяется как «система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами» (И.П. Подласый, 1999, с. 27) или вообще как «часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему» (В.С. Безрукова, 1996, с. 52.). Совершенно очевидно, что такое понимание содержания воспитания сводит его к образованию (обучению), да и то — лишь частично покрывает его, поскольку, согласно классическим представлениям дидактики (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В. Краевский) в содержании образования выделяются четыре вида опыта: когнитивный (знания), деятельности (умения и навыки), креативный (опыт творческой деятельности) и эмоционально-ценностный (опыт эмоционально-ценностных отношений). Таким образом, воспитание не просто сводится к обучению, но становится лишь его частью. На практике же оказывается, что часть эта — совершенно лишняя. Действительно, зачем заниматься тем, что и без того уже содержится в обучении. А между тем, воспитание имеет свой предмет, следовательно — он реализуется в соответствующем содержании, которое не может быть сведено к содержанию образования. Содержание как философская категория означает определяющую сторону целого, совокупность его частей. Содержание рассматривается в сопоставлении с формой как способом существования и выражения содержания. Содержание воспитания всегда определяется толкованием его сущности, его целью. Если цель воспитания — «всестороннее и гармоническое развитие личности», то и содержанием становятся некие «стороны», обозначенные как «нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание». Подобное толкование содержания воспитательного процесса традиционно для отечественной социально ориентированной педагогики, вполне корректно для гносеологического подхода к теории воспитания. Начертим формальную схему видов воспитания: Умственное воспитание (как приобщение к интеллектуальной культуре человечества) — это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка и взаимодействие с ним с целью развития его ума и формирование мировоззрения. Оно протекает как процесс овладения общеисторическим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, умениях, навыков. Под умом человека мы понимаем такую функцию мозга, которая заключается в адекватном отражении закономерностей и явлений окружающей жизни. Ум — этo совокупность познавательных процессов, включающих в себя ощущения, восприятие, память, воображение, мышление. Ум проявляется в объеме, характере и содержании знаний, в динамичности умственной деятельности (быстро — медленно), в критичности (способность оценить результат), способности к обобщениям (широте ума), в творческом познании и стремлении к нему, в способностях, в памяти, в характере основной деятельности, ее успешном осуществлении. Средство умственного воспитания — обучение. Задачи умственного воспитания: развитие умственной деятельности: познавательных процессов, способностей; воспитание познавательных интересов, способностей к самостоятельному познанию и совершенствованию; усвоение определенного объема знаний; формирование научных мировоззрений. Социальное назначение знаний — благо на пользу обществу. Физическое воспитание — это целенаправленный педагогический процесс, ориентированный на приобщение к физической культуре, содержание которой составляют: личная гигиена — навыки опрятности, чистоты и аккуратности, в том числе, в одежде и в быту, привычки к режиму, рациональному распорядку в питании, деятельности и отдыхе; закаливание, регулярные физические упражнения, здоровый образ жизни. Отсюда определяем задачи физического воспитания: укрепление здоровья, правильное физическое развитие; развитие и совершенствование природных двигательных качеств, силы, ловкости, выносливости, обучение новым видам движения; повышение умственной и физической работоспособности; формирование потребности в систематических занятиях физкультурой и спортом; развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим. Трудовое воспитание — целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения готовности трудиться, направленный на успешное освоение трудового опыта человечества, нравственное отношение к труду, развитие личности. Задачи трудового воспитания — это осознание целей и задач, воспитание мотивов, овладение трудовыми навыками, самореализация в труде. Ведь труд в процессе воспитания выступает как ведущий фактор развития личности и как способ творческого освоения мира. Нравственное воспитание — целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами гуманистической морали. Задачи: формирование нравственного сознания системы нравственных представлений, понятий, суждений, ценностных отношений, эмоционально-интеллектуальных связей переживаний; формирование нравственного поведения и его оценивания; когда нравственные нормы и принципы становятся мотивами поведения личности, они превращаются в личностные качества; формирование нравственных чувств и отношений, позиции личности. В основе нравственного воспитания, как усвоения общечеловеческих ценностей, непреходящих моральных норм и принципов, выработанных людьми в процессе исторического развития общества, лежит развитие осознанно-эмоционального отношения к ним, единство знания и переживания, нравственного смысла деятельности, поведения. Эстетическое воспитание — целенаправленное педагогическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития. Эстетическое воспитание формирование творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, жизни, социуме, а также испытывать потребность в эстетической деятельности. Задачи: формирование системы эстетических представлений, суждений, эстетического идеала; овладение культурным наследием; формирование эстетических чувств и отношений, восприятия и переживаний; формирование эстетического поведения, стремление быть прекрасным во всем: мыслях, делах, поступках, внешнем виде; включение в эстетическую творческую деятельность. Литература: Умственное воспитание: Лихаев Б.Т. Педагогика: курс лекций. — М., 2001. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. — Ростов-на-Дону, 2002. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М., 1972. Бордовская Н.В. Педагогика. — Спб., 2002. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой Умственное воспитание: Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология. — М., 1996. Захлебный А.Н. На экологическое тропе. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Литвинова Л.С. Нравственно-экологическое воспитание школьников. 5-11 классы. Основные аспекты, сценарии мероприятий. http://berdiev.temator.ru/cont/2160/1.html Трудовое воспитание: Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сел. сред. школе, 2 изд. — М.: Просвещение, 1979. — 393 с. Подласый И.П. Педагогика. — М., 2000. — 256 с. Педагогика / Под. ред. Бабанского Ю.К. — М: Просвещение, 1988. — 479 с. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Комарова Т.С. 2-7 лет. Трудовое воспитание в детском саду. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя. Семейное или поло-ролевое воспитание: Лисовский З.Т. Любовь и нравственность. Макаренко А.С. Книга для родителей. Столина В.В. Семья в психологической консультации. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. Сатир В. Как строить себя и свою семью. Семейное воспитание. Хрестоматия. — М.: Изд-во Академия. Каптерев П.Ф. Задачи семейного воспитания: Избранное. Лопатина А,, Скребцова М. Беседы и сказки о семье 32 урока. Коляда М.Г. Руководство по выращиванию детей. Чернышева А. Учимся быть родителями: школа для молодых мам и пап. Нравственное воспитание: Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах. — М.: Проспект, 2005. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие. — М., 2001. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие. Лопатина А., Скребцова М. Нравственное воспитание. Школа доброты, сказки о дружбе, мудрости и любви. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. http://www.cdrm.ru/kerigma/vosp-det/potap/stat/pot01.htm Художественное и эстетическое воспитание: Гурова Р.В. Вопрос — вопросов — кого хотим воспитать. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. Безруких П.П. Я и другие. Я или правила поведения для всех. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Дубровская Е.А., Козлова С.А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста: Методические рекомендации для педагогов, воспитателей и музыкальных руководителей. http://www.bolshe.ru/unit/18/books/2916/s/6 Физическое воспитание: Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Решетнева Г.А., Минка И.Н. Физическое воспитание детей первого года жизни с нарушениями в развитии. Матвеева А.П. Методика физического воспитания в начальной школе. Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта. Правовое воспитание: Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. Сластенин В.А. Педагогика — учеб. пособие. — М., 2001. Элиасберг Н.И. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Дик Н. Веселые классные часы в 7-9-х классах. http://www.hro.org/

Виды воспитания и их связь с физическим воспитанием. Структурно-содержательный анализ. | Материал по физкультуре:

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики и социологии

КОЗЛОВА АНАСТАСИЯ СЕРГЕЕВНА

«Виды воспитания и их связь с физическим воспитанием. Структурно-содержательный анализ.»

(контрольная работа)

ДИСЦИПЛИНА

Педагогика физической культуры

Направление подготовки – 49.03.01 Физическая культура

Направленность (профиль) – Физическая культура и спорт

Форма обучения – заочная

Научный руководитель

Конькина Евгения Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент

Оренбург, 2020 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………………..3

1.Воспитание. Виды воспитания и их связь с  физическим воспитанием……………………………………………………………………………..4

2. Структурно-содержательный анализ………………………………………7

Список используемой литературы………………………………………………8

 

Введение

Одним из главных видов сущности человека является его самосовершенствование, интеллектуальное,  нравственное и физическое воспитание. Однако, развитие личности, ее целенаправленная деятельность, причины и мотивы могут формироваться как в результате организованного воздействия воспитания, так и стихийно, под воздействием социально вредных факторов (эгоизм, жестокость, лень и т. п.). Неблагоприятное, одностороннее воздействие таких нежелательных факторов, тормозящих развитие положительных начал личности, может устраняться полностью только в процессе организованного и грамотного педагогического воздействия. Человек может действовать неодинаково и с разным успехом в одной и той же ситуации в зависимости от того, какими мотивами — социально значимыми или сугубо эгоистичными — он руководствуется.

В физическом воспитании представлены практически все виды человеческой деятельности: преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная, игровая, общение и др. Поэтому в процессе физического воспитания можно активно формировать сознание и поведение людей в нужном для общества направлении.

1. Воспитание. Виды воспитания и их связь с  физическим воспитанием.

Воспитание — передача накопленного социального опыта, норм, ценностей  от старших поколений младшим, специально организованное воздействие на человека со стороны общественных институтов (педагога) с целью формирования у него определенных качеств личности, ценностей, норм, взглядов и т.п.

Физическое воспитание — это часть физической культуры, организованный процесс направленного применения накопленных поколениями достижений физической культуры для физического совершенствования человека, содействия гармоничному развитию личности, укрепления здоровья.

Специфическую  особенность  физического  воспитания  (в  узком  смысле) составляют  два  аспекта:  первый  обучение  двигательным  действиям  и второе развитие физических качеств, при этом характерная  черта здесь в интегральном подходе в решении этих проблем: в итоге у человека формируется система двигательных навыков на высоком уровне развития физических качеств и умение максимально использовать эти две составляющие в сложных условиях двигательной деятельности.[1 с18]

 Цель  физического воспитания достигается в решении взаимосвязанных оздоровительных, развивающих, образовательных и воспитательных задач.

Таким образом, физическое воспитание решает определенные воспитательно-образовательные задачи, которым присущи все признаки педагогического процесса.

1.Формирование нравственного сознания(нравственных понятий, взглядов, оценок, суждений), мотивов поступков(физкультурной направленности), идейных убеждений, согласующиеся с нормами морали.

2. Формирование нравственных чувств(гуманизм, любовь к Родине)

3.Формирование нравственных качеств, привычек соблюдение эстетических норм, навыки общественного оправданного поведения.

4.Воститание волевых качеств личности (воли к победе, решительности, смелости)

Особенностью физического воспитания является то, что оно систематизирует формирование двигательных умений и навыков и  развитие физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую дееспособность.

Виды воспитания:

Умственное воспитание	Нравственное воспитание	Эстетическое воспитание	Трудовое воспитание
Развитие умственных способностей, координации(как выполнить движение экономнее, точнее, выразительнее) Умственных рост и развитие требуют соответствующего развития физического.	Осуществляется воспитание трудолюбия, способности преодоления трудностей и других личностных качеств. (формирует положительные черты морального облика человека, формируется опыт нравственного поведения, крепнет и закаляется воля).	Создают благоприятные условия для эстетического воспитания. Формируется красивая осанка, всестороннее гармоничное развитие человека, представлений и вкусов, способствует проявлению оптимизма и  жизнерадостности.	Формируют способность преодолевать трудности,  организованность, настойчивость, трудолюбие. Результаты трудового воспитания по формированию определенных качеств личности положительно отражаются на эффективности процесса физического воспитания.

В процессе физического воспитания разработанные комплексы физических упражнений в сочетании с естественными силами природы и гигиеническими факторами для формирования специальных знаний , двигательных умений, воспитания физических качеств и разностороннего морфофункционального совершенствования  организма в соответствии с требованиями общества. [3]

2. Структурно-содержательный анализ.

Осуществляется путем анализа базовых категорий и концептуальных положений теории педагогики и соотносилось с имеющимися представлениями педагогики физической культуры. В качестве исходных оснований при разработке структуры и содержания образования по физической культуре выступали:

— педагогический процесс как условие развития личности;

— школьник как активный субъект педагогического процесса;

— учебный предмет как средство педагогического процесса, ориентированного на формирование личности.

Педагогический процесс характеризует собой целостную конструкцию, включающую в себя единство процессов обучения, воспитания и образования. Каждый из этих структурных компонентов основания педагогического процесса определяется собственной функциональной направленностью, содержанием и технологией воздействия на физическую, психическую и социальную сферы школьника:

— обучение — основная (родовая) функция раскрывается через формирование общественно значимого исторического опыта и проявляется в присвоении соответствующих знаний, умений и навыков;

— воспитание — основная (родовая) функция раскрывается через формирование общественно значимых установок, понятий, принципов и ценностных ориентаций, проявляется в приобретении индивидуального мировоззрения и миропонимания, устойчивых черт характера и способов межличностного общения;

— образование — основная (родовая) функция раскрывается через развитие творчества и мышления, проявляется в овладении познавательной и предметной деятельностью, развитии способностей к активной самореализации в индивидуальных и общественных интересах.[2]

Список используемой литературы

1 Шиндина ИВ Шуняева ЕА Теория и методика физической культуры и спорта : учебное пособие.

2 А.П. Матвеев Теория и методика физической культуры и спорта

3. Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.1990

Типы воспитания дошкольников | Champion Kids

Семья – это то место, где формируется личность. С момента появления на свет, кроха во всем копирует своих родителей. Она принимает их линию поведения, взаимоотношения и транслирует это впоследствии на свою жизнь. Поэтому важно правильно выстроить отношения в семье и заложить нужные аспекты во всех сферах деятельности.

Виды воспитания детей дошкольного возраста

• Физическое. Это развитие основных телесных качеств: выносливость, ловкость, гибкость, сила и т.д. Стоит обратить внимание, что совсем в юном возрасте умственное и физическое очень сильно связаны. Чем больше активна физическая сторона жизни, тем лучше развита мыслительная деятельность. Поэтому физическое воспитание должно протекать с момента рождения: массаж, прикосновения, в дальнейшем бег, зарядка, спорт и кардионагрузки. Постоянные прогулки, прыжки, подскоки. Такие действия укрепляют кости, улучшают работу сердца, обменных процессов формируют мышцы и иммунитет. Более подробную информацию вы узнаете здесь.
• Интеллектуальное. Это мышление, речь, память, ум, смекалка. Поэтому необходимо интерес и любопытство у  ребенка поддерживать все время, стимулировать  умственную деятельность и желание получить новые знания.
• Логическое – это навык анализа, сравнения, классификации, обобщения, умение аргументировать свою линейку умозаключений.
• Речевой. Это обучение лексических, звуковых, грамматических речевых составляющих. Задача родителя постоянно пополнять словарный запах крохи. Во время монолога поправлять и следить, чтобы речь была правильной, с выговариванием всех звуков, следить заходом мысли. Речевое воспитание неразрывно связано с интеллектуальным и логическим развитием. Поэтому и стоит развивать их комплексно.

• Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Это способность ребенка видеть прекрасное, красоту этого мира, принимать  произведения искусства, а впоследствии и создавать все это самостоятельно. Эстетическое знакомство взращивает у ребенка чувства, ум, воображение и фантазию. Здесь играет основную роль цвет, звук, форма, содержание. Целью обучения является не только получение знаний, а еще и вызвать интерес самим творить и создавать.
• Нравственное воспитание дошкольников. Это система нравственных качеств и ценностей, умение вести себя в обществе, культура общения. Сюда входят взаимоотношения между детьми и взрослыми, духовные ценности, правила этикета, патриотические чувства.
• Трудовые навыки. Это создание умений трудиться, отношение к труду другого человека, старательности, добросовестного отношения к выполняемой работе.
• Гендерное воспитание дошкольников — это представление детей роли в жизни и семье мужчины и женщины. Под влиянием родителей, формируется представление модели поведения, которую ребенок будет транслировать в обществе. Начиная с 4-х дети уже правильно воспринимают свой пол, различия между ними. Очень хорошо также помогает театральная деятельность для формирования правильной линии поведения и истинных чисто мужских или женских качеств.

Сенсорное воспитание дошкольников

Это совокупность  восприятия, умственного познания и ощущений. Существует 4 формы сенсорного восприятия:

1. Осязание – тактильные ощущения.
2. Слуховое, т.е. через звук
3. Вкусовое – через язык
4. Обоняние – через запах

Основная задача сенсорного воспитания дошкольников – научить синтезировать, обобщать и сравнивать,  развивать мысль о предмете через его восприятие.

Умственное воспитание детей дошкольного возраста

Это воспитание, направленное на формирование правильного представления об общественной жизни, простейших явления природы , развитие внимания, воображения, мышления и речи, совершенствование ощущений, восприятий.

Главные задачи воспитания:

• Мыслительная деятельность
• Сенсорное развитие
• Формирование системы знаний об окружающей среде
• Воспитание любознательности.

В дошкольном возрасте важно комплексно и во всех сферах развивать ребенка. Не всегда это могут делать родители из-за недостаточности знаний и опыта. В таких ситуациях стоит водить ребенка на специальные занятия в клуб, чтобы опытные специалисты в каждой своей сфере смогли воспитать и развить в малыше нужные и правильные основы.

 Автор: Детский клуб Champion Kids Google

Воспитание, определение в педагогике, принципы, виды воспитательных задач, новый подход к содержанию воспитания, единство требований к процессу воспитания

Из поколения в поколение переходят стили и методы воспитания: многие родители воспитывают своих детей похожим образом на тот, которым воспитывали их самих.

Другие родители поверхностно знают, что это такое воспитание, что подразумевает данное понятие, какие цели и задачи ставит, и какой результат можно получить, приложить все практические и теоретические знания.

Что такое воспитание

Воспитание – это искусство и достаточно нелегкий процесс, эффективность которого во многом зависит от педагогической и психологической просвещенности взрослых.

Значение слова «воспитание» можно трактовать в двух смыслах:

1. В широком понимании оно означает процесс социального становления личности. Оно начинается с момента рождения и длится до самой смерти. Содержание воспитания зависит от природных и общественных факторов, зависит во многом от раннего возрастного периода и поведения родителей.
2. В узком определении под этим понятием подразумевается приобретение ребенком положительных в конкретном обществе ценностей и норм поведения.

Воспитание детей

Единство требований к воспитательному процессу, единые педагогические воздействия должны предъявляться к зарождающейся личности от обоих родителей и школы, не противореча друг другу – в этом случае у ребенка появляется определенная модель стереотипного отношения и поведения, он легче и успешней будет продвигаться в учебе, дисциплинированности, социализации и освоении общественных ценностей.

Когда требования родителей к ребенку противоречат друг другу, когда мама говорит одно, а папа противоположное, у малыша может возникнуть диссонанс, тревожность и психические проблемы. Поэтому в семье так важно выработать единую линию воспитания.

Такое единство индивидуально в каждой конкретной семье и культуре, оно выражается в согласованности правил и норм поведения, которые прививаются ребенку.

Психология дает следующее определение: воспитанный человек это тот, кто обладает культурой, вежлив и обходителен, имеет хорошие манеры и проявляет уважение к окружающему миру и другим людям. Вежливый индивид это не всегда признак воспитанности, но воспитанный человек всегда будет вежлив.

Воспитанность включает в себя владение собой и внимательность к окружающим. Воспитать – означает научить ребенка такой воспитанности. Воспитатель – это тот, кто воспитывает, причем им не обязательно окажется именно родитель или педагог.

Педагогика определяет воспитательный процесс как динамичное сложноустроенное сознательное взаимодействие между воспитанником и педагогом с целью формирования личности первого. Этот процесс означает и самостоятельное воздействие человека на самого себя.

Такое формирование личности касается трансформации личностных качеств и убеждений, жизненных ценностей и общей модели отношения ко всему миру. При этом из ребенка невозможно слепить как из пластилина желательную личность все гораздо сложнее.

Виды воспитания и воспитательные задачи

Цели обучения и воспитания индивидуальны для конкретных социальных норм и направленности семьи. Они определяются в соответствии с общественно-государственной системой и моделью отношения окружающих ребенка людей.

Идеальная цель воспитания, единая для всех, вряд ли существует, но можно выделить следующие примерные задачи этого процесса:

• формирование осознания смысла существования, понимание своей позиции в мире, своей индивидуальности и индивидуальности каждого отдельного человека,
• прививание стремления изменять этот мир, трудиться и честно выполнять свои обязанности в учебе и работе,
• усвоение человеческих норм и ценностей.

Хочется отметить самые важные аспекты, без которых любые методы и методики любого вида воспитания будут безуспешны.

При воспитании имеют центральное значение дом, семья и взаимоотношения между родителями. По существенности эти факторы перевешивают все остальные отношения, в том числе и отношение родителей к ребенку.

Прежде чем пытаться изменить взаимоотношения ребенка в положительную сторону, пытаться его научить и воспитать, принципиально необходимо обратить внимание на отношения между супругами. Пока они сами себе позволяют хамить и грубить друг другу, ребенок никогда не станет вежливым.

Второй важный аспект это безусловная любовь. Это значит любить не за какие-то заслуги, а любить независимо от плюсов и минусов ребенка, независимо от того, что мы от него ожидаем в будущем. Безусловная любовь базис, основа дальнейшего развития личности, ее жизненного пути, системы ценностей и отношений.

Современные принципы воспитания в педагогике

Виды воспитания, которые выделяют в настоящее время, представлены в таблице.

Вид воспитания	Определение вида и задачи
Экологическое воспитание	Подразумевает формирование у ребенка сознательной цели аккуратного и уважительного отношения к окружающей природе, рационального и здравого использования ее ресурсов. Задачи: 1.       Донесение до ребенка информации об окружающей природе. 2.       Установка четких границ допустимых действий человека на окружающую биосферу, флору и фауну. 3.       Просвещение о методах сохранения природных ресурсов.
Правовой воспитательный процесс	Означает передачу формирующейся личности информации о юридических законах и нормах, соблюдение этих законов. Задачи: 1.       Привитие ребенку ответственности и уважительного отношения к законам конкретного государства. 2.       Прививать активную позицию в политической сфере. 3.       Вырабатывать критическое мышление по отношению к окружающему миру. 4.       Вырабатывать дисциплинированность (не наказанием).
Умственное воспитание	Подразумевает конкретно образование и обучение, педагогический процесс, интеллектуальное развитие и стремление к самосовершенствованию, самоактуализации. Задачи: 1.       Руководство становлением познавательной сферы ребенка. 2.       Одобрение попыток самостоятельности. 3.       Брать во внимание индивидуальные особенности конкретного воспитанника. 4.       Не предлагать ребенку уже готовое решение, а стимулировать его попытки решить проблему самостоятельно.
Физическое	Означает прививание ребенку понимания того, как совершенствовать свое тело и поддерживать здоровье организма. Задачи: 1.       Четкое понятие о здоровом образе жизни. 2.       Выработка интереса к физическим упражнениям и занятиям спортом.
Воспитание трудовой сферы	Это формирование у ребенка потребности трудиться, обучение его добросовестности и честности. Задачи: 1.       Помощь ребенку в поиске той сферы, которая станет его профессией. 2.       Выработка творческого подхода в трудовой деятельности. 3.       просвещение в понимании значимости трудовой деятельности.
Экономический воспитательный процесс	Определяется становлением у детей деловых характеристик – бережливости и адекватного восприятия материальной сферы жизни. Задачи: 1.       Формирование у ребенка адекватных представлений о рыночных отношениях и бизнесе. 2.       Привитие принципов социальной справедливости в обществе. 3.       воспитание у ребенка честности в рыночных взаимоотношениях.
Нравственное воспитание	Объясняется как сознательное воздействие на становление чувственной сферы ребёнка, воспитание нравственных характеристик, уместных для конкретного общества. К нравственным качествам относится вежливость, уважение ко всему окружающему, верность, тактичность, гуманность и другие. Задачи: 1.       Уважать свободу выбора ребенка. 2.       Подавать взрослым наглядный положительный пример для детей.
Эстетическое воспитание	Означает развитие у ребенка правильного восприятия искусства и потребности в улучшении внешнего облика мира, видения прекрасного в природе. Задачи: 1.       Развитие у ребенка способности замечать в жизни и искусстве эстетические характеристики и свойства предметов и явлений. 2.       Воспитание умения испытывать эстетические чувства (восхищение, адекватная оценка, удовольствие от увиденного). 3.       Формирование потребности в эстетических и художественных переживаниях.
Общественное воспитание	Это выработка у ребенка способности взаимодействовать в обществе, занимать в нем определенную позицию и развивать общественные навыки. Задачи: 1.       Воспитание у ребенка чувства долга по отношению к своему государству. 2.       Просвещение о негласных законах и правилах, принятых в конкретном обществе и культуре. 3.       Просвещение о правилах поведения в общественных местах, учебных учреждениях, семье и т. д.

Цели воспитания в конкретных концепциях

Гуманистическая концепция определяет ребенка центральной ценностью, он выступает как объект и субъект воспитания. Метод гуманистического воспитания предполагает, что формирующая личность не только усваивает внешние культурные нормы, но и вносит в них ничто свое.

Социальный смысл гуманистического подхода означает восприятие ребенка как активного субъекта воспитания. Задачей является индивидуальный подход к каждому из детей, уважение к ребенку и учет его желаний и мнения.

Это полное принятие ребенка и положительное отношение к нему, уважение достоинства формирующейся личности.

Прагматическая концепция определяет функции воспитания не в подготовке ребенка к жизни в будущем, а ставит в центр жизнь в настоящем времени, здесь и сейчас. Этот новый подход называет главной задачей обучение воспитуемого находить решения проблемам в жизни в настоящее время, накапливая опыт.

Содержание воспитательного процесса же раскрывается в процессе решения бытовых проблем в жизни.

Задачи воспитания в системе российского образования

Система российского образования в процессе поиска новых путей развития и методов обучения и воспитания. Учебные заведения используют лучшие методики и планы советского подхода к учебно-воспитательной работе.

По одной из теорий, правильное построение задач воспитательной работы должно исходить из идеологии долга и служения своему обществу и будущим поколениям.

Современный подход к воспитательному процессу должен учитывать и создание единой целостной системы воспитания. Необходимо отказаться от стереотипа воспитательный процесс ребенка это забота его семьи и дома, а задача школы это обучение.

Как реализуются цели и задачи воспитания

Цели и задачи воспитательного процесса реализуются как в процессе пребывания ребенка в учебном заведении, так и в семье. Роль воспитания в жизни человека нельзя переоценить – как указывалось выше, оно зачастую передается из поколения в поколение.

Многие цели и задачи воспитательного процесса реализуются в наглядном примере окружающих ребенка взрослых людей: воспитателей, родителей и педагогов.

Это важно: нельзя забывать, что воспитывать ребенка это означает в первую очередь воспитать себя.

Роль воспитания в жизни человека

Воспитание в семье закладывает основы поведения, становления, восприятия и мировоззрения. Процесс воспитания, принятый в семье, определяет судьбу воспитуемого.

Воспитание и обучение неделимый, взаимосвязанный и совместный процесс. Общая центральная задача обучения и воспитания это правильно направить развивающуюся личность, влияя на все сферы ее жизни: когнитивную, эмоциональную и поведенческую.

3 типа образования | Формальный, неформальный, неформальный | Преимущества

10 февраля 2021 г.

Время чтения: 6 минут

По мнению экспертов, образование означает постепенный процесс, который приводит к положительным изменениям в жизни и поведении людей, тем самым развивая их личности.

Система образования относится ко всему процессу, который должен пройти учащийся, чтобы получить знания.

Это реализуется посредством инструкций или других практических процедур.

Образование — это основное право каждого человека во всем мире, потому что эта черта побуждает их различать добро и зло и помогает им в достижении своей цели.

В этой статье мы рассмотрим описание различных типов обучения, их характеристики и примеры. Мы также сосредоточим наше внимание на преимуществах и недостатках того же самого.

Какие 3 типа образования? — PDF

Образование может означать разные вещи для разных людей во всем мире.Некоторые люди рассматривают систему образования как обучение в классе, в то время как другие могут рассматривать ее как опыт, меняющий жизнь. Вот загружаемый PDF-файл, чтобы узнать больше

📥

Какие три типа образования? — PDF

Загрузить

Также читайте:

Итак, какие 3 типа образования? Этой теме посвящен следующий раздел.

---

Каковы 3 типа образования

Образование относится к развитию процесса обучения и мышления. Он выходит за пределы четырех стен классной комнаты. Все дело в получении опыта, поэтому мы можем разделить образование на три основных типа:

• Формальное образование
• Неформальное образование
• Неформальное образование

Все три типа образования описаны в этом разделе ниже.

1. Официальное образование

Это также известно как формальное обучение, которое обычно проходит в помещении школы. Это относится к базовым академическим знаниям, которые ребенок получает формальным образом.

Это продолжается от начальной школы до средней школы и далее до колледжей. Такое образование дают учителя с особой квалификацией, обладающие достаточным искусством обучения.

Ученик и учитель осведомлены о фактах и ​​участвуют в процессе обучения. Некоторыми примерами формального образования являются обучение в классе, оценка / сертификация в институте или плановое обучение по различным предметам с надлежащей учебной программой, полученной в результате посещения учебного заведения.

2. Неформальное образование

Это тип образования, при котором родитель обучает ребенка вещам, которые выходят за рамки академического, например, приготовлению еды или катанию на велосипеде.

Люди также могут получить неформальное образование через книги или образовательные сайты. Это образование, которое не получают в школах с помощью надлежащего метода обучения. Это не было заранее запланировано или преднамеренно.

Это опыт, который человек обретает, регулярно занимаясь практикой и наблюдая за другими. Некоторые из примеров могут включать обучение ребенка с некоторыми основными чертами личности, изучение родного языка, выполнение определенных внешкольных мероприятий и т. Д.

3. Неформальное образование

Это относится к базовому образованию взрослых, обучению грамоте взрослых или развитию навыков.Он может принимать различные формы обучения, которые последовательно и систематически проводятся с целью развития у человека определенных навыков или способностей.

Этот тип обучения очень гибкий и включает в себя широкий спектр занятий. Некоторыми примерами могут быть фитнес-программы, курсы обучения взрослых на уровне сообществ, бесплатные курсы на различных платформах и т. Д.

---

Каковы характеристики трех типов образования?

Характеристики формального образования:

• Следует определенной структуре поставки

• Это тщательно спланировано и обдуманно

• Хронологический и систематический

• Требуется уплата регулярного сбора

• Требуются высококвалифицированные специалисты

• Предметно-ориентированный и ограниченный по времени

Характеристики неформального образования:

• Это независимая форма обучения без определенной программы

• Это не запланировано заранее и не имеет надлежащего расписания

• Это опыт, полученный на практике.Это не требует постоянной оплаты комиссии.

• Это естественный процесс, продолжающийся всю жизнь

• Нет сертификатов или ученых степеней

Характеристики неформального образования:

• Планируется, но проводится отдельно от академического образования, предоставляемого системой школьного образования.

• Он очень гибкий и регулируемый.

• Обычно нет возрастных ограничений для получения такого образования.

• Это может включать или не включать сертификаты или сборы.

• Он может быть неполный или полный рабочий день или по профессии.

• Включает как теоретическое, так и практическое обучение.

---

Преимущества трех видов обучения

Преимущества формального образования:

• Организовано и запланировано

• Это происходит постепенно, систематически

• Это самые базовые знания, которые должен получить каждый человек, чтобы изучить различные другие вещи

• Сертифицировано и приобретено профессионалами и учителями

Преимущества неформального образования:

• Это естественный процесс обучения, который может происходить отовсюду и отовсюду.

• Требует регулярной практики и полировки.

• Он использует различные методы и не имеет определенного временного интервала.

• Нет необходимости нанимать экспертов или профессионалов для этого обучения.

Преимущества неформального образования:

• Это открытая образовательная система, доступная как в государственной, так и в частной сфере.

• Нет необходимости проводить регулярные осмотры.

• Дипломы, сертификаты и награды не обязательны, потому что обычно это своего рода развитие навыков.

• Предполагает практическое применение полученных теоретических знаний.

---

Недостатки трех видов обучения

Недостатки формального образования:

• Иногда блестящим студентам становится скучно из-за долгих академических занятий.

• Экзамены и оценки иногда могут вызывать стресс и беспокойство.

• Дорого и прочно.

• Непрофессиональная и нестандартная система образования также может привести к потере времени и денег.

Недостатки неформального образования:

• В различных социальных сетях доступно множество дезинформации.

• Это не соответствует надлежащему графику или временным интервалам.

• Среди учеников отсутствует дисциплина и отношение.

• Результаты крайне непредсказуемы.

Недостатки неформального образования:

• Если вы изучаете это просто как хобби, вам не нужен профессиональный или обученный учитель, чтобы давать неформальное образование.

• Регулярные экзамены для оценки развития навыков не проводятся

• Высокая вероятность поддельных сертификатов через различные учреждения

---

Заключение

На этом мы подошли к концу статьи, в которой основное внимание уделялось различным типам образования в нашей системе образования.Помните, что для общего целостного развития характера и личности очень важно преуспеть во всех трех типах образования.

Мы также привезли смешанный пакет, который поможет нашим ученикам развить все три типа учебных навыков по математике: —

• Исследование от высококвалифицированного / подготовленного учителя или репетитора.

• Вызывайте сомнения и избавляйтесь от них на регулярной основе.

• Проводите регулярные экзамены, которые помогут вашему репетитору оценивать ваши успехи.

• Попросите старших помочь вам связать различные математические задачи с практическими примерами.

• Исследования по различным математическим темам из различных доступных источников.

• Пройдите курсы обучения счетам или другим развивающим математическим навыкам.

• Делайте регулярную практику.

Этим мы поощряем каждого ученика развивать все навыки и способности, необходимые для развития как лучшего человека.

Нет альтернативы тяжелой работе. Мы не можем отрицать тот факт, что наш величайший дар — это образование.

---

О компании Cuemath

Cuemath, удобная для учащихся платформа математики и кодирования, проводит регулярные онлайн-классы для преподавателей и развития навыков, а их приложение Mental Math для iOS и Android представляет собой универсальное решение для детей, развивающее несколько навыков. Изучите структуру комиссионных сборов Cuemath и подпишитесь на бесплатную пробную версию.

---

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Кто отец образования?

Гораций Манн Образование. Гораций Манн родился 4 мая 1796 года во Франклине, штат Массачусетс. Его отец был фермером без особых денег.

Кто сдавал экзамен?

Если опираться на исторические источники, то экзамены были изобретены американским бизнесменом и филантропом Генри Фишелем где-то в конце 19 века.

Однако некоторые источники приписывают изобретение стандартизированных оценок другому человеку с таким же именем, то есть Генри Фишелю.

В какой стране начали экзамены?

Древний Китай был первой страной в мире, внедрившей общенациональный стандартизированный тест, который назывался имперским экзаменом.

Основной целью этого экзамена был отбор способных кандидатов на определенные государственные должности.

---

Внешние ссылки

Чтобы узнать больше, нажмите на ссылку ниже:

Типы образования: формальное, информальное и неформальное

Значение и типы образования:

Образование — это постепенный процесс, который приносит положительные изменения в жизнь и поведение человека.

Мы также можем определить образование как «процесс приобретения знаний посредством учебы или передачи знаний посредством инструкций или какой-либо другой практической процедуры».

Что такое образование?

Образование приносит естественные и устойчивые изменения в рассуждения человека и его способность достигать поставленной цели.

Он помогает нам исследовать наши собственные соображения и мысли и готов выразить их в различных формах.

Образование — это главное, что побуждает нас различать добро и зло, потому что без образования мы не можем делать то, что нам нужно, или не можем достичь своей цели.

Проще говоря, «образование — это путь к прогрессу». Кроме того, это путь к нашей судьбе, поскольку достижения могут быть достигнуты только тогда, когда люди обладают информацией, способностями и умонастроением.

Таким образом, образование напоминает среду, с помощью которой мы можем общаться с разными людьми и предлагать свои мысли.

Чтобы решать проблемы и проявлять изобретательность, нам сначала нужно овладеть некоторыми важными способностями.Нам нужны знания и способности, чтобы проявлять все большее воображение. Таким образом, образование — это, по сути, изучение способностей и идей, которые могут сделать нас более инновационными и способными решать проблемы. Образование заключается в том, чтобы научиться развиваться и решать проблемы для достижения своих законных мотивов.

Вам также может понравиться: Философия образования

Типы образования

Образование также означает помощь людям в обучении тому, как что-то делать, и побуждение их думать о том, что они изучают.

Также важно, чтобы преподаватели научили находить и использовать информацию. Благодаря образованию знания общества, страны и мира передаются из поколения в поколение.

В демократических странах через образование дети и взрослые должны учиться быть активными и эффективными гражданами.

Более конкретно, образование помогает людям переходить из одного класса в другой и направляет его. Обладающие полномочиями люди, общества, страны благодаря образованию берут верх над людьми, стоящими на нижней пирамиде роста.

---

Читайте также: Значение и сущность образования

---

Виды образования

Образование выходит за рамки четырех стен классной комнаты. Ребенок получает образование на основе своего опыта за пределами школы, а также на опыте внутри школы на основе этих факторов. Существует трех основных типов образования, а именно формального, информального и неформального. Каждый из этих типов обсуждается ниже.

Формальное образование

Формальное образование или формальное обучение обычно проходит в помещении школы, где человек может получить базовые, академические или торговые навыки.Маленькие дети часто посещают ясли или детский сад, но часто формальное образование начинается в начальной школе и продолжается в средней школе.

Послесреднее образование (или высшее образование) обычно предоставляется в колледже или университете, который может предоставить ученую степень. Он связан с определенным этапом или этапом и предоставляется в соответствии с определенным набором правил и положений.

Формальное образование дают учителя с особой квалификацией, которые должны быть эффективными в искусстве обучения.Также соблюдается строгая дисциплина. Ученик и учитель осведомлены о фактах и ​​участвуют в процессе обучения.

Примеры формального образования

• Обучение в классе
• Оценка / аттестация школы, дипломы колледжа и университета
• Плановое обучение по различным предметам по соответствующей программе, полученной в учебном заведении.

Характеристики формального образования

• Формальное образование имеет иерархическую структуру.
• Это спланировано и преднамеренно.
• Регулярные платежи уплачиваются регулярно.
• Имеет хронологическую систему оценок.
• Учебная программа и предметно-ориентированная. Программа должна быть охвачена в течение определенного периода времени.
• Ребенка учат учителя

Преимущества формального образования:

• Организованная образовательная модель и актуальное содержание курса.
• Студенты получают знания у подготовленных и профессиональных преподавателей.
• Структурированный и систематический процесс обучения.
• Промежуточное и итоговое оценивание гарантировано для перехода студентов к следующему этапу обучения.
• Учреждений организационно и физически организованы.
• Приводит к официально признанному сертификату.
• Легкий доступ к рабочим местам.

Недостатки формального образования:

• Иногда блестящим студентам скучно из-за долгого ожидания окончания академической сессии, чтобы перейти на следующий этап
• Вероятность усвоения вредных привычек может вызывать тревогу из-за присутствия в классе как хороших, так и плохих учеников.
• Потеря времени, поскольку некоторые ленивые студенты могут не учиться должным образом, несмотря на мотивацию профессиональных тренеров.
• Некоторая непрофессиональная и нестандартная система образования может привести к потере времени и денег учащихся, что приведет к разочарованию в формальном образовании и заставит их пойти на неформальное образование.
• Дорогостоящее и жесткое образование по сравнению с другими формами обучения

Неформальное образование

Неформальное образование может быть родитель, обучающий ребенка готовить еду или кататься на велосипеде.

Люди также могут получить неформальное образование, прочитав много книг из библиотеки или образовательных сайтов.

Неформальное образование — это когда вы не учитесь в школе и не используете какой-либо конкретный метод обучения. В этом типе обучения не задействованы сознательные усилия. Это не было ни заранее запланировано, ни преднамеренно. Его можно узнать на каком-нибудь рынке, в отеле или дома.

В отличие от формального образования, неформальное образование не предоставляется такими учреждениями, как школа или колледж. Неформальное образование не проводится по фиксированному расписанию. Никакой установленной учебной программы не требуется.Неформальное образование состоит из опыта и фактического проживания в семье или сообществе.

Примеры неформального образования

• Обучение ребенка основам, например, числовым символам.
• Кто-то изучает его / ее родной язык
• Спонтанный тип обучения, «если человек, работающий в банке, узнает от кого-то об открытии и ведении счета в банке».

Характеристики неформального образования

• Не зависит от ограждающих стен.
• У него нет определенного учебного плана.
• Это не запланировано заранее и не имеет расписания.
• Никаких сборов не требуется, поскольку мы получаем неформальное образование посредством повседневного опыта и изучения новых вещей.
• Это естественный процесс, продолжающийся всю жизнь.
• Сертификаты / степени не задействованы, и у человека нет стресса для изучения нового.
• Вы можете получить из любого источника, такого как СМИ, жизненный опыт, друзья, семья и т. Д.

Преимущества неформального образования

• Более естественный процесс обучения, так как вы можете учиться в любом месте и в любое время из своего повседневного опыта.
• Он включает в себя такие виды деятельности, как индивидуальные и личные исследования по интересующей их теме с использованием книг, библиотек, социальных сетей, Интернета или получения помощи от неформальных тренеров.
• Использует различные методы.
• Нет определенного промежутка времени.
• Менее затратный и эффективный по времени процесс обучения.
• Нет необходимости нанимать экспертов, поскольку большинство профессионалов могут быть готовы поделиться своими ценными знаниями со студентами / общественностью через социальные сети и Интернет.
• Учащиеся могут получить необходимую информацию из книг, телевидения, радио или из разговоров с друзьями / членами семьи.

Недостатки неформального образования

• Информация, полученная из Интернета, социальных сетей, телевидения, радио или из разговоров с друзьями / членами семьи, может привести к дезинформации.
• Используемые методы могут не подходить.
• Нет надлежащего расписания / временного интервала.
• Непредсказуемые результаты — пустая трата времени.
• Отсутствие уверенности в ученике.
• Отсутствие дисциплины, отношения и хороших привычек.

---

Читайте также: Значение образования: всеобъемлющая статья

---

Неформальное образование

Неформальное образование включает базовое образование взрослых, обучение грамоте взрослых или подготовку к эквивалентной школе.

В рамках неформального образования кто-то (кто не учится в школе) может овладеть грамотностью, другими базовыми навыками или рабочими навыками.

Домашнее обучение, индивидуальное обучение (например, программированное обучение), дистанционное обучение и обучение с помощью компьютера — это другие возможности.

Неформальное образование осуществляется сознательно, сознательно и систематически. Он должен быть организован для однородной группы. Неформальное образование должно быть запрограммировано таким образом, чтобы удовлетворять потребности определенной группы.Это потребует гибкости в разработке учебной программы и схемы оценки.

Примеры неформального образования

• Бойскауты и девушки-гиды разрабатывают некоторые спортивные программы, такие как плавание, относящиеся к неформальному образованию.
• Фитнес-программы.
• Образовательные курсы для взрослых на уровне общины.
• Бесплатные курсы для обучения взрослых, разработанные какой-либо организацией.

Характеристики неформального образования

• Неформальное образование планируется и проводится отдельно от школьной системы.
• Расписание и учебный план можно изменить.
• В отличие от теоретического формального образования, это практическое и профессиональное образование.
• Неформальное образование не имеет возрастных ограничений.
• Сборы или сертификаты могут понадобиться, а могут и не потребоваться.
• Это может быть очное или заочное обучение, и можно зарабатывать и учиться вместе.
• Это обучение профессиональным навыкам.

Преимущества неформального образования

• Практика и профессиональное обучение.
• Естественно растущие умы, которые не ждут, пока система исправится.
• Грамотность с повышением квалификации, в которой ценится самообучение.
• Гибкость в отношении возраста, учебного плана и времени.
• Открытая образовательная система, в которой участвуют как государственный, так и частный сектор.
• Нет необходимости проводить регулярные экзамены.
• Диплом, сертификаты и награды не являются обязательными для присуждения.

Недостатки неформального образования

• Посещаемость участников неустойчивая.
• Иногда это просто пустая трата времени, поскольку нет необходимости проводить экзамен на регулярной основе, и в конце учебного занятия не присуждается степень / диплом.
• Крайне важно научиться базовым навыкам чтения и письма.
• Нет профессиональных и подготовленных учителей.
• Студенты могут не пользоваться таким доверием, как обычные студенты.
• Некоторые институты предоставляют поддельные сертификаты через онлайн-курсы просто ради заработка.

Анализ формального, информального и неформального образования

В этой таблице показана разница между формальным, информальным и неформальным образованием.

Критерии анализа	Формальное образование	Неформальное образование	Неформальное образование
Определение	Формальное образование — это методическая и комплексная модель обучения, которая организована и контролируется определенным набором законов и стандартов, демонстрируя несколько негибкие образовательные программы в отношении целей, содержания и процедуры.	Случайное или неформальное образование отличается от формального обучения и особенно от неформального обучения, несмотря на то, что в определенных случаях оно приспособлено для поддержания дружеской связи с обоими. Неформальное обучение на самом деле не включает в себя направления и предметы, по большей части включенные в обычную образовательную программу.	Качества неформального образования обнаруживаются, когда полученная методика не требует участия учащегося, что уменьшает контакты между преподавателем и учащимся, и большинство упражнений выполняется за пределами школы, например, чтение дома и работа за столом.
Экземпляры	Получение необходимых знаний в учебных заведениях, таких как школа, колледж или университет.	Обсуждение студентов, обучение вне класса, использование DVD с обучающими лекциями и телешоу.	Некредитные образовательные программы для взрослых, спортивные программы, запланированные общественными ассоциациями, онлайн-курсы.
Содержание курса	Правильно систематизируйте информацию, основываясь на фактах.	Многопрофильная полевая информация.	Частные знания в конкретной области.
Вид деятельности	Формальная деятельность	Текущее обучение Успокаивающая деятельность	Неформальная деятельность (вне школы, в классе и после трудоустройства)
Результат	Положительный и прогнозируемый	Положительный или отрицательный и непрогнозируемый	Положительный и прогнозируемый
Источник получения знаний	Школы, колледжи, университеты и другие учебные заведения	Интернет, социальные сети, электронные / печатные СМИ, групповые обсуждения среди друзей / членов семьи	Вне учебного заведения
Способ получения знаний	Прямой	Индивидуальный, неявный	Прямой
Преимущества	Организованный, структурированный и системный процесс обучения завершается признанным сертификатом, который позволяет получить доступ к разумной работе.	Естественный процесс обучения, поскольку вы учитесь на повседневном опыте, менее затратный и не требующий много времени, нет необходимости нанимать экспертов, учиться в социальных сетях, электронных и печатных СМИ, Интернете и других источниках.	Практика и профессиональное обучение, Грамотность с повышением квалификации, гибкость по возрасту, учебному плану и времени, регулярных экзаменов нет.
Недостатки	Дорогостоящее и жесткое обучение, длительная академическая сессия, усвоение вредных привычек во время учебных часов, непрофессиональные инструкторы также могут привести к потере времени и денег.	Ненадежные источники информации, отсутствие надлежащего расписания, несоответствующие методы, непредсказуемые результаты, отсутствие уверенности и дисциплины у учащегося.	Нерегулярная явка учащихся, отсутствие регулярных экзаменов, поэтому в конце учебной сессии не выдается диплом / сертификат, что является неоправданным расходом драгоценного времени.

Загрузить: Типы образования PDF

Полный список методов обучения

Независимо от того, работаете ли вы педагогом, готовитесь начать свою первую преподавательскую работу или планируете свою мечту о карьере в классе, тема методов обучения означает для разных людей разные вещи.

Ваши индивидуальные подходы и стратегии к передаче знаний вашим ученикам и вдохновению их к обучению, вероятно, основаны на вашем академическом образовании, а также на ваших инстинктах и ​​интуиции.

Независимо от того, приходите ли вы к своим предпочтительным методам обучения органически или активно изучаете теорию образования и педагогику, может быть полезно иметь в вашем распоряжении исчерпывающие практические знания о различных методах обучения.

ПРИГЛАШАЕМ ВАС! Посмотрите бесплатный веб-семинар по USD в Интернете M .Эд. Программа >>

Методы обучения: не такие простые, как ABC

Подход, ориентированный на учителя, против подхода, ориентированного на ученика. Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы к обучению. Перевернутые классы, дифференцированное обучение, обучение на основе запросов, индивидуальное обучение и многое другое.

Существуют не только десятки методов обучения, которые необходимо изучить, но также важно иметь представление о том, как они часто пересекаются или взаимосвязаны. Один исключительно полезный взгляд на этот вопрос предлагает веб-сайт Teach, ориентированный на учителей.com.

«Теории обучения можно разделить на четыре категории на основе двух основных параметров: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на учащихся, и использование высокотехнологичных материалов против использования низкотехнологичных материалов», — говорится в информативной статье Teach.com. , который разбивает множество влиятельных методов обучения следующим образом:

Подход к обучению, ориентированный на учителя
Учителя выступают в качестве инструкторов / авторитетных лиц, которые доставляют знания своим ученикам посредством лекций и прямого обучения и стремятся измерить результаты посредством тестирования и оценивания.Этот метод иногда называют «мудрецом на сцене».

Подход к обучению, ориентированный на учащихся
Учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой, но могут действовать в большей степени как фасилитаторы или «наставники на стороне», поскольку учащиеся берут на себя гораздо более активную роль в процессе обучения. В этом методе учащиеся учатся и постоянно оцениваются по таким видам деятельности, как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в классе.

Высокотехнологичный подход к обучению
От устройств, таких как ноутбуки и планшеты, до использования Интернета для связи учащихся с информацией и людьми со всего мира, технологии играют все более важную роль во многих современных классах.В высокотехнологичном подходе к обучению учителя используют множество различных технологий, чтобы помочь ученикам в обучении в классе.

Низкотехнологичный подход к обучению
Очевидно, что у технологий есть свои плюсы и минусы, и многие учителя считают, что низкотехнологичный подход лучше позволяет им адаптировать образовательный опыт к разным типам учащихся. Кроме того, хотя навыки работы с компьютером сегодня, несомненно, необходимы, их необходимо уравновесить с учетом потенциальных недостатков; например, некоторые утверждают, что чрезмерное использование функций проверки орфографии и автозамены может препятствовать, а не укреплять навыки правописания и письма учащихся.

[СВЯЗАННО] Образовательно-развлекательная программа в классе: как технологии меняют правила игры >>

Углубляясь в пересечение между различными типами методов обучения, мы более подробно рассмотрим три метода обучения, ориентированных на учителя, и пять популярных подходов, ориентированных на учащихся.

Методы обучения [ориентированные на учителя]

Прямое обучение (Низкие технологии)
В рамках модели прямого обучения — иногда описываемой как «традиционный» подход к обучению — учителя передают знания своим ученикам в основном через лекции и планы уроков по сценарию, без учета предпочтений учеников или возможностей рук -на или другие типы обучения.Этот метод также обычно является низкотехнологичным, поскольку он полагается на тексты и учебные пособия, а не на компьютеры или мобильные устройства.

Перевернутые классы (высокие технологии)
Что, если бы учащиеся выполняли «классную» часть своего обучения дома, а «домашнее задание» — в классе? Это упрощенное описание подхода с перевернутой аудиторией, при котором учащиеся смотрят или читают уроки на компьютерах дома, а затем выполняют задания и выполняют упражнения по решению проблем в классе.

Кинестетическое обучение (низкотехнологичное)
В модели кинестетического обучения студенты выполняют практические физические упражнения, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Кинестетическое обучение, при котором движение и креативность важнее технологических навыков, чаще всего используется для дополнения традиционных типов обучения — теория состоит в том, что студенты должны делать, создавать или создавать что-то, упражняя различные обучающиеся мышцы.

Методы обучения [ориентированные на учащихся]

Дифференцированное обучение (низкотехнологичное)
Вдохновленное Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями 1975 года (IDEA), принятым для обеспечения равного доступа к государственному образованию для всех детей, дифференцированное обучение — это практика развития понимания того, как каждый учащийся учится лучше всего , а затем адаптировать инструкцию к индивидуальным потребностям учащихся.

В некоторых случаях это означает индивидуальные образовательные программы (IEP) для учащихся с особыми потребностями, но сегодня учителя используют дифференцированное обучение для связи со всеми типами учащихся, предлагая варианты того, как учащиеся получают доступ к контенту, типы действий, которые они выполняют, чтобы освоить концепция, как оценивается обучение учащихся и даже как устроен класс.

Обучение на основе запросов (высокие технологии)
Вместо того, чтобы выступать в качестве единственной авторитетной фигуры, в обучении на основе запросов учителя предлагают поддержку и рекомендации, поскольку студенты работают над проектами, которые зависят от их участия в их выполнении. собственное обучение.Разные студенты могут участвовать в разных проектах, разрабатывать свои собственные вопросы, а затем проводить исследования — часто с использованием онлайн-ресурсов — а затем демонстрировать результаты своей работы с помощью самодельных видеороликов, веб-страниц или официальных презентаций.

Экспедиционное обучение (низкотехнологичное)
Экспедиционное обучение основано на идее о том, что получение учащихся из класса в реальный мир имеет значительную образовательную ценность. Примеры включают поездки в мэрию или Вашингтон, округ Колумбия.C., чтобы узнать о работе правительства, или выйти на природу, чтобы участвовать в конкретных исследованиях, связанных с окружающей средой. Технологии можно использовать для дополнения таких экспедиций, но основное внимание уделяется выходу в сообщество для получения практического опыта обучения.

Персонализированное обучение (высокие технологии)
При персонализированном обучении учителя поощряют учеников следовать индивидуальным, самостоятельным планам обучения, основанным на их конкретных интересах и навыках.Поскольку оценка также адаптируется к индивидуальным особенностям, учащиеся могут продвигаться в своем собственном темпе, продвигаясь вперед или тратя дополнительное время по мере необходимости. Учителя предлагают некоторые традиционные инструкции, а также онлайн-материалы, а также постоянно следят за успеваемостью учеников и встречаются со студентами, чтобы внести любые необходимые изменения в их планы обучения.

Игровое обучение (высокие технологии)
Студенты любят игры, и значительный прогресс был достигнут в области игрового обучения, которое требует от студентов умения решать проблемы, работая над заданиями для достижения конкретной цели.Для студентов этот подход сочетает в себе целевые учебные цели с удовольствием от зарабатывания очков или значков, как это было бы в видеоигре. Для учителей планирование этого вида деятельности требует дополнительного времени и усилий, поэтому многие полагаются на программное обеспечение, такое как Classcraft или 3DGameLab, чтобы помочь учащимся максимизировать образовательную ценность, которую они получают в игровой среде обучения.

Как насчет смешанного обучения и UDL?

Смешанное обучение
Смешанное обучение — еще одна стратегия для учителей, стремящихся внести гибкость в свой класс.Этот метод в значительной степени опирается на технологии, при этом часть обучения проходит в режиме онлайн, а часть в классе с использованием более традиционного подхода, часто с использованием элементов подхода с перевернутым классом, описанного выше. В основе смешанного обучения лежит философия, заключающаяся в том, чтобы найти время, чтобы понять стиль обучения каждого учащегося и разработать стратегии обучения каждого учащегося, добавив гибкости и выбора в свою учебную программу.

Универсальный дизайн для обучения (UDL)
UDL включает в себя как обучение, ориентированное на учащихся, так и «теорию множественного интеллекта», согласно которой разные учащиеся настроены на наиболее эффективное обучение разными способами (примеры этих «интеллектов» включают визуальный пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, лингвистический, музыкальный и др.). На практике это может означать, что некоторые студенты могут работать над писательским проектом, в то время как другие будут более вовлечены, если они создадут пьесу или фильм. UDL подчеркивает идею обучения каждого учащегося, в том числе учащихся с особыми потребностями, в общеобразовательном классе, создания сообщества и накопления знаний с помощью различных средств.

[СВЯЗАННЫЕ] Возможности карьерного роста расширяются, зарплаты повышаются с получением степени магистра образования >>

Методы обучения: от А до Я

В дополнение к множеству философских и педагогических подходов к обучению, классные педагоги сегодня используют разнообразные, а иногда и весьма творческие методы, включающие конкретные стратегии, подсказки и инструменты, которые требуют небольшого объяснения.К ним относятся:

• Запись на прием к студентам
• Художественные проекты
• Аудио уроки
• Кресло авторское
• Книжные отчеты
• Доска объявлений
• Мозговой штурм
• Примеры из практики
• Инструкция по классной доске
• Класс проектов
• Обсуждение в аудитории
• Классный видеодневник
• Пространства для совместного обучения
• Создание фресок и монтажа
• Тесты на текущие события
• Дебаты
• Отведенное тихое место
• Дискуссионные группы
• Сделай сам
• Драматизация (пьесы, сценки и др.)
• Развивающие игры
• Обучающие подкасты
• Очерки (описательные)
• Очерки (пояснительные)
• Очерки (повествовательные)
• Эссе (убедительные)
• Экспонаты и дисплеи
• Познакомьтесь с разными культурами
• Экскурсии
• Флэш-карты
• Гибкое сиденье
• Игровые планы обучения
• Час гения
• Групповое обсуждение
• Приглашенные докладчики
• Практические занятия
• Индивидуальные проекты
• Собеседование
• Журнал
• Лабораторные эксперименты
• Контракты на обучение
• Учебные станции
• Лекции
• Литературные кружки
• Изготовление плакатов
• Математические игры
• Условные обозначения
• Мотивационные плакаты
• Музыка других стран / культур
• Устные отчеты
• Панельные дискуссии
• Обучение партнерам со сверстниками
• Друзья по переписке
• Фотография
• Действия по решению проблем
• Чтение вслух
• Читательский театр
• Чтение
• Светоотражающая дискуссия
• Научно-исследовательские проекты
• Награды и признание
• Ролевые игры
• Школьные газеты
• Научные выставки
• Альбомы для вырезок
• Программы городов-побратимов
• Орфографические пчелы
• Рассказ
• Студенческие подкасты
• Студенческое портфолио
• Студенческие презентации
• Студенческие проекты
• Дополнительные задания для чтения
• Обсуждения на TED
• Упражнения по командообразованию
• Курсовые работы
• Учебные задания
• Думаю-нолики
• Капсулы времени
• Хронология
• Использование общественных или местных ресурсов
• Создание видео
• Видеоуроки
• Списки словаря
• Веб-квесты
• Стены слов
• Рабочие тетради

Из любви к обучению

Итак, центр образовательной вселенной — учитель или ученик? Предлагает ли сильная опора на чудеса технологий более продуктивный образовательный опыт или более традиционный, менее технологичный подход — лучший способ помочь учащимся преуспевать?

Подобные вопросы — пища для размышлений для преподавателей во всем мире, отчасти потому, что они побуждают к постоянным размышлениям о том, как существенно изменить жизнь своих учеников.

[СВЯЗАННЫЕ] Университет Сан-Диего Интернет M.Ed. Программа предлагает 6 направлений специализации >>

Лучшие мифы и передовые практики онлайн-обучения для преподавателей

Используйте платформы онлайн-обучения в ваших интересах

Смотрите сейчас по запросу

6 Образовательные практики | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

Дурлак, Дж.A. 2015. Справочник по социальному и эмоциональному обучению: исследования и практика . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Ранний, Д. М., О. Барбарин, Д. Брайант, М. Р. Бурчинал, Ф. Чанг, Р. Клиффорд, Г. Кроуфорд, В. Уивер, К. Хоус, С. Ричи, М. Крафт-Сейр, Р. Пианта, и WS Barnett. 2005. Подготовительный детский сад в одиннадцати штатах: исследование дошкольного образования в нескольких штатах NCEDL и изучение общегосударственных программ дошкольного образования (SWEEP) . Чапел-Хилл, Северная Каролина: Национальный центр раннего развития и обучения, Институт развития ребенка FPG.

Ранний, Д. М., К. Л. Максвелл, М. Бурчинал, С. Альва, Р. Х. Бендер, Д. Брайант, К. Кай, Р. М. Клиффорд, К. Эбанкс, Дж. А. Гриффин, Г. Т. Генри, К. Хоус, Дж. Ириондо-Перес, Х.-Ж. Jeon, A. J. Mashburn, E. Peisner-Feinberg, R.C. Pianta, N. Vandergrift и N. Zill. 2007. Образование учителей, качество обучения в классе и академические навыки детей младшего возраста: результаты семи исследований дошкольных программ. Развитие ребенка 78 (2): 558-580.

Ранний, Д. М., И. У. Ирука, С.Ричи, О.А. Барбарин, Д.-М. К. Винн, Г. М. Кроуфорд, П. М. Фром, Р. М. Клиффорд, М. Бурчинал, К. Хоус, Д. М. Брайант и Р. К. Пианта. 2010. Как проводят время дошкольники? Пол, этническая принадлежность и доход как предикторы опыта в дошкольных классах. Early Childhood Research Quarterly 25 (2): 177-193.

Эри, Л. 2005. Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Научные исследования чтения 9: 167-188.

Эймерен, Л.В., К. Д. Макмиллан, Д. Ансари. 2007. Роль субитализации в развитии словесного счета у детей . Документ представлен в Обществе исследований в области детского развития, Бостон, Массачусетс.

Эльбро, C. 1990. Различия в дислексии: исследование стратегий чтения и недостатков с лингвистической точки зрения . Копенгаген, Дания: Munksgaard International Publishers.

М. Энгель, А. Классенс и М. А. Финч. 2013. Обучение студентов тому, что они уже знают? (Не) соответствие между учебным содержанием математики и знаниями учащихся в детском саду. Оценка образования и анализ политики 35 (2): 157-178.

Эспинет, С. Д., Дж. Э. Андерсон и П. Д. Зелазо. 2012. Амплитуда N2 как нейронный маркер управляющей функции у маленьких детей: ERP-исследование детей, которые переключаются, а не настойчивы, при сортировке карт изменения размеров. Когнитивная неврология развития 2: 49-58.

Фарран Д. К., М. В. Липси, Б. Уотсон и С. Херли. 2007. Баланс акцента на содержании и вовлеченности детей в программу раннего чтения .Документ представлен Американской ассоциацией исследований в области образования, Чикаго, Иллинойс.

Фарран Д., М. Липси и С. Уилсон. 2011 (не опубликовано). Экспериментальная оценка учебной программы дошкольных учреждений «Инструменты разума». Технический отчет . Научно-исследовательский институт Пибоди, Университет Вандербильта.

Fatouros, C. 1995. Маленькие дети, использующие компьютеры: планирование соответствующего обучения. Австралийский журнал раннего детства 20 (2): 1-6.

Фергюсон, Р.F. 1991. Плата за государственное образование: новые данные о том, как и почему деньги имеют значение. Гарвардский журнал по законодательству 28: 465-498.

Фиксен Д. Л., С. Ф. Наум, К. А. Блейз, Р. М. Фридман и Ф. Уоллес. 2005. Практическое исследование: Обобщение литературы . Тампа: Университет Южной Флориды, Институт психического здоровья Луи де ла Парте Флориды.

Форман, Б. Р. 2007. Первичная профилактика в обучении чтению в классе. Обучение выдающихся детей 39 (5): 24-31.

Фокс, Л. и М. Л. Хемметр. 2009. Общепрограммная модель поддержки социального эмоционального развития и решения проблем поведения в раннем детстве. Справочник по вопросам поддержки позитивного поведения в клинической детской психологии 177-202.

Фокс, Л., Дж. Данлэп, М. Л. Хемметр, Дж. Джозеф и П. Штамм. 2003. Пирамида обучения: модель для поддержки социально-эмоциональной компетентности и предотвращения вызывающего поведения у маленьких детей. Дети младшего возраста 58: 48-52.

Что такое преподавание и образование?

В то время как образование как академический и карьерный путь обычно относится к обучению в классе, эта область фактически охватывает различные должности и профессиональные роли. Координаторы обучения разрабатывают и оценивают новые модели учебных программ, в то время как директора школ контролируют административные операции для школ K-12. Сфера образования стремится развивать навыки и знания у всех учащихся.

Для типичных преподавательских должностей в классе требуется как минимум степень бакалавра, а учителя также должны получить соответствующий сертификат или лицензию в своем штате.Для карьерного роста в более специализированном образовании, включая разработку учебных программ и руководство в сфере образования, может потребоваться степень магистра. Высокие должности в области разработки политики, исследований и другие руководящие должности могут даже потребовать докторской степени.

На этой странице представлен обзор преподавательской и образовательной карьеры, включая основные профессиональные области, типичные карьерные пути, требуемый уровень образования, а также профессиональные и академические преимущества получения степени образования.

Обучение и образование

Области обучения

Образование включает в себя различные области, подходы и профессиональные роли, включая обучение в классе, разработку учебных программ, администрирование и консультирование.Хотя все эти поля предназначены для обслуживания студентов, они используют разные методы. В этом списке выделены пять общих областей обучения в обучении и образовании, представляющие лишь некоторые из разнообразных ролей, доступных в этой области.

Аккредитованные программы онлайн-колледжа

Ознакомьтесь с нашими популярными онлайн-программами и найдите то, что вам подходит.

Школьное консультирование

• Школьные консультанты предлагают поддержку учащимся школ и колледжей K-12, помогая в развитии академических, профессиональных и социальных навыков. Консультанты могут помочь студентам решить проблемы, влияющие на успеваемость, и спланировать образовательные и профессиональные цели.
• Школьным консультантам, как правило, требуется степень магистра школьного консультирования, чтобы приступить к работе.Большинство выпускников продолжают работать консультантами в школах и колледжах, но некоторые могут работать в сфере политики в области образования или на других административных должностях.

Образовательное лидерство

• Образовательное лидерство делает упор на управленческую сторону образования, уделяя большое внимание образовательной практике, правовым и этическим стандартам, управлению образованием, реализации учебных программ и образовательной политике. Учащиеся, обучающиеся по программам лидерства в сфере образования, выбирают различные карьерные пути, такие как директор школы, разработчик учебных программ, регистратор университета и академический декан.Выпускники образовательного лидерства могут также продолжить карьеру в сфере образовательной политики и защиты интересов.
• В качестве области специализированного образования для карьеры руководителя в сфере образования обычно требуется как минимум степень магистра.

Специальное образование

• Специальное образование направлено на удовлетворение потребностей учащихся с умственными, физическими, эмоциональными недостатками и проблемами обучения. Обычно это влечет за собой оценку навыков учащихся, а также разработку и адаптацию индивидуальных планов уроков. Большинство выпускников программ специального образования поступают на работу в качестве учителей специального образования.Тем не менее, выпускники могут занимать должности, разрабатывая учебные программы для студентов специального образования или разрабатывая и консультируя по политике специального образования.
• Для должностей учителей специального образования требуется как минимум степень бакалавра, в то время как для более продвинутых должностей обычно требуется степень магистра.

Учебный план и инструкции

• Учебный план и инструкция относятся к практике разработки моделей учебных программ, планов уроков, моделей обучения и стратегий обучения для учащихся всех типов.Эта область также делает упор на анализе и оценке существующих моделей учебных программ для улучшения практики обучения.
• Учебные программы и специалисты по обучению часто делают карьеру в качестве учителей, руководителей системы образования и координаторов обучения. Степень бакалавра готовит выпускников к занятиям в классе, в то время как специальные роли в администрации и руководстве учебными программами обычно требуют степени магистра.

Начальное образование

• Начальное образование сосредоточено на учебной программе и стратегиях обучения для учащихся детских садов и начальной школы.Эти годы обучения посвящены основным предметам, таким как математика, чтение и естественные науки, а также развивают фундаментальные навыки общения и социализации.
• Профили начального образования обычно преподаются в начальных школах. Для большинства должностей в этой сфере требуется степень бакалавра. Для более специализированных ролей, связанных с разработкой широкой учебной программы или руководством в образовании, может потребоваться степень магистра.

Преимущества степени в области преподавания и образования

Степень преподавателя предлагает различные профессиональные, академические и личные преимущества, которые помогают подготовить выпускников к карьере в области образования.В этом списке выделяются пять основных преимуществ получения степени в области преподавания и образования.

• Расширенные возможности карьерного роста: Преподавательская степень готовит студентов к различным карьерным направлениям в сфере образования, и для большинства рабочих мест в этой области требуется как минимум степень бакалавра.
• Потенциал повышения заработной платы: Учителя со степенью бакалавра или магистра могут продвигаться дальше и получать более высокую заработную плату по сравнению с профессионалами в области образования, имеющими только ассоциированные степени или сертификаты.
• Специализированные навыки: Образовательная степень позволяет учителям накапливать передовые знания в области образования, например, языковых искусств, математики, ESL, начального образования или специального образования.
• Опыт работы в классе: Большинство программ обучения и воспитания позволяют студентам получить практический опыт посредством стажировок и практических занятий в школах и других учебных заведениях.
• Возможности сетевого взаимодействия: Диплом в области образования знакомит кандидатов с коллегами, учителями и другими профессионалами в данной области.Учащиеся создают широкую профессиональную сеть, которая может помочь им после окончания учебы.

Перспективы для учителей и преподавателей

Выпускники программ преподавания и образования могут занимать должности в классе, а также занимать должности в области администрирования, разработки учебных программ, лидерства и государственной политики. В этом списке выделены четыре типичных карьерных пути для выпускников образовательных программ и дано краткое описание каждой профессии. Имейте в виду, что эти рабочие места представляют собой лишь небольшую часть возможностей карьерного роста, доступных для специалистов в области образования.

• Учебный координатор Учебные координаторы оценивают и разрабатывают модели учебных программ и методы преподавания для образовательных учреждений. Они могут работать в школах K-12, колледжах, а также в федеральных или государственных образовательных агентствах. Они также могут обучать учителей и другой педагогический персонал на основе новых академических стандартов или методов обучения.
• Учитель средней школы Учителя старших классов обучают учеников 9-12 классов, готовя учеников к поступлению в колледж или на рынок труда после окончания учебы.На уровне старшей школы учителя обычно сосредотачиваются на одной предметной области, такой как английский язык, математика, естественные науки, общественные науки или иностранные языки.
• Учитель специального образования Учителя специального образования ориентируются на учащихся с различными потребностями, включая умственные, эмоциональные, социальные и физические недостатки. Эти учителя должны оценивать академические потребности и разрабатывать индивидуальные учебные планы, которые наилучшим образом соответствуют способностям каждого учащегося. Учителя специального образования могут работать в традиционных государственных школах или в специализированных учебных заведениях.
• Директор начальной, средней и старшей школы Директора наблюдают за работой школ K-12 и выполняют специализированную управленческую и административную работу. В их обязанности входит оценка и координация моделей учебных программ, управление персоналом и другим административным персоналом, консультирование и обучение учащихся, управление школьным бюджетом, а также наблюдение и оценка работы учителей в классе.

Основное руководство по типам задач

Вы должны следовать руководству по Типы действий (новая вкладка) перед этим.Предполагается, что вы знаете разницу между повышением осведомленности, мероприятия по получению навыков и использованию навыков.

Это не руководство по обучению, основанному на задачах. Там есть один на этом сайте, ссылка на который есть в списке связанных руководств в конце, и если вы будете следовать ему, вы поймете, что в этой традиции Термин задача употребляется в особом смысле.
В этом руководстве мы используем это слово для обозначения любых упражнений, которые вы даете учащимся на любом этапе урока.Это в основном исключает деятельность под руководством учителя и сосредотачивается на том, что вы может заставить учеников делать в классе, и почему вы должны попросить их нести какая-то задача.

---

Встраивание задач в действия: взаимосвязь между задача и цель деятельности

Как вы знаете, если вы следовали руководству по видам деятельности, мы необходимо сосредоточиться на деятельности, которая предназначена исключительно для повышения уровня жизни людей. осведомленность, те, которые помогают им овладеть новым языком или навыками и те, которые дают им возможность поставить язык или навык в действие.

Задачи можно классифицировать таким же образом, но на картинке немного сложнее, потому что отдельные типы задач могут быть встроены в все три вида деятельности.
Вот пример того, что подразумевается под популярным типом задач: г. Упражнение на соответствие .

Задача	Вид деятельности	Комментарий
Перед просмотром комплект коротких видеоклипа, студенты сопоставляют изображение человека с фотографии того, какими видами спорта они занимаются.Есть подсказки в каждой картинке.		В данном случае задача оформлена побудить учащихся задуматься о спорте и занятиях и немного подготовьте их к тому, что они увидят на видео. Нет никаких попыток учить или практиковать язык. Это контролируемое упражнение, но результаты не такие важно как выполнение задачи.
Во время и после прослушивания краткий текст о жизни мужчины и важных вещах, которые случилось с ним, студенты сотрудничают, чтобы разместить события на хронология жизни мужчины от ранних дней до пенсии.		В данном случае задача предназначена дать учащимся повод для прослушивания и получить их сосредоточить внимание на конкретных частях сказанного, что позволяет им, чтобы выполнить задачу. Это поощряет как прислушиваясь к конкретной информации и игнорируя неуместность и от понимания того, что было сказано и что произошло. Это жестко контролируется, и результаты должны быть внимательно проверьте перед продолжением урока.
Студенты работают индивидуально в напишите важные события, которые с ними произошли, на кусочках карта. Они также рисуют пустую временную шкалу своей жизни с помощью даты, но никакой другой информации не вставлено. Затем они меняют местами события и временные рамки и брать интервью у друг друга, задавая вопросы, чтобы вставить события в правильном порядке на временной шкале.		В этой задаче целью является получение учащиеся используют язык вопросов и повествование времен более свободным и индивидуальным способом.Они также будут необходимо развернуть такой язык, как «Итак, XXXX произошло до YYYY, сделал это? «и т. д. Они практикуют (то есть используют) говорение и слушание навыки наряду с грамматикой и некоторые довольно непредсказуемые лексика. Это бесплатная задача с неконтролируемым выводом из студенты.

Для вас важно увидеть, что во всех трех случаях задача типа без изменений — все они сопоставление деятельности какого-либо вида.Какие изменения есть в деятельности тип, в который встроена задача, а вместе с ним и цель задача и количество необходимой обратной связи.

---

Типы задач

Существует огромное количество типов задач, которые можно использовать в классных комнатах. и хорошее место для поиска идей — это различные учебники, посмотреть, какие задачи разработали авторы.
Далее следует введение в некоторые из самых распространенных.
в конец каждого описания и примера, вам будет предложено подумать о том, в какие виды деятельности могут быть включены задачи и какие они делать.
Упражнения на сопоставление были рассмотрены в этом отношении, поэтому не фигурируйте в дальнейшем.

Заполнение зазора

Это почти всегда очень контролируемые задачи и часто есть только одна возможность для каждого промежутка быть вставленным.Вот пример:

Чтобы узнать, что собой представляют задачи по заполнению пробелов, нажмите здесь, чтобы попробовать заполнить пробелы для себя.

Заполнение зазоров может быть довольно универсальным, и вы можете создать его с практически любой текст, включая диалоги и так далее. Пробелы может быть сколь угодно большим или ограниченным, но чем больше слов должны быть вставлены, тем больше будет возможных переменных решения.
Задачи по заполнению пробелов также хорошо подходят для задач во время прослушивания. уровней, если вы хотите, чтобы ваши учащиеся заметили определенных элементы в тексте.Вы также можете использовать задачи по заполнению пробелов в диктовки с той же целью.
Есть руководство по замечая на этом сайте (ссылка ниже) в разделе обслуживания, но это несколько технический.

Во время каких действий вы бы вставили задачу по заполнению пробелов а по какой причине?
Щелкните здесь, когда получите ответ на это.

Заполнение пробелов обычно является частью деятельности по получению навыков. потому что они предназначены для точной фокусировки учащихся и убедитесь, что обучение происходит.Потому что они настолько контролируемы, что они — плохая оценка навыков использования и бесполезны для повышения осведомленности, потому что они проверяют а не интриговать или заряжать энергией.

Ролевая игра

Задания для ролевых игр бывают разных видов и чрезвычайно универсальный.

1. Бесплатные ролевые игры
   В них учащиеся должны вести диалог там, где он пойдет, и нужно будет дать только самые краткие инструкции. Например:
   Вы едете в поезде и только что встретили товарищ по колледжу, которого ты не видел пять лет. OK? Идти.
2. Назначенные ролевые игры
   В них учащиеся реагируют не как они сами, а в роли или как персонаж, который вы им даете. Например:
   Студент A очень недоволен, потому что Купленная им камера загорелась в его машине.
   Студент Б — менеджер магазина, и у него был очень плохой день.
   Его терпение невелико, и он думает, что этот покупатель ничего не говорит правда.
3. Управляемые ролевые задачи
   В них роли и используемый язык могут быть указано. Например, такая задача может потребовать от учащихся использовать определенные формы времени и принимать определенные символы. Сценарии вопросов и ответов популярны, например, вопросы о планы на будущее, консультирование однокурсника, встречи между незнакомцы и местные жители и т. д.
4. Смешанные ролевые задания
   В них есть возможности:
   • Роли могут быть назначены, но не язык.
   • Язык может быть прописан, но студенты действуют как самих себя.

На каких этапах деятельности эффективны ролевые игры?
Нажмите здесь, когда получите ответ.

	Задания по ролевой игре можно эффективно использовать для получения навыков. фазы уроков, если они в достаточной степени контролируются. Для этого лучше всего подходят типы 3 и 4, указанные выше.
	Ролевые игры также могут использоваться на этапах использования навыков. Обеспечение достаточно ясной постановки ролевой игры, он может быть сосредоточен на языках и навыках, которые мы хотят, чтобы учащиеся использовали. Типы 1 и 2 выше работают лучше всего на этих этапах.

Скелеты

Скелетные задачи в некотором роде с задачами заполнения пробелов, но пробелы явно не обозначены.Обычно эти задачи фокусируются по структуре, часто напряженные формы, и используются для закрепления изучение языка и поощрение внимания.
Как следует из названия и рисунка, учащемуся предоставляется скелет текста и предлагается расширить его, вставив слова и, иногда, меняя слова.
Они могут очень точно сфокусироваться.
Вот два примера:

Только расширение:

Учащиеся могут работать в одиночку или в небольших группах над такими задачами. придумать
Вчера смотрел телевизор, когда приехал сосед жалуются на шум стиральной машины
и так далее.

Расширение и переделка:

Здесь учащимся нужно проделать гораздо больше работы, чтобы в итоге предложения типа
Я оставил ее в магазине и пошел выпить кофе прежде чем делать покупки самостоятельно.
Это более сложное упражнение.

На каких этапах деятельности эффективны скелетные задачи?
Нажмите здесь, когда получите ответ.

	Задачи только для расширения, как и первая, полезны для сосредоточить внимание учащихся на определенных областях структуры и, особенно соединители предложений.Потому что они такие контролируются, они связаны с получением навыков виды деятельности.
	Однако, если подсказки достаточно уменьшены в терминах сколько нужно вставить, чтобы иметь смысл, и учащиеся также обязаны многое изменить, они могут использоваться для фаз использования навыков, особенно когда в центре внимания по навыкам письма.

Составление списка и приоритезация задач

Объявление

Листинговые задачи просты и эффективны.Например:
Составьте список из трех вещей, которые вы , а не сегодня вечером.
Перечислите четыре вида спорта, которыми вы никогда не занимались.
Перечислите 5 вещей в вашем родном городе, которые вам нравятся / не нравятся.
Составьте список всех слов, связанных с зоопарками / автомобилями, которые вы знаете. / кухни / домашние животные и т. д.
Составьте список четырех глаголов / существительных / прилагательных и т. Д., Которые вы ожидаете найти в газетный отчет о дорожно-транспортном происшествии.

Приоритет

Приоритизация задач требует немного больше внимания.Для например,
Назовите 5 вещей, которые вам нравятся в вашем собственная страна в порядке важности.
Составьте список из шести вещей, которые нельзя забывать во время путешествия. за рубежом в порядке важности.
Составьте список из пяти предложных фраз, которые вы ожидаете найти в статье. обзор курорта и расставьте их в том порядке, в котором вы думаете они придут.

На каких этапах деятельности перечисление и приоритезация задач эффективны?
Нажмите здесь, когда получите ответ.

	Простые листинговые задачи часто используются для обучения учащихся. думать о теме и быть готовым ко всему, что последует ( чтение текста, видео или чего-то еще). Приоритет задач часто используется для тех же целей, но требуют немного большей глубины мысли (и часто считается более эффективным из-за этого).
	За ними часто следует сравнение списков попарно и отмечая сходства и различия, и это может быть задача на приобретение навыков, если учащиеся должны учиться на списки друг друга и усвоить новую лексику. Укажите порядок, в котором вы ожидаете найти предметы в текст — это задача для приобретения навыков, побуждающая студентов обратите внимание, как тексты обычно упорядочиваются на английском языке.
	Приоритезация задач, если они выполняются в парах или группах, может потребовать много переговоров и дискуссий, особенно на языке, используемом для объяснения причин и оправдания и попытки убедить других. В в этом смысле они очень часто являются задачами с использованием навыков.
Конечно, многое зависит от того, что произойдет после выполнения задачи. завершенный. Если задача чисто для осознания повышение, требуется небольшое расширение, но если за ним последуют более подробно, и учащиеся должны делиться информации или сравнить их списки и приоритеты с тем, что они видят / слышат / читают, тогда они получают настоящие навыки задания.

Задачи для обсуждения и обсуждения

Задачи для обсуждения могут быть простыми и сложными. формализованный.

Простой обмен мнениями

Такие задачи, как:
Поговорите со своим партнером / в вашей группе о том, что вам трудно выучить на английском.
Расскажите партнеру о своей любимой еде и о том, как ее приготовить.
Объясните партнеру, почему вы изучаете английский язык.
и т. Д.

Более сложные дискуссионные задания

Это могут быть официальные дебаты с предложением и выступающими на обе стороны в их самой сложной форме.Обычно они входят условная форма Этот дом считает ….
Они также могут быть такими задачами, как:
Работа в группе, чтобы решить три лучших способа уменьшить загрязнение в городах.
Когда у вас есть Сделав это, присоединитесь к другой группе, чтобы обсудить, насколько вы согласны и различаются.
Убедите другую группу, что у вас есть лучшие идеи.

На каких этапах деятельности эффективны дискуссионные задания?
Нажмите здесь, когда получите ответ.

	разговор с партнером о … Стиль обсуждения — это часто используется как способ заставить учащихся задуматься о тема в самом начале. Это чисто информационно-просветительская задача.
	Задачи для обсуждения, особенно более сложные, являются задачи по использованию навыков, предназначенные для того, чтобы учащиеся могли развернуть языковые и разговорные навыки таким образом, чтобы имитировать реальные разговоры и обсуждения.
Здесь стоит отметить, что дискуссионные задачи не работают. хорошо в занятиях по повышению квалификации, потому что мало что нового изучается. Учащиеся используют язык, на котором они уже командовать.

Задачи трансформации и передачи

Задачи трансформации

Обычно они основаны на строгих формах обучения и требуют учащихся преобразовать одну форму в другую.В их самых унылых и скучных наименее полезны они просят людей изменить все времена, скажем, из настоящего в прошлое или превратить все первые условные предложения во вторую условные формы.
Подобные упражнения плохие, потому что говорящие используют формы, чтобы соответствовать коммуникативные цели, а не наоборот, поэтому, если кто-то говорит, напр.,
Дверь открылась очень тихо
вместо
Она открыла дверь очень тихо
есть причина для выбора (для обозначения темы, по факту).
Простое преобразование одной структуры в другую редко бывает продуктивное дело.
Бывают моменты, когда это полезно для сосредоточения и практики формы. задача, однако. Вот два примера:
Прямая и косвенная речь:
Прослушайте интервью между репортер и полицейские, а затем напишите газетный отчет.
Это действительно практический навык, потому что мы часто сообщайте то, что кто-то сказал нам прямо в косвенные речь по линиям
Джон сказал мне это…
Выполнение этого в письменной форме позволяет учащемуся сосредоточиться на форме. прежде, чем он / она должен будет использовать его в разговорной речи.
Сдвиг стиля:
Преобразование текста из неформального электронного письма в формальный или наоборот, часто для учащихся это хороший способ узнать о и сосредоточьтесь на лексике и структуре, которые характерны для стиль. Например:
Решили отложить
может стать
Праздник решено отложить

Задачи передачи

Учитывая, например, графическое представление данных, учащимся необходимо передать информацию на другой носитель, например в прозе или устном изложении.Например, учитывая это:

учащихся может потребоваться резюмировать данные в речи или пишу.
Этот навык требуется на некоторых экзаменах, таких как IELTS и также полезен для тех, кто изучает английский в академических целях.
Фоторепортажи тоже попадают в эту категорию потому что они часто используются, чтобы стимулировать говоря через использование набора изображений. (Поиск запрос движка для «иллюстрированных историй» или использование изображений из в сети, кстати, найдется много материала.)

На каких этапах деятельности эффективны дискуссионные задания?
Нажмите здесь, когда получите ответ.

Задачи трансформации — это очень контролируемая практика, и как это связано с проверкой понимания и способности манипулировать формой. Задачи передачи также можно использовать как часть повышения квалификации. действия, если они четко ориентированы на использование ограниченный диапазон языков (например,г., неуклонно растет, начало отката и т. д., в примере график).

Задачи преобразования, такие как приведенное выше упражнение по отчетности, может использоваться на этапах использования навыков, но встречается реже и они должны быть тщательно разработаны, если они аутентичны (или даже полуаутентичный) использование следует поощрять. Иллюстрированные рассказы — это также задания, в которых используются навыки. Упражнения по переводу могут быть заданиями для использования навыков, потому что в определенные настройки, такие как академические исследования, навык является реальный, который нужно использовать.

Информационные задачи

Их два вида:

Задачи по сбору информации

Учащиеся могут собирать информацию разными способами:
От других учащихся : либо в том же классе или в рамках всего учреждения учащимся могут быть поставлены задачи, требующие их, чтобы задавать вопросы, интервью или допросить других для сбора данных для дальнейшей работы.Простые смешанные задачи, в которых учащиеся найдите того, кто … попадают в эту категорию.
От других людей : в некоторых преподавателях среды, можно попросить учащихся покинуть в классе (или работать в неурочное время) для сбора информации от представителей общественности, торговых точек, консультационных бюро и скоро.
Из справочных источников: учащимся можно ставить задачи, требующие их можно найти в текстовых или интернет-ресурсах и собирать данные для последующего лечения.

Информационно-пробелные задачи

Эти задания работают, давая учащимся часть целого и требуя от них работать с другими, чтобы завершить картину. Вот пример.
Ученик A получает карту слева, Ученик Б, тот, что справа.
Не показывая друг другу карты, учащиеся необходимо заполнить недостающие данные, спросив и ответив вопросы о местонахождении и относительном местонахождении. Разумеется, такие задачи не обязательно должны быть графическими. Они могут принимать форму пропущенных отрывков в рассказе, частичных инструкции в рецепте и многие другие формы. Они могут также основываться на прослушивании и / или видеоматериале.

На каких этапах деятельности эффективны информационные задачи?
Нажмите здесь, когда получите ответ.

Эти задачи предназначены исключительно для использования навыков, позволяющих учащиеся используют языковые и разговорные навыки таким образом это может (просто) имитировать реальные жизненные ситуации.Мы очень часто общаются, чтобы частично понять или полная частичная информация, чтобы задачи могли действовать как своего рода репетиции реальных встреч. Мы также пользуемся различными источниками, людьми, которых мы знаем, незнакомцами, Интернет, книги и т. д. для сбора необходимой нам информации.

---

Сложность задания

Задачи содержат инструкции и одно простое способ судить о том, насколько сложна задача, — это посмотреть на инструкции, которые вы намерены следовать за людьми при выполнении задания.
Например, если задача просто включает в себя запоминание чего-то весьма легко, например, составить список всех существительных в предложение, инструкция может быть примерно такой:

Подчеркните все существительные в этом пункт.

С другой стороны, если задача требует инструкция, например:

Организуйте свой список в неисчислимые существительные и исчисляемые существительные и просмотрите статьи, которые мы используем с ними.

, то ясно, что вы требуете намного больше ваших учеников.

На самом высоком уровне задача может иметь инструкция типа:

Напишите процедуру для гостя, касающуюся как использовать регуляторы отопления в вашем доме и что делать с сигнализация при выходе и входе.

, то вы действительно очень требовательны и нельзя ожидать, что учащиеся смогут это сделать без выгодной сделки тщательной подготовки.

Вот список учебных языков, организованный слева с точки зрения того, насколько сложной может быть задача. Чем дальше вы идете вправо, тем больше вы бросаете вызов своему учащихся, и, тем более, вам нужно учитывать, сколько подготовки требуется.

запомнить	понять	применить	анализировать	оценить	создать
Круг Счетчик Идентифицировать Метка Список Соответствие Имя Пара Запись Отзыв Связь Повторить Состояние Сообщить Подчеркнуть	Общение Сравнить Описать Обсудить Объяснить Экспресс Определить Проиллюстрировать Распознать Перефразировать Перефразировать Обсудить Рассказать Перевести Понять	Подать заявку Спросить Завершить Продемонстрировать Драматизировать Использовать Проиллюстрировать Интерпретировать Присоединиться Работать Практиковать Связать Ролевая игра Набросок Использовать	Анализировать Упорядочить Категоризовать Сравнить Контраст Обсудить Диаграмма Различить Различить Изучить Эксперимент Исследовать Организовать Вопрос Тест	Оценить Аргументировать Оценить Выбрать Заключить Оценить Интерпретировать Судить Обосновать Мера Оценить Оценка Выбрать Поддержка Значение	Собрать Собрать Собрать Составить Построить Создать Дизайн Разработать Сформулировать Сделать Управлять План Подготовить Предложить Настройка

Если вы хотите узнать больше об уровнях сложности, попробуйте руководство по таксономии образовательных целей Блума, ссылка на список в конце.

---

Тест – Обучение – Тест и Обучение на основе задач

Какие задания вы выполняете, в некоторой степени зависит от структуры урока, которую вы выполняете. использовать (и есть руководство по структурированию уроков на этом сайте, ссылка на который приведена ниже).

In Test — Teach — Test уроков, умение использовать волю часто предшествуют получению навыка, и тогда использование навыка снова будет фокус.
Повышение осведомленности все еще обычно на первом месте, и то, что описывается выше как задача использования навыков, на самом деле часто используется как задача по повышению осведомленности, которая предупреждает учащихся об их необходимости овладеть языком или навыками, необходимыми для выполнения задачи.

В Task-based Learning уроков повышение осведомленности должно происходить рано, но тогда основное внимание уделяется переплетены использование умений и приобретение умений. Теория такова использование умения стимулирует приобретение умения.

Итак, нет единого правильного способа упорядочить действия. Мы тем не менее, необходимо делать разумные суждения о том, какие задачи, которые нам нужны, и в какие виды деятельности они встроены или уроки могут становятся непоследовательными, и процедуры не будут соответствовать целям.

---

Сопутствующие руководства
классная организация	для справочника по комбинезону устройство аудитории
виды деятельности	для руководства по трем основным формы деятельности и чем они занимаются
структурирование уроков	, чтобы узнать, как можно увидеть общую структуру урока и вставьте соответствующий деятельность в нем
обучение, основанное на задачах	для служебного руководства по обучение и преподавание на основе задач
заметка	для гида в рабочем состоянии Раздел
Блума таксономия	это способ классификации когнитивные требования, предъявляемые задачами к учащимся

---

Какие 4 компонента анализа задач?

Анализ задач — это процесс, в котором общие цели разбиваются на небольшие задачи или части и выстраиваются в последовательности для обучения.Анализ задачи — это процесс разработки обучающей последовательности путем разбиения задачи на небольшие шаги, которые ребенку легче освоить. Задачи, навыки, задания или работа в классе становятся управляемыми для всех детей, что позволяет им в полной мере участвовать в процессе преподавания и обучения.

В условиях раннего детства учителя сосредотачивают анализ задач на действиях, необходимых для успешного участия в окружающей среде. Четыре способа разработать шаги, необходимые для анализа задачи, включают наблюдение за мастером, самоконтроль, мозговой штурм и анализ целей.Учителя младшего возраста могут использовать каждый из этих подходов, чтобы определить и записать 4 дополнительных шага:

— Наблюдение за мастером: Чтобы научиться помогать детям ходить на бревне, понаблюдайте за тем, кто хорошо выполняет это задание.

–Самоконтроль: Чтобы узнать, как помочь детям сделать индейку из папье-маше, просмотрите шаги, которые вы выполняете при выполнении задания.

–Мозговой штурм: Чтобы узнать, как помочь детям спланировать сад на школьном участке, попросите всех детей дать вам идеи

–Анализ цели: Чтобы узнать, как помочь детям разработать стратегии разрешения конфликтов, проанализируйте наблюдаемые и ненаблюдаемые аспекты этой задачи и определите способы увидеть, как она выполняется.

Важно помнить, что количество шагов в анализе задачи зависит от уровня функционирования ребенка, а также от характера задачи. Надеюсь, вам понравилось это краткое объяснение анализа задач и его 4 компонентов. Если у вас есть что добавить к статье, оставьте это в комментариях ниже.

Чтобы помочь учителям лучше понять компоненты анализа задач и то, как его можно использовать в классе, ниже мы прилагаем информационное видео, которое было собрано профессорами Университета Содружества Вирджинии.

.