Как учатся в школе: Как учатся дети в курганском селе Кетово, где пустует новая школа

Содержание

Школы в Германии — среднее образование в Германии с IQ Consultancy

В Германии работают около 2,5 тысяч частных школ, из них чуть больше 100 предлагают обучение с проживанием для иностранных студентов. Учебные программы разрабатываются с учетом международных требований и госстандартов. Выпускники частных немецких школ успешно поступают в рейтинговые вузы Германии, США, Швейцарии, Канады и Великобритании.

Обучение

Среднее образование в Германии объединяет лучшие черты европейской подготовки школьников. На каждом предмете ученики отвечают на вопрос: «Как это можно применить в жизни?», поэтому немецкое образование считается одним из самых прикладных.

Студенты выбирают необходимые для поступления в университет дисциплины и уровень их изучения — обычный или продвинутый. Карьерные консультанты помогают выбрать специальность и вуз и подготовиться к экзаменам.

В школах Германии строго относятся к дисциплине и посещаемости, поэтому дети редко пропускают занятия и усваивают программу без пробелов в знаниях.

Каникулы составляют 75 дней, но их даты не фиксированы и зависят от конкретного региона. В течение года школьники отдыхают во время летних, осенних, рождественских и пасхальных каникул.

Внеклассные занятия

Обучение в школах Германии отличается комплексным подходом — академические занятия стоят в одном ряду с творческими кружками, спортивными секциями и культурной программой.

На кампусах частных немецких школ есть все для занятий творчеством и хобби — музыкальные студии, репетиционные залы, мастерские и лаборатории. В выходные устраиваются экскурсии, культурные мероприятия и поездки по окрестным городам.

Самые популярные виды спорта среди немецких школьников — легкая атлетика, теннис, футбол, плавание, хоккей, велоспорт, альпинизм. На кампусах школ оборудуют тренажерные залы, спортивные площадки, бассейны и игровые поля.

Проживание

Иностранные школьники в Германии могут выбрать проживание в резиденции или в принимающей семье. Чаще всего ученики выбирают первое, чтобы жить рядом с учебными зданиями и больше общаться со сверстниками.

Учащиеся младших и средних классов располагаются в комнатах на 2–4 человека, старшеклассники обычно живут по 1–2 человека. Санузлы находятся в комнатах или на этаже. В каждой резиденции оборудованы комнаты отдыха, кухни, места для домашних занятий.

Большинство школ располагаются в экологических чистых районах в окружении парков или лесных зон. Развитая транспортная инфраструктура Германии позволяет легко перемещаться по стране и без труда добираться до ближайших крупных городов или аэропортов.

Перспективы

В первую очередь обучение в немецкой школе необходимо для поступления в вузы Германии. Самые популярные университеты в стране — Ludwig-Maximilians-Universität München, Technische Universität München, Universität Heidelberg и Humboldt-Universität zu Berlin. Они входят в топ-20 лучших европейских вузов (Times Higher Education Ranking, 2019).

Стоимость

Стоимость обучения в школах Германии варьируется от € 30 000 до € 40 000 в год. В эту сумму входят занятия, проживание в резиденции, трехразовое питание, доступ к внеклассным занятиям. Дополнительно оплачиваются регистрационный сбор, депозит за использование школьного имущества, оформление визы, билетов и трансфера.

как учат детей в одной из старейших школ Москвы / Новости города / Сайт Москвы

Школа № 354 имени Д.М. Карбышева в Басманном районе встречает 1 Сентября по давно заведенной традиции — с посвящения первоклашек в «Юные Карбышевцы». И это не единственное правило старой школы. Учебное заведение работает с 1935 года, и все, что связано с его долгой историей, бережно хранится. Директор и учителя уверены: обучение современным технологиям нужно умножать на знания и опыт предыдущих поколений, тогда сформируется полноценная успешная личность. О том, как и чему учат в этой школе, — в репортаже mos.ru.

Сохраняя память о героях

Здание школы построено в классическом стиле: с колоннами, балконом, фигурной крышей и окнами-арками. Этот корпус возвели в 2001-м на месте старого, уже не подлежавшего ремонту.

О здании 1935 года постройки напоминают музейные экспонаты школы: кирпич в витрине на первом этаже и фотография на стене. Здесь помнят о прошлых поколениях учеников и учителей и продолжают их традиции.

Так, после Второй мировой войны в учебном заведении начальную военную подготовку преподавал Герой Советского Союза Леонид Бубер, который сражался бок о бок с Дмитрием Карбышевым, гениальным ученым, военным инженером и фортификатором. Позже, в 1975 году, школе присвоили имя Героя СССР Карбышева, поскольку один из ее четырех образовательных профилей, наряду с естественно-научным, социально-экономическим и социально-гуманитарным, — технологический. Выпускники часто поступают в Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана.

Экспонаты музея — телефон военных лет, письменный стол, чернильный набор — найдены и отреставрированы школьниками. Такие, с нашей точки зрения, могли быть в кабинете Дмитрия Карбышева. Макеты оборонительных сооружений ребята собрали своими руками по чертежам великого инженера» data-person-image=»/upload/newsfeed/newsfeed/TatyanaRodionova.JPG» data-person-name=»Татьяна Родионова» data-person-position=»Директор школы № 354 имени Д.М. Карбышева «>

 

 

По ее словам, современные дети воспринимают информацию фрагментами: им сложно сформировать целостную картину. А прикасаясь в музее к реальным предметам, создавая экспонаты своими руками, они учатся складывать, связывать одно с другим. «Военная история, путь Карбышева — это наши азы. В стенах прежнего здания школы формировался 16-й истребительный батальон. Одна из учениц получила семь ранений и не пережила восьмое, когда закрыла собой бойца… Мы хотим, чтобы сегодняшние дети не забывали об этих подвигах. И наша главная традиция — посвящение в карбышевцев.

Первоклашки выстраиваются в линейку и читают клятву, обещая беречь школу, семью, Родину. Этой традиции уже 62 года», — объясняет директор школы.

Сергей Собянин посетил новую школу, открывшуюся в КоммунаркеШколу и детский сад построят в поселении ДесеновскомСергей Собянин открыл новую школу в Щербинке

Уроки Немецкой слободы

Каждый этаж школы посвящен какой-нибудь теме, так или иначе связанной с историей района, города, страны. Первый этаж, где находится музей Карбышева, военный. Здесь есть памятные доски, аллея героев с фотографиями участников войны. 

Другой этаж — культурный. В холле стоит потертый деревянный сундук, потрескавшаяся шляпная коробка, потускневший самовар. «Такие предметы были в домах в Немецкой слободе. Дети могут все потрогать. Я часто подвожу дошколят и первоклассников к старинному шкафу, открываю дверцы и прошу назвать предметы, находящиеся внутри. Почти никто не знает, что это. Для них откровение, что гладили чугунными утюгами, а этот медный таз служил для варки варенья.

Ведь даже современные бабушки зачастую заготовки на зиму уже не делают! Или вот эта мясорубка 1881 года: современные школьники даже не представляют, что это за прибор», — комментирует Татьяна Родионова.

На этом же этаже — стеллаж с аптекарскими склянками и пузырьками, найденными во время строительства нового здания школы. Некоторые из них, предположительно, принадлежали знаменитому врачу немецкого происхождения Федору Гаазу. «От Гааза нам тоже досталась традиция: украшать апельсинами елку. Доктор устраивал на Рождество благотворительный праздник для детей, и мы продолжаем его дело. Кроме того, каждый наш ученик пишет на бумажном сердечке список своих добрых дел за год и вешает на елку. А в гостиной, находящейся на третьем этаже, проводятся литературные вечера и настоящие балы. И это тоже традиция», — рассказывает руководитель школы.

Один из этажей школы — экологический. Поднявшись по лестнице, мы оказываемся в саду, где в кадках растут иволистный фикус, кофейное дерево и еще более 300 видов экзотических растений. Дети выращивают их сами. Подобные зимние сады были у русских государей.

Экологическое образование находится среди главных направлений школы. Ребят обучают по программам «Учусь экологически мыслить», «Учусь управлять собой» и «Учусь действовать». Среди карбышевцев есть и эковолонтеры, которые ежегодно участвуют в городских мероприятиях, например по сбору мусора. Однажды школьники соорудили из пластиковых бутылок новогоднюю елку.

«Кроме того, они сами вырастили павлинов из яиц в инкубаторе собственной сборки. Теперь эти птицы живут в вольере, в школьном “Саду моей мечты”, который полностью состоит из белых цветов, также выращенных нашими учениками», — с гордостью рассказывает Татьяна Родионова.

Есть на этом этаже и космический центр. В его стенах проходят онлайн-встречи с космонавтами. А недавно ребята здесь изучали под микроскопом улиток, побывавших в космосе. «Особенность нашей школы в том, что все эти тематические зоны используются для проведения занятий, помимо обычных классов, оборудованных интерактивными досками и компьютерами», — уточняет Татьяна Родионова.

По ее словам, профориентация школьников начинается с пятого класса. Параллельно с общеобразовательной программой они посещают кружки — художественный, туристско-краеведческий, социально-педагогический, естественно-научный, физкультурно-спортивный, технический. «Хотя с первого класса обычно понятно, у кого к чему склонность», — уверяет директор.

Не последний звонок

В 2021 году школу № 354 окончили 126 ребят. Кстати, число учащихся ежегодно увеличивается. Так, в этом году в первый класс пошли 220 малышей.

«В нашей школе ребята не только получают качественное образование, но и всесторонне развиваются», — подчеркивает Татьяна Родионова.

Около 95 процентов выпускников поступили в ведущие вузы. Во-первых, школа сотрудничает с колледжами и университетами, в частности с железнодорожным колледжем № 52, Московским автомобильно-дорожным колледжем имени Николаева, колледжем малого бизнеса № 4, МИФИ, МАИ, МГУ, Высшей школой экономики, медицинскими вузами. Старшеклассники посещают занятия в этих заведениях, участвуют в разных инициативах и определяются с будущей профессией.

Во-вторых, в школе открыты предпрофессиональные классы: инженерный и медицинский. Их ученики могут еще за школьной партой ближе познакомиться с будущей профессией, получить первые знания и навыки и окончательно определиться с вузом. Кроме того, в школе открыт курчатовский класс, где вместе с Национальным исследовательским центром «Курчатовский институт» готовят будущих ученых в области физики элементарных частиц и высокотехнологичной медицины. А в планах школы — открыть ИT-классы. 

Ученики постоянно участвуют в конкурсах, например во Всемирной робототехнической олимпиаде, Всероссийской олимпиаде школьников, Международном конкурсе детских инженерных команд, соревновании «Юные техники и изобретатели». Практически весь первый этаж уставлен дипломами и кубками. Ребята постоянно выступают на различных научно-практических конференциях. По словам Татьяны Родионовой, дети с первого класса пишут проекты по выбранным темам и учатся их защищать.

В каких конкурсах участвовать, решают сами школьники. В школе развито самоуправление: ребята выбирают президента, министров, депутатов, устраивают совещания и заседания. «И попробуй их переубедить!» — улыбается руководитель школы.

Когда все страницы школьной жизни перелистаны, каждый выпуск готовит свой колокольчик, чтобы повесить его на маленькую звонницу. Так было 86 лет назад. Так будет всегда.

В этом году каждый восьмой московский выпускник окончил школу с медальюИтоги 2020-го и планы на 2021-й: как развивается столичная система образования

Первый «Ш» или один ученик в школе. Как учатся дети в городе и на селе | ОБЩЕСТВО: Образование | ОБЩЕСТВО

Из крайности в крайность — в школах Краснодара не хватает мест, а в некоторых сельских классах по одному-два ученика. Как налажен образовательный процесс в обоих случаях? Не закроются ли хуторские и станичные школы через несколько лет? И сколько учебных заведений ещё нужно построить в краевом центре? На эти вопросы «АиФ-Юг» ответили специалисты.

Остались только Э, Ю, Я

В новом учебном году в только что открывшейся краснодарской школе установили очередной рекорд по числу первоклассников. Там набрали 24 первых класса по 30 учеников в каждом, дойдя до первого «Ш». Школу на ул. Героя Аверкиева начали строить три года назад. В здании площадью в почти 22 тысячи квадратных метров полсотни учебных классов, несколько спортивных залов, столовая на 600 посадочных мест, библиотека, актовый зал, гардеробные. Школа рассчитана на 1 550 учащихся в одну смену, но за парты в этом году здесь сели в два раза больше детей. Их набрали по максимуму, потому что здание находится в большом микрорайоне, застройка которого ещё продолжается.

«Примерно процентов семьдесят наших учеников — приезжие из разных регионов страны: Сибири, Дальнего Востока. Есть дети из Белоруссии, Украины, Казахстана, Армении. Мы никому не можем отказать в приёме, — говорит директор школы № 11 Елена Головачёва. — Честно говоря, готовиться к началу учёбы было сложно. Детки переходили к нам из соседних школ по полкласса, потому что здесь им ближе территориально. Они сдружились, и многие родители просили оставить ребят вместе, но даже физически нет такой возможности. Поэтому мы делали так: мальчиков стопочка, девочек стопочка, и кто куда попадёт. Такой вот «пасьянс». И классные руководители вытаскивали бумажечки с буквами классов, чтобы ни у кого не было обид».

В прошлом году числом «новобранцев» удивило учебное учреждение в Губернском микрорайоне, где был первый «Ч». В школьных журналах каждый год добавляется минимум одна новая буква, и при такой динамике скоро не хватит алфавита.

По данным департамента образования Краснодара, всего в этом сентябре в школу пошли 18,5 тысячи первоклашек. Это почти на полторы тысячи человек больше, чем в прошлом году. Из-за нехватки мест детям приходится учиться фактически в три смены. Официально такое не подтверждается, но на деле сплошь и рядом.

Перегруженные школы и классы с одним ребёнком — две крайности, и какая из них хуже, сказать трудно.

«Дочка учится во втором классе. В классе 38 человек. Уроки начинаются в 15:20, — рассказывает жительница Краснодара Наталья Семёнова. — К этому времени малышка уже устаёт и не настроена на учёбу. Её распорядок дня такой: просыпается примерно в семь утра, когда собираем в детский сад младшего ребёнка. Завтракает, смотрит мультик, к девяти часам веду её в танцевальный кружок. Километр туда и столько же обратно пешком, час трудится на занятии. Потом у неё час-полтора свободного времени. Обычно гуляем, но в плохую погоду играет дома. Затем обедает и садится за уроки. От сорока минут до часа уходит на выполнение домашнего задания. Однако если нужно выучить наизусть стихотворение, времени требуется больше. В три часа выходим из дома в школу. Я не работаю, поэтому есть возможность везде её сопровождать. Заканчивается учёба в 20:10. Дома ужинает и ложится спать. Сил ни на что больше не остаётся. В школе есть первая смена, первая сдвинутая и вторая. Но, как её ни назови, по сути это третья».

По прогнозам Научно-исследовательского института перспективного градостроительства, в кубанской столице должно быть 166 школ, сейчас их чуть больше 90. Детских садов в настоящее время 171, а необходимо 430.

Единственный первоклассник

В прошлом году Краснодар официально стал миллионником, хотя фактически живёт и работает в городе ещё больше людей. А вот небольшие станицы и хутора, наоборот, пустеют. В хуторе Кадухин Усть-Лабинского района в первый класс пришёл единственный ученик. Для малокомплектного учебного учреждения это не первый случай. В восьмом классе там учится одна девочка. Все шесть уроков по расписанию она наедине с учителем. В пятом классе — двое.

«Всего в школе учится 38 детей, — рассказывает заместитель директора Татьяна Мочалова. — В начальном звене у нас классы-комплекты, то есть первый и второй классы учатся вместе, также в одном кабинете третий и четвёртый. Остальные — объединять нельзя. Поэтому пока первоклассник будет не один — во втором классе пять человек, будет заниматься с ними.

Изначально планировали, что к нам придут пять новых учащихся, но перед началом учебного года выяснилось, что родители записали детей в городскую школу — ближе к месту своей работы. Маму предупредили о том, что её ребёнок единственный, она была не против. А мальчик очень способный. Умеет читать, на уроках активен. Учителей пока хватает, приезжают вести уроки педагоги из соседних посёлков.

Эта школа всегда была маленькой. В своё время в ней насчитывалось 47 человек. Но работы в хуторе нет, люди уезжают. Два раза в год делаем дворовый обход, узнаём, сколько учеников ожидать. В ближайшее время количество так и будет сохраняться в пределах 38-39 детей. Через десять лет может сократиться до 29».

Похожая ситуация в станице Шапсугской Абинского района. Там в первый класс пришли двое братьев-двойняшек. В школе 50 учеников. Исходя из специфики, это комплект. Такое количество держится уже на протяжении 10-15 лет, до этого было чуть больше. Сейчас в станице проживает около 500 человек. Есть пилорама, клуб, библиотека, магазины, почта, турбазы. Летом приезжают туристы.

По следам Столыпина

«Дети маленькой хуторской школе занимаются по такой же программе, как и в любом другом городе или селе, — рассказывает учитель истории ООШ №7 ст. Шапсугской Наталья Шляхова. — Сдают ГИА. Как и везде, есть высокие результаты и низкие. Конечно, лучше материал усвоит класс в десять учеников, чем в сорок. Чем меньше человек, тем больше качества, однако многое зависит ещё от самих детей и их родителей. Ни для кого не секрет: городские мамы и папы больше занимаются с детьми, чем сельские. В селе школа — это не только место учёбы, а вообще единственный культурный центр. Здесь проходят праздники, торжественные события».

«Тенденция, когда в городах школы переполнены, а в сёлах недобор, существует не только на Кубани, а по всей стране, — говорит доктор социологических наук Евгений Куликов. — В одном регионе более ярко проявляется, в другом — менее. Краснодар на третьем месте в России по миграции, после Москвы и Санкт-Петербурга. Инфраструктура города сильно перегружена. Как правило, переезжают горожане из других регионов, которые не могут заниматься сельским хозяйством. Едут жители станиц, поэтому сёла пустеют, город переполнен. Перегруженные школы и классы с одним ребёнком — две крайности, и какая из них хуже, сказать трудно. Ведь там, где двадцать первых классов, всегда заняты туалеты, очереди в столовой — а это риски эпидемии. Один ребёнок в классе тоже не должен находиться. Нельзя забывать о социализации, которая происходит в школе.

Нужно придумать что-то, что привлекало бы людей в сельскую местность

И такая ситуация будет продолжаться — в краевой центр будут переезжать, а сёла вымирать. Малые хутора уже пропадают. Самое худшее, что может произойти, — это если останутся мегаполисы, а вокруг них пустыни. Такое допустить нельзя, нужны государственные программы по поддержке села. Например, гранты для людей, которые будут селиться в деревнях. Вспомним реформы Столыпина. Переселенцам выделяли деньги, кредиты без процентов, давали отсрочку от службы в армии. И сейчас нужно придумать что-то, что привлекало бы людей в сельскую местность».

как будет учиться школа №175 Казани

Занятия будут вести учителя 175-й гимназии

«В связи с трагическими событиями, произошедшими в 175-й гимназии, возник вопрос, каким образом детям продолжать учебу. После совещания с родительским и педагогическим сообществом администрациями школ было принято решение, что 9-е и 11-е классы гимназии № 175 продолжат учебу в очном формате на базе школы № 174», — сообщил представителям СМИ заместитель начальника Управления образования Казани Альберт Ахметов.

Ахметов пояснил, что уже через неделю для выпускников прозвенит последний звонок, поэтому для них целесообразно сохранить очную форму обучения и качественно подготовить к государственной итоговой аттестации.

«Для учащихся 175-й гимназии в 174-й школе был выделен целый блок. Дети будут заниматься в отдельных классах со своими коллективами. Их будут обучать свои же учителя, то есть 175-й гимназии. Для детей здесь будет работать психологическая служба МЧС», — отметил он.

Для тех, кто откажется от очного обучения, будет предложена дистанционная или смешанная форма учебы. Для учащихся организуют консультации учителей по отдельным предметам.
В трех 9-х классах гимназии № 175 обучаются 86 человек, в одном 11-м классе — 28 человек. Пострадавших среди них нет.

По информации Управления образования Казани, для учащихся 1–4-х, 5–8-х и 10-х классов планируется организовать дистанционное обучение. В четырех первых классах учатся 123 школьника. Для них по желанию родителей, которым дома невозможно организовать присмотр и дистанционное обучение, могут быть организованы дежурные классы в школе № 171.

«Из первых классов 175-й гимназии будет сформирован один сборный класс. На данный момент опрашиваем родителей об их желании — продолжить обучение в очном формате или в дистанционном», — подчеркнул Ахметов.

Он добавил, что если родители школьников 2–8-х и 10-х классов выскажут пожелание об организации очного обучения, то «будут рассматриваться различные варианты, в том числе присоединение этих детей к классам 174-й школы».

По словам собеседника журналистов, выпускники гимназии № 175 отпразднуют Последний звонок в 174-й школе. «Ровно через неделю, 22 мая, прозвенит последний звонок для учащихся 9-х и 11-х классов, — сказал он. — Последний звонок для учащихся 9-х и 11-х классов 175-й гимназии прозвенит в этой школе, не в родных стенах».

Ахметов уточнил, что вопрос о том, в каком формате будет проходить праздник, пока не обсуждался. «Будет ли это общий праздник либо отдельно каждая школа, 174-я и 175-я, проведет, пока не знаем», — заметил он.

В казанской гимназии № 175 обучаются 1036 учеников в 39 классах с 1-й по 11-ю параллель. В школе № 174 учатся около тысячи детей.

174-й школе для усиления мер безопасности предоставили сотрудников Росгвардии

Замдиректора по воспитательной работе школы № 174 Резеда Харисова рассказала, что после трагедии в Казани в образовательной организации усилили меры безопасности. Школе предоставили двух сотрудников Росгвардии.

«Они работают с 7.00 до 20.00 и будут здесь находиться до окончания учебного года. Весь коллектив еще раз прошел инструктаж, который провели сотрудники Росгвардии. На нем отрабатывали действия администрации школы, педагогического коллектива, учеников», — сообщила она.

По словам Харисовой, 174-я школа оснащена арочной металлорамкой, магнитным ключом, у охранника имеется ручной металлоискатель и тревожная кнопка. Кроме того, тревожные кнопки находятся на вахте и в кабинете у руководителя учебной организации. По периметру школы установлены семь видеокамер, еще 11 видеокамер расположены в здании. 

«Школу охраняет честное охранное предприятие. Охрана обеспечивается из внебюджетных средств, — отметила замдиректора. — В день, когда мы узнали о трагедии в 175-й школе, в первую очередь оповестили родителей. Детей отпускали домой только к родителям или законным опекунам». 

«Безопасность в школе — это комплекс мер, как технических, так и организационных»

Замначальника Управления образования Казани Альберт Ахметов подчеркнул, что «посторонние не могут войти в 174-ю школу». «Для родителей есть тамбур, чтобы укрыться от дождя и холода. Они могут ожидать своих детей там», — заметил он.

«Безопасность в каждой школе — это комплекс мер, как технических, так и организационных. Все эти моменты должны работать слаженно. В каждой школе должны быть система оповещения, громкоговоритель, система контроля управления доступом, видеокамеры, кнопка тревожной сигнализации, автоматическое оповещение о пожаре и так далее. Педагоги проходят курсы, тренинги, с детьми отрабатываются эти моменты», — проинформировал Ахметов.  

По его словам, в 175-й гимназии все было организовано правильно. «То есть директор при первых сигналах объявила по громкой связи о том, что необходимо закрыть классы. Учителя закрыли классы. На наш взгляд, это спасло многие жизни. И мы оцениваем действия педагогов и администрации гимназии как героические. И это не только наше субъективное мнение, к такому же мнению пришло и руководство страны», — заявил собеседник журналистов.

При этом он констатировал, что тот комплекс мер, который был ранее принят, «не уберег детей 175-й гимназии от вооруженного нападения». «Данная проблема существует, и она касается не только казанских школ, но и всех школ нашей страны. И здесь необходим комплексный подход в решении этого вопроса. Эту проблему признали на самом высшем уровне. И Президент России Владимир Путин поручил Правительству подготовить единую концепцию по безопасности общеобразовательных учреждений. Мы надеемся, что к новому учебному году уже будут внесены какие-то изменения», — сказал Ахметов.

Он добавил, что одна из задач воспитательной работы в школе — выявление детей, которые воспитываются в неблагополучных семьях, с которыми отдельно работают психологи.

Фото: Владимир Васильев

Чему и как учат в школах Испании


Сегодня в школах Испании окончательно начался учебный год. У многих потенциальных поравалителей имеются дети школьного возраста, и я полагаю, что им интересно будет узнать, что их ждет в этом плане в Испании, а сегодня как раз есть повод поговорить об этом, тем более, что я сам лично только-только вернулся из школы и мне есть, что вам рассказать.

Школьное образование в Испании — это право ребенка и обязанность его родителей, любой ребенок, начиная с 6 лет, обязан посещать школу. Дети иностранцев, имеющих Permiso de residencia, обладают точно такими же правами в плане образования, как и дети испанских граждан. Школы в Испании есть государственные и частные, и как вариант существуют ещё полугосударственные школы (Colegios Concertados), которые все равно должны обеспечивать минимальный уровень обязательного образования бесплатно, поэтому мы не будем выделять их от полностью государственных.

С частной школой все понятно, туда нужно прийти, заплатить по прайсу, и вашего ребенка будут учить, но обучение в таких школах стоит дороговато, около 600 евро/месяц, плюс еще всякие поборы на униформу, школьный автобус и прочее, т.е. полное обучение ребенка в частной школе стоит до 700-800 евро/мес, что, как-бы, не всем по карману. Преимущества частных школ — они берут кого угодно и они часто билингвические, т.е. на английском в них говорят столько же, сколько на испанском, или даже больше, плюс разношёрстая публика, много детей экспатов из самых разных стран, т.е. ребенок из русского мира стопроцентно не окажется в такой школе белой вороной.

Государственные школы кого попало не берут, документы на резиденцию должны быть оформлены в полном объеме, минимум должны быть номер NIE + прописка в местный «падрон», но при этом они совершенно бесплатно обеспечивают испанский общеобразовательный минимум. В такой школе русский ребенок может оказаться один на весь класс, среди испанских детей, хотя это редко, как минимум будет еще один китаец и скорее всего один африканец или индус.

Чтоб попасть в бесплатную государственную школу нужно обратиться в местную приёмную Consejeria de Educacion — Министерства образования, и принести, кроме обычных документов, типа паспорта и Tarjeta de residencia — карточки ВНЖ, две вещи: Свидетельство о рождении ребенка с переводом и легализацией, и выписку из Padron de habitantes — реестра жителей, типа нашей выписки из домовой книги, что вы зарегистрированы по такому-то адресу. Выписка берется в муниципалитете или районной хунте, вы должны уже сами знать, где это, т.к. при получении ВНЖ были обязаны «прописаться». Именно по адресу вашего проживания вы будете направлены в школу.

После того, как вы подадите заявление в Consejeria de Educacion, через какое-то время вам позвонят и скажут, к какой школе вас приписали. После этого идёте в школу и заканчиваете оформление уже там.

Чему вашего ребёнка будут учить.
Государственные бесплатные школы обеспечивают три ступени образования:
Infantil — подготовительное отделение типа детского сада, с классами по разным возрастам, для детей от 3 до 5 лет.
Educacion Primaria — начальная школа, классы с 1-ого по 6-ой, учатся с 9:00 до 14:00.
Educacion Secundaria Obligatoria — полная средняя школа, классы с 1-ого по 4-ый (по-нашему это 7, 8, 9 и 10 классы), учатся с 8:00 до 15:00.
Infantil посещать не обязательно, на усмотрение родителей. Primaria и Secundaria — обязательные для всех ступени образования.

Кроме бесплатной основной программы в государственных школах бывает платная продлёнка до 17:00 и платная кормежка. Кормежка часто дороже продлёнки, примерные цены 70 евро/мес кормежка, 30 евро/мес продлёнка. В теории можно брать ребенка домой с обязательной программы, кормить его и отводить на продлёнку обратно, тем самым несколько съэкономить, ну или давать сухой корм с собой, если родители совсем уж лентяи и жмоты. Иногда, также за небольшую плату, предлагаются всякие кружки и активности, наиболее популярны английский язык, спортивные занятия и хор.

Об учебном календаре.
Школы начинают учиться с 10 сентября — Infantil и Primaria, и с 15 сентября — Secundaria.
Рождественские каникулы с 24 декабря до 6 января.
Каникулы на Semana Blanca с 20 по 29 февраля (только для провинции Малага, компенсация за то, что местная Feria выпадает на лето, плюс 28 февраля День Андалусии).
Каникулы на Semana Santa — Пасхальная неделя — с 21 по 27 марта (для текущего учебного года).
Окончание школьного года 23 июня 2016 года.

Из пикантного: в испанской школе, вроде, не во всех провинциях, но в Андалусии точно, есть такой обязательный предмет как Religion Catolica — Католическая религия, которую учат в некоторых классах по целых 2 часа в неделю. Директор нашей школы как-то неуверенно предложил нам написать заявление и отказаться, типа «вы ведь, наверное, не католики», но мы, узнав, что на эти уроки ходят все, отказываться не стали, незачем отрывать ребенка от коллектива, пусть послушает, кто такая Дева Мария и Иисус Назарянин, вреда не будет.

Картинка ближайшей школы, здание слева с большим крестом — школьная церковь, она же актовый зал. Ну как тут курса Religion Catolica можно пытаться избежать? В Испании это судьба… 🙂

Для жителей Малаги приёмная Consejeria de Educacion, где можно записать ребенка в школу, находится по адресу: Avenida de la Aurora, 47, здание Edificio de Usos Multiples Junta de Andalucia (ранее известное как Edificio Negro, но недавно превратившееся в Edificio Blanco).

Если вам интересна Испания, то добавляйте мой журнал udarnik_truda в друзья.

Как поступить в школу Германии

Немецкое среднее образование является одним из самых качественных. Ребята на протяжении 12-13 лет получают знания, которые позволяют им продолжить обучение в лучших вузах страны. В связи с этим многие родители задаются вопросом: «Как поступить в школу Германии?» В данной статье мы ответим на него, а также расскажем об особенностях немецкой системы среднего образования.

Содержание:

Система школьного образования в Германии

Состоит из 2 ступеней:

  1. Начальная. Здесь получают знания ребята в возрасте от 6 до 10-12 лет. Продолжительность обучения составляет 4 года, в школах Берлина и Бранденбурга — 6 лет.
  2. Средняя. После окончания первой ступени ребята продолжают обучение в школе определенного типа. Распределение учащихся осуществляется по результатам теста и характеристик из начальной школы. Занятия в школах Германии второй ступени ведутся с учетом личностных качеств детей и зависят от профиля обучения.

Существуют следующие виды школ:

  • Hauptschule (основная). В учебном заведении этого типа ребята занимаются 5-6 лет. Школа дает базовые знания, а также способствует приобретению предметных навыков. Образовательные программы включают прохождение практики на производстве. В течение академического года учебное заведение организует не менее 2 подобных мероприятий. По окончании Hauptschule выпускник может пойти работать на должность с невысокой заработной платой или продолжить обучение в профучилище;
  • Gymnasium (гимназия). Здесь учатся школьники с высокой успеваемостью, в планах которых поступить в университет. Период обучения составляет 8-9 лет. С началом нового академического года в образовательную программу добавляются новые дисциплины. Гимназия считается самым престижным учебным заведением в системе школьного образования ФРГ. По окончании обучения учащиеся сдают экзамен Arbitur;
  • Realschule (реальная). Здесь учатся ребята, показавшие хорошую успеваемость на начальной образовательной ступени. Школа ориентирована на подготовку учащихся по техническим направлениям. Период обучения составляет 6 лет. Ребята, окончившие Realschule, имеют возможность поступить в старшие классы гимназии или техникум;
  • Gesamtchule (общая). Представляет собой сочетание гимназии и реальной школы. В Gesamtschule можно изучать одновременно гуманитарные и технические дисциплины. С 6 класса учащийся может самостоятельно определять список профилирующих дисциплин для изучения. Если школьник демонстрирует высокую успеваемость, ему предоставляется возможность изучения углубленного курса по некоторым предметам. Студенты с оценками 2 и 3 могут поступить в Gymnasium и сдать Arbitur.

Система оценок в немецких школах

Она абсолютно непохожа на ту, что используется в России. Существует 2 принципиальных отличия:

  1. Для выявления показателей результативности учащегося применяется шестибалльная шкала.
  2. Система оценок «обратна» принятой в РФ — чем ниже балл, тем выше успеваемость и наоборот.

Кроме того, применяется словесная формулировка. Система оценок выглядит следующим образом:

  • Sehrgut — 1 — отлично. Получить единицу очень сложно. Она является самой редкой оценкой;
  • Gut — 2 — хорошо. По аналогии с четверкой в России. Учиться на двойки в ФРГ престижно, это значит, что ребенок овладел необходимыми знаниями;
  • Befriedigend — 3 — удовлетворительно. Ребенок в целом разобрался в предложенном материале, но есть небольшие пробелы в знаниях;
  • Ausreichend — 4 — весьма посредственно. Школьник усвоил изученный материал на приемлемом уровне, но ему необходимо посвятить время тем или иным темам;
  • Mangelhaft — 5 — неудовлетворительно. Плохая, но не худшая оценка. У ребенка есть определенные сложности, ему нужно больше внимания уделить занятиям;
  • Ungenügend — 6 — недостаточно. Школьник не справился с предложенным ему заданием.

Виды немецких школ

  • Международные. Учебные заведения этого типа были открыты специально для иностранных ребят, которые желают получить среднее образование в Германии. Для того чтобы стать учащимся международной школы, необходимо хорошо владеть немецким или английским языком — не ниже уровня В2. Если подготовка ребенка хуже, он может улучшить свои навыки, пройдя языковые курсы. Также международные учебные учреждения предлагают большой выбор образовательных допуслуг, которые направлены на всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка. Цены на обучение начинаются от 27 тыс. евро в год.
  • Школы-пансионы. Считаются самыми престижными в ФРГ. В них учатся преимущественно дети наиболее состоятельных граждан, поскольку стоимость обучения в год превышает 30 тыс. евро. Школы-пансионы могут быть предназначены специально для девочек или мальчиков; также есть учреждения, в которых предусмотрено смешанное обучение. Последние более распространенные. Для того чтобы учиться в школе этого типа, необходимо знать язык на уровне не ниже С1. Дети проживают в резиденциях, которые расположены в живописных местах Германии. В них есть все для максимально комфортного размещения студента.

Лучшие школы Германии

Стабильно высокие академические результаты выпускных экзаменов показывают студенты следующих учебных заведений:

Schule Schloss Salem. Является частной гимназией-пансионом. Учебное заведение — одна из самых элитных европейских школ. Среди его выпускников — члены королевских семей, аристократических династий, политических деятелей и т. д. Студент может выбрать язык обучения — английский или немецкий. Образовательные программы ориентированы не только на получение новых знаний, но и на воспитание характера детей. Ребята, получившие образование в Schule Schloss Salem, вырастают ответственными и способными отвечать за себя и других людей;

St. George’s School. Английская международная школа смешанного типа. Учебное заведение, созданное в 1985 году в Кёльне, ежегодно открывает двери для более чем 800 детей из 30-40 стран мира. Для русских ребят обучение здесь возможно в возрасте от 14 до 18 лет. Учебное заведение предлагает следующие программы: средняя школа (English National Curriculum), I/GCSE, A-level, IB.

Какие документы нужны для поступления?

Прежде всего необходимо оформить визу. Она позволит ребенку беспрепятственно пересечь границу ФРГ и в дальнейшем легально пребывать на ее территории. Поскольку обучение в школе является долгосрочным, студенту нужно получить национальную визу D. Данная процедура может занимать от 2-3 недель до нескольких месяцев.

Обратите внимание! Для получения визы необходимо личное присутствие, поскольку запрашивающему документ лицу нужно проходить процедуру сканирования отпечатков пальцев.

Перед тем как учиться в школе в Германии, требуется собрать следующие документы:

  1. Загранпаспорт + 3 цветных фото паспортного формата.
  2. Табель с оценками за 2-3 года с предыдущего места учебы.
  3. Сопроводительное письмо, в котором абитуриент рассказывает о себе и о том, почему хочет получить образование в выбранном учебном заведении.
  4. Заполненная заявка.
  5. Рекомендательные письма от преподавателей и классного руководителя на фирменном бланке учебного заведения.
  6. Портфолио школьника, в котором отражается динамика его достижений. В него могут быть включены благодарственные письма, полученные премии и другие документы, свидетельствующие об успехах ребенка в каких-либо областях. Как правило, приемная комиссия немецких школ обращает внимание на личностные достижения абитуриента.
  7. Выписка с банковского счета (из расчета 600 евро в месяц).
  8. Оригинал страхового полиса на весь срок пребывания в ФРГ, страховая сумма которого — не менее 30 тыс. евро.
  9. Копия свидетельства о рождении.
  10. Разрешение на выезд от родителей и копия этого заявления + копии первых страниц российских паспортов родителей. Документы должны быть заверены у нотариуса.

Как поступить в школу Германии?

При выборе учебного заведения стоит учесть, что чем оно престижнее, тем более высокие требования предъявляются к учащимся. Подготовку к школе стоит начать заранее, примерно за 10-12 месяцев до предполагаемого старта занятий. Необходимо уточнить содержание пакета документов, сроки и правила подачи заявки в выбранное учебное заведение, оформить визу.

Одно из ключевых требований, которое предъявляют все школы ФРГ к своим абитуриентам, — владение языком (немецким или английским в зависимости от выбранной программы) на достаточно высоком уровне. Школьник должен уверено разговаривать с носителями языка, понимать во время чтения информационные статьи, художественную прозу. Это необходимо для того, чтобы учащийся мог максимально быстро пройти адаптацию в учебной среде. Как правило, школы не принимают ребят со знанием языка ниже B2.

Еще один важный момент — текущая успеваемость учащегося. Успеваемость ребенка в российской школе должна быть выше среднего уровня. Немецкие школы при приеме абитуриентов учитывают средний балл: он должен быть, как правило, не ниже 4.5.

Для того чтобы поступить в гимназию, нужно не только хорошо владеть языком и иметь высокие оценки, но и быть подготовленным физически и психологически. Это важно, поскольку ребенку придется много времени находиться в чужой стране без родственников и привычного окружения. Учащемуся предстоит влиться в новый социум. Он должен искренне интересоваться культурой и историей немецкого народа. Школьника оценивают не по наличию знаний в этой области. Смотрят, скорее, на его любознательность и заинтересованность в том, чтобы знакомиться с новой для себя страной.

Кроме того, абитуриенты сдают психологические тесты. Они ориентированы на то, чтобы определить такие качества, как терпимость, коммуникабельность, конфликтность и проч.

Специалисты компании «Канцлер» расскажут вам подробнее о том, как попасть в школу в Германии, и помогут с выбором учебного заведения. Обращайтесь по телефону в Москве +7 (495) 660-35-95!

10 вредных идей, которым нас учат в школе — Учёба.ру

1.​ Оценки важны

С самых первых классов нам вбивают в голову, что главное в жизни — это оценки. «С такими отметками ты никуда не поступишь». «Опять тройка? Ты что, хочешь дворником работать?» И родители, и учителя уделяют реальным знаниям куда меньше внимания, чем формальным критериям. Школьники приучаются думать не о том, насколько хорошо усвоили предмет, а о том, как напишут контрольные.

Отчасти это верно: на собеседовании с работодателем первое впечатление о соискателе, как правило, складывается на основе того, какой у него диплом, какие были стажировки и т. д. Но в действительности никто не ждет от вас идеальных результатов. А вот пробелы в знаниях и опыте становятся заметны очень быстро и обходятся в результате гораздо дороже.

2.​ Старшие знают лучше

В нашей системе образования фигура педагога практически сакральна. Все, что должны делать ученики, — это с трепетом внимать его мудрости, восхищаться и слушаться беспрекословно. Тех, кто спорит или высказывает свое мнение, не только не поощряют, но и, как правило, осуждают: «Ты что, знаешь лучше учителя?».

При этом люди часто забывают, что педагоги — обычные люди. Среди них есть прекрасные преподаватели и вдохновляющие примеры для подражания, но также немало недалеких и косных. Но, главное, иногда все они ошибаются — как и любой человек.

3.​ Обучение конечно

Чтобы успевать в школе, достаточно сделать необходимый минимум: прочитать заданный параграф и выделенные отрывки из произведений, сделать несколько упражнений. Выучил необходимое — и до следующего домашнего задания можешь ничем не забивать голову. Никто не мотивирует школьников узнавать больше, смотреть на тему в целом, замечать параллели с уже известной им информацией. Учителя следят лишь за выполнением заданного («решите контрольную — и свободны»), но не говорят о том, что процесс обучения должен быть непрерывным, а не заканчиваться сразу, как прозвенел звонок. Школа должна прежде всего учить детей и подростков думать и судить самостоятельно. К сожалению, как раз этого она зачастую не делает.

4.​ Главное — правильный ответ

В российской школе никому не интересно остроумное решение задачи, новый подход или иное видение предмета. Сошелся ответ — молодец, нет — двойка. Причем неважно, не сделал ученик ничего или пытался, но ошибся в самом конце, рискнул ли он и попробовал новое или поленился и сдал пустой лист.

Все успешные люди твердят о важности ошибок и о ценности опыта, полученного за счет промахов. В школе же нас учат, что не нужно пробовать новое и сложное. Лучше простым и понятным методом раз за разом повторять одно и то же, поскольку единственный важный критерий — формальный результат.

5.​ Есть только один путь к успеху

С начальной школы нам вбивают в голову, что единственно правильная стратегия жизни — окончить школу с пятерками, отучиться в университете и найти работу по специальности. О любой контрольной или экзамене говорят как о важном шаге на пути к светлому будущему.

Однако на деле разные люди приходят к успеху по-разному, получая свой, уникальный опыт и набивая собственные шишки. Многие бросают вузы, которые выбрали изначально, и поступают в другие, некоторые и вовсе отказываются от высшего образования и идут в колледжи или даже сразу после школы начинают работать. Только сам человек может понять, что именно для него является успехом и как можно этого добиться.

6.​ Всегда следуйте правилам

Люди достигают большего, когда пробуют новые подходы, думают «а что, если?» и ломают стереотипы. Но в школе от учеников требуют, чтобы они выполняли задания строго определенным методом. Неважно, если вы нашли или придумали новый прием, можете сделать быстрее и лучше, главное — следовать стандартам. Нередки случаи, когда ученикам даже снижали оценки за правильно, но «не так» выполненное упражнение или использование «неизвестного» слова в сочинении.

7.​ Будьте паиньками

В любимчиках у учителя обычно ходят самые тихие, самые прилежные ребята. Они не бегают на переменках, не крутятся на уроках, не задают неудобных вопросов. Педагоги твердят, что именно такое поведение — правильное. В действительности подобные «тихони» редко добиваются успеха, поскольку подавляют в себе любопытство и боятся высказаться. Конечно, не стоит громить аудитории и драться в столовой. Однако умение адекватно понимать и выражать свои чувства и желания не раз пригодится в жизни.

8.​ Достаточно одного источника

Даже если есть несколько взглядов на проблему и разные подходы к теме, школьники этого не узнают. Как правило, для них существует лишь один, одобренный «сверху» вариант, спорить с которым не рекомендуется. Ребят не учат подвергать сомнению позицию автора учебника и уж тем более учителя, перепроверять информацию и сравнивать источники. Вместо этого им прививается некритическое мышление и слепая вера в абсолютную правильность того, что они только что узнали. И только попробуйте заикнуться о том, что Татьяна все-таки могла бы быть с Онегиным!

9.

​ Экзамены определяют, кто вы

К результатам экзаменов и контрольных в школе относятся предельно серьезно. Именно они якобы определяют не только уровень знаний ученика, но и уровень его умственных способностей в целом и даже дальнейшую судьбу. Еще в младших классах школьников стыдят за каждую «заваленную» контрольную, обвиняя в глупости и лени. На деле же, однако, провалы на протяжении жизни случаются у каждого, и любой экзамен, в конечном итоге, показывает лишь то, как был усвоен определенный материал, но никак не дает кому-то возможности судить о том, какой вы человек.

10.​ Учеба — это тяжкий труд

На вопрос, что вы больше всего любите в школе, многие отвечают — переменки и обед. И в этом заключается серьезная проблема системы образования. Большинство учителей даже не пытаются заинтересовать учеников предметом. Все, что их беспокоит, — необходимость «впихнуть» в юные головы как можно больше знаний и продержать класс до начала перерыва. Школьников приучают к тому, что нужно «просто дотерпеть». В действительности же практически у каждого есть предмет, который был бы ему интересен, если бы нудные уроки не отбили охоту исследовать, узнавать и учиться.

Чему стоит научиться в школе?

Профессор Дэвид Перкинс любит рассказывать такую ​​историю: лидер Индии Махатма Ганди садился в поезд. Одна из его сандалий соскользнула и упала на землю. Поезд тронулся, и возвращаться было некогда. Не колеблясь, Ганди снял вторую сандалию и бросил ее в сторону первой. На вопрос коллеги, зачем он это сделал, он сказал, что одна сандалия ему не поможет, а вот две точно помогут кому-то другому.

Как пишет Перкинс в своей новой книге « Мудрое будущее »: «Люди ценят эту историю как чудесный пример благотворительного акта.И так, в небольшом масштабе, ловя единственный момент».

Но, как он также отмечает, и как он сказал аудитории в Институте Будущего Обучения, состоявшемся прошлым летом в Школе Эда, это было больше, чем это: Это был также знающий поступок. Бросив эту сандалию, Ганди сделал два важных открытия: он знал, что нужно людям в мире, и он знал, от чего нужно отказаться.

Педагоги, говорит Перкинс, должны принять те же идеи. Им нужно начать задавать себе вопрос, который он считает одним из самых важных в образовании: что стоит изучать в школе?

Чему стоит научиться в школе? Это вопрос, который студенты годами задают учителям, но в несколько иной форме.

«В конце класса лениво машет рукой», — пишет Перкинс. «Ты преподаешь достаточно долго, чтобы быть уверенным, что рука поднимется, как только ты начнешь изучать эту тему, и так оно и есть с раздражающей ленью. Хорошо. Ты указываешь на руку, давай послушаем.

«Ученик: «Зачем нам это знать?»

Как учитель, Перкинс говорит, что ненавидит этот вопрос. Учителя усердно работают над тем, что они делают, и вопрос неуважителен.Тем не менее, признает он, вопрос на самом деле хороший — «высокомерная версия» того, что стоит изучать в школе. (Он также признается, что сам пару раз спрашивал об этом. )

«Когда эта баллистическая ракета летит из глубины комнаты, это хорошее напоминание о том, что этот вопрос касается не только государственных школьных советов, авторов учебников, составителей учебных программ и другой элиты», — говорит он. «Это в головах наших студентов».

Вот почему Перкинс решил посвятить целую книгу и множество лекций и дискуссий тому, как получить ответ на этот вопрос.

Он говорит, что в наши дни мы учим многому, что не будет иметь существенного значения в жизни студентов. Мы также многому не учим, что могло бы повысить окупаемость инвестиций. В результате, как педагоги, «у нас наблюдается довольно тихий кризис содержания, — пишет Перкинс, — тихий не из-за полного отсутствия голосов, а потому, что другие проблемы в образовании, как правило, приглушают их». Эти другие проблемы — это то, что он называет конкурирующими программами обучения: информация, достижения и опыт.

ИНФОРМАЦИЯ

Начнем с того, что большая часть образования превратилась в овладение очень большим объемом информации, даже если это не то, что Перкинс называет жизненно важным — вероятно, имеющее какое-либо значимое значение в жизни, которую должны прожить учащиеся.

«Приятно все знать. Мне нравится знать вещи. Вам нравится все знать, — говорит Перкинс. «Но есть проблемы с балансом, особенно в эпоху цифровых технологий. Информация в учебниках — это не обязательно то, что вам нужно или вы хотели бы иметь под рукой». Вместо этого, хотя большинство людей сказали бы, что образование должно подготовить вас к жизни, большая часть того, что предлагается в школах, не работает в этом направлении, говорит Перкинс. Педагоги «зациклены» на создании резервуаров знаний учащихся, часто потому, что мы по умолчанию делаем то, что делалось всегда.

«Обычная учебная программа привязана к велосипедной стойке», — говорит он. «Это прочно сидит в умах родителей: «Я научился этому. Почему мои дети не изучают его?» Огромные инвестиции в учебники и затраты на их исправление дают знакомым элементам учебной программы более длительный срок службы, чем они, возможно, заслуживают. Учебная программа страдает от эффекта переполненного гаража: обычно кажется, что безопаснее и проще держать старый велосипед под рукой, чем выбрасывать его».

В результате, «жизнеспособность многочисленных фактов и идей в типичном учебном плане сомнительна», — говорит он.«Кажется, это не было тщательно продумано».

И простое наличие огромного запаса знаний бесполезно, если они не используются. «Знание нужно для того, чтобы куда-то идти», — говорит Перкинс, а не только для его накопления. Но слишком часто мы склонны сосредотачиваться на краткосрочных успехах — набрать хорошие баллы в викторине, сдать экзамен по правописанию. К сожалению, все эти тестовые знания, все накопленные знания, которые, как мы думали, стоило знать, становятся бесполезными, если их не использовать.

«Неоспоримый факт заключается в том, что наш разум цепляется только за те знания, которые нам приходится использовать в каком-то уголке нашей жизни», — пишет Перкинс.«В подавляющем большинстве случаев неиспользованные знания забываются. Его больше нет.

Вот где во время сессии «Будущее обучения» Перкинс попросил аудиторию подумать о том, что они узнали за первые десять лет обучения в школе, что действительно важно в их жизни сегодня, помимо основ, таких как обучение чтению, и не включая специальные профессиональные навыки.

«Когда я веду такие разговоры, меня пугает то, как трудно людям отвечать, — говорит он. «Я нахожу это пугающим.Это также многое говорит о текущем состоянии образования».

Возьмем митоз, процесс деления клеток. Во время сессии Future он попросил всех в аудитории — сотни человек — поднять руки, если они изучали митоз в старшей школе. Почти все руки поднялись. Он спросил, сколько людей помнят, в основном, что это такое. Примерно половина поднялась. Затем он спросил, сколько человек использовали свои знания о митозе за последние 10 лет. Одна рука поднялась.

Перкинс признал, что лично он находит митоз увлекательным, и подчеркнул, что в обучении всегда должно быть место для страсти, «но с точки зрения всеобщего образования и того, чему должен учиться каждый, что-то вроде митоза не имеет хороших результатов.

ДОСТИЖЕНИЕ

Точно так же, как преподаватели подталкивают учащихся к созданию огромного резервуара знаний, они также сосредоточены на том, чтобы учащиеся усвоили материал, иногда в ущерб актуальности. Это происходит, например, с разрывом достижений. Хотя Перкинс спешит сказать, что разрыв в достижениях — это очень важная проблема, к которой следует относиться серьезно, в целом, по его словам, «достижения» связаны с освоением темы, а не с предоставлением полезного контента. Разрыв успеваемости спрашивает, достигают ли учащиеся X.Вместо этого может быть полезнее взглянуть на разрыв релевантности, который спрашивает, будет ли X иметь значение для жизни, которую, вероятно, будут вести студенты.

«Если X хорошо владеет чтением и письмом, оба вопроса заслуживают положительного ответа!» — говорит Перкинс. «Квалифицированное, беглое и увлеченное чтение и письмо знаменуют собой как трудный пробел, так и достижение с высокой отдачей. Эти знания куда-то уходят. Однако, если X — квадратные уравнения, ответы не совпадают. Освоение квадратных уравнений является сложной задачей, но эти уравнения не настолько жизнеспособны.Перкинс говорит, что мы можем заполнить X тысячами тем, которые составляют типичную учебную программу, например, географию. Учащихся учат запоминать столицы штатов и крупные реки и награждают их «достижениями», когда они набирают хорошие баллы. И хотя знать эти вещи приятно, а иногда и полезно, Перкинс утверждает, что вместо этого знание того, как расположение рек, гаваней и других особенностей земли формировалось и продолжает формировать ход истории, дает больше полезности на протяжении всей жизни — больше, чем «сумка, полная фактов».Все эти разговоры о достижениях не оставляют места для обсуждения того, что уже достигнуто».

ЭКСПЕРТИЗА

И еще есть то, что Перкинс называет «Святым Граалем» обучения в школе: стать экспертом. Типичная учебная программа по математике — хороший пример того, как мы хотим, чтобы учащиеся двигались к знаниям в предмете, мало заботясь о полезности. Арифметика ведет к алгебре, включая многие «редко используемые повороты» продвинутой алгебры, затем к геометрии и математическому анализу, «всему предмету, который почти никто никогда не использует», пишет Перкинс.

К сожалению, если кто-то задается вопросом, хорошо ли этот опыт служит учащимся, и вместо этого предлагает более жизненные темы, Перкинс говорит, что обычная реакция такова: «Мы жертвуем строгостью!» Но это не обязательно так. Перкинс говорит, что вместо того, чтобы в течение первых 12 лет обучения приобретать опыт в сложной теме, такой как исчисление, которая почти никогда не встречается в нашей жизни, учащиеся могут стать «экспертами-любителями» в чем-то вроде статистики — строгой теме, которая также используется в повседневная жизнь.На самом деле, по его словам, опытный дилетантизм отлично работает в большинстве наших дел — в воспитании детей, в уплате налогов, в оценке искусства, в понимании страховых тарифов или в заботе о собственном здоровье.

Перкинс ясно дает понять, что опыт в конкретной области — это неплохо; на самом деле, он поощряет это и предполагает, что это произойдет на уровне колледжа или университета. Но он утверждает, что в современном мире младшие школьники должны сначала освоить основы ключевого обучения, а затем решить, на чем они хотят специализироваться.
    
Итак, мы возвращаемся к вопросу: чему стоит учиться? В своей книге Перкинс обещает, что не собирается отвечать на этот вопрос, по крайней мере, не аккуратно. Нет списка из 1000 вещей, которые мы должны знать или учить. Перкинс говорит, что невозможно составить окончательный список, потому что есть много вещей, которые стоит изучить в любой момент времени или для специализированной карьеры, или даже просто потому, что нам нравится учиться.

Вместо этого он знает, что энциклопедический подход к обучению, который используется в большинстве школ и который фокусируется в первую очередь на достижениях и опыте, не имеет смысла.

«Зацикленность на куче информации в учебниках сама по себе является частью проблемы, потому что мир, для которого мы обучаем учащихся, является чем-то вроде движущейся мишени», — говорит он.

Исторически сложилось так, что первые 12 или около того лет школьного обучения были сосредоточены на обучении известному, «испытанному и верному, установленному канону», пишет он. «Это имело смысл во многих периодах и местах, где жизнь большинства детей была более или менее похожа на жизнь их родителей.Однако делать ставку на то, что завтра будет почти так же, как вчера, сегодня кажется не очень хорошей ставкой. Возможно, нам нужно другое видение образования, видение, которое выдвигает на первый план образование для неизвестного в той же степени, что и для известного».

И чтобы сделать это, говорит Перкинс, нам нужно радикально переосмыслить, что стоит изучать, а от чего стоит отказаться.

«Нам действительно нужно взорвать систему и начать заново», — говорит он. «Ну, может быть, не все это дело взорвать, но хотя бы некоторые уголки.

По его словам, одним из таких аспектов является стремление к обучению с помощью тестирования с высокими ставками.

«Очевидно, что NCLB работала плохо», оказывая давление на учителей и учащихся, что иногда приводило к мошенничеству и маневрированию. По его словам, при тестировании с высокими ставками существует фиксация на «суммарном» и «формирующем» оценивании — оценивании усвоения материала учащимися с помощью экзаменов и итоговых проектов (достижений) в сравнении с предоставлением постоянной обратной связи, которая может улучшить обучение. «Вы заканчиваете тем, что снимаетесь для большого конкурса, большого теста в конце года», — говорит он. «Это искажение». В результате «студентов просят многое узнать для класса и для теста, которые, вероятно, не будут иметь никакого значения в жизни, в которой они будут жить, — то есть многое, что просто вряд ли возникнет у них снова в будущем». осмысленный способ».

Перкинс подчеркивает, что он не выступает против оценки, которая, по его словам, имеет решающее значение для обучения. Вместо этого «это больше о том, как производится оценка.Это голосование за более богатую форму достижения».

Справедливости ради, говорит он, оценка «игра», в которую обычно играют в образовании, кажется совершенно разумной — сначала. Тесты «социально довольно эффективны. Вы можете широко их распространять и эффективно оценивать», — говорит он. «Мы даем эти тесты. Мы оцениваем эти тесты. Но это приводит к поверхностному обучению и пониманию. … Вы зубрите, чтобы хорошо сдать тест, но у вас может не быть понимания. Он распутывается».

Вместо этого мы должны перейти от понимания чего-то — информации по тесту, списка столиц штатов — к пониманию чего-то.С последним, по его словам, студенты могут устанавливать связи с другими вещами. Например, вместо того, чтобы просто изучать факты о Французской революции, учащиеся должны узнать о Французской революции как о способе понимания таких проблем, как мировой конфликт или бедность или борьба между церковью и государством. Без этих связей, по словам Перкинса, он не удивлен, что так много людей не могут назвать то, что они узнали раньше, но все еще имеют значение сегодня, или что отстраненные студенты поднимают руки, спрашивая, зачем им нужно что-то знать.

— И студенты совершенно правы, — говорит он. «Первоклассники очень заинтересованы [в школе], но со временем вовлеченность слайдов и слайдов. Часто тому есть несколько причин, но одна из них заключается в том, что они не видят актуальности того, что изучают. Они не видят, как это служит их жизни».

Выросший в Фармингтоне, штат Мэн, маленьком городке с населением чуть менее 5000 человек, Перкинс вспоминает, как он чувствовал себя в безопасности и спокойствии, прекрасном месте для взросления. Он также помнит, что до восьмого класса ему было скучно в школе.

«В старшей школе я пришел в восторг, когда столкнулся с целым рядом тем, которые рассматривались на более высоком уровне, — говорит он. Но, признает он, возможно, он был уникален. «Мне повезло, я думаю, в том, что я не такой человек, для которого был написан Future Wise . Я люблю много знаний ради знаний. Алгебра, история — я действительно могу вникнуть в эти вещи. Мне не нужно спрашивать себя, как это будет освещать мою жизнь».

Тем не менее, несмотря на свой собственный опыт, он говорит, что в более широкой картине обучения нам нужно помнить о Ганди.

«Когда поезд тронулся и Ганди бросил свою вторую сандалию, он продемонстрировал мудрость в отношении того, что оставить, а от чего отказаться», — говорит Перкинс. «Оба этих вопроса являются центральными для образования, поскольку мы выбираем для сегодняшних учащихся сандалии, которые им нужны для завтрашнего путешествия».

Иллюстрации Шоу Нильсена.

12 советов по подготовке к школе

Настало время избавиться от старых привычек делать домашнюю работу. Воспользуйтесь этими советами по учебе и получите заряд мозга, необходимый для возвращения в школу.

1. Вам не нужно ОДНО учебное место.

Хорошо укомплектованный письменный стол в тихом уголке дома — это ключ к успеху, но иногда вам нужно разнообразие. Кофейни, библиотеки, парки или даже просто перемещение за кухонный стол дадут вам смену обстановки, которая побудит ваш мозг лучше запоминать информацию.

2. Отслеживайте в своем школьном планировщике больше, чем HW.

Ведение календаря помогает вам планировать заранее, но у вас есть нечто большее, чем просто домашние задания! Убедитесь, что вы отмечаете свои внеклассные, рабочие и социальные обязательства. (Тесты, репетиции группы, выездные игры, даты SAT, полдня и праздники — это лишь несколько примеров напоминаний для вашего планировщика.)

3. Начните с малого.

Если у вас намечается большое задание, например исследовательская работа, сохраняйте мотивацию, выполняя часть проекта каждые несколько дней. Пишите по одному абзацу каждую ночь. Или выполните 5 задач по алгебре из вашего набора задач за раз, а затем сделайте перерыв.

4. Школьные принадлежности (одни по отдельности) не сделают вас организованными.

Придумайте систему и придерживайтесь ее. У вас есть одна большая папка для всех ваших занятий с цветными вкладками? Или вы предпочитаете вести отдельные блокноты и папку для раздаточных материалов? Сохраняйте систему простой — если она слишком причудливая или сложная, вряд ли вы будете поддерживать ее каждый день.

5. Займитесь рутиной.

Когда ты будешь каждый день находить время делать уроки? Найдите время суток, которое лучше всего подходит для вас (это может меняться изо дня в день, в зависимости от вашего графика!), и составьте план, чтобы заняться книгами.

6. Узнайте, как создать зону, свободную от отвлекающих факторов.

Исследование отвлекающих факторов на рабочем месте показало, что работникам требуется в среднем 25 минут, чтобы вернуться к тому, над чем они работали до перерыва. Попробуйте отключить уведомления на телефоне или заблокировать Твиттер (временно) на своем компьютере, чтобы вы могли сосредоточиться на выполнении домашних заданий.

7. Будьте настоящими.

Когда вы смотрите на домашнюю работу, которую вы должны сделать сегодня вечером, будьте реалистичны в отношении того, сколько времени на самом деле займет .Расчет того, что чтение главы по истории займет час, а написание ответа займет еще 30 минут, поможет вам спланировать, как вы проводите свое время.

8. Используйте время занятий с умом.

Ваш учитель закончил лекцию, но у вас еще осталось 10 минут занятий? Приступайте к домашнему заданию по химии, пока оно еще свежо в вашей памяти. Или используйте время, чтобы спросить своего учителя о понятиях, которые были нечеткими в первый раз.

9.Каждый вечер просматривайте свои заметки, чтобы убедиться, что они у вас есть.

Заполните детали, отредактируйте части, которые не имеют смысла, и пометьте или выделите фрагменты информации, которые, как вы знаете, являются наиболее важными. Взаимодействие с вашими заметками поможет вам запомнить их. Вы также можете воспользоваться справкой по домашним заданиям, чтобы получить ответы на свои вопросы круглосуточно и без выходных.

10. Каждый день учитесь понемногу.

Зазубривание испанского словаря для викторины может помочь в краткосрочной перспективе, но когда придет время готовиться к промежуточным экзаменам, вы вернетесь к исходной точке.Вы можете запомнить список слов достаточно долго, чтобы пройти тест, но повторение терминов позже поможет вам сохранить их на долгое время.

11. Не позволяйте плохой оценке сбить вас с толку.

Грубое начало семестра не должно снижать ваш средний балл. Предпримите активные шаги, регулярно проверяя свои оценки в Интернете и привлекая репетитора, если он вам нужен.

12. Найди друга в каждом классе.

Найдите нескольких людей, с которыми вы можете связаться из каждого класса, если у вас возник вопрос по домашнему заданию или если вам пришлось пропустить урок (и сделайте то же самое для них!).Затем, когда придет время готовиться к экзаменам, у вас уже будет учебная группа.


Застряли на домашнем задании?

Попробуйте онлайн-репетиторство с одним из наших экспертов и получите помощь в выполнении домашних заданий по более чем 40 предметам.

Попробуйте бесплатный сеанс


Персонал Принстонского обозрения
Вот уже более 35 лет учащиеся и их семьи доверяют The Princeton Review помощь им в поступлении в учебные заведения их мечты. Мы помогаем учащимся добиться успеха в старшей школе и за ее пределами, предоставляя им ресурсы для получения более высоких оценок, лучших результатов тестов и более удачных заявлений в колледж. Подпишитесь на нас в Твиттере: @ThePrincetonRev.

7 ИССЛЕДОВАНИЙ ШКОЛЬНОЙ И КЛАССНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ | Улучшение школьного образования для детей языковых меньшинств: программа исследований

Страница 244

Ссылки

Андерсон, Р., Р. Сен-Пьер, Э. Пропер и Л. Стеббинс
1978 Простите нас, но какой еще был вопрос? Ответ на критику последующей оценки. Harvard Educational Review 48:161-170.

Берман, П.и M.W.McLaughlin
1978 Federal Programs Supporting Educational Change, Vol. VII: Внедрение и поддержание инноваций . Р-1589/8-HEW. Санта-Моника, Калифорния: Рэнд.

Berman, P., J. Chambers, P. Gandara, B. McLaughlin, C. Minicucci, B. Nelson, L. Olsen, and T. Parrish
1992 Решение проблемы языкового разнообразия: оценка программ для учащихся с ограниченным владением английским языком . Том. 1 [R-119/1: Резюме; Том. 2 [R-119/2]: выводы и выводы; Том.3 [R-119/3]: Приложение для тематического исследования. Беркли, Калифорния: BW Associates.

Берман, П., Б. Маклафлин, Б. Маклеод, К. Миникуччи, Б. Нельсон и К. Вудворт
1995 Школьная реформа и разнообразие учащихся: тематические исследования образцовой практики для студентов с ограниченным знанием английского языка (проект отчета). Национальный центр исследований культурного разнообразия и изучения второго языка и BW Associates. Беркли, Калифорния.

Блисс, Дж., В. Файрстоун и К. Ричардс, ред.
1991 Переосмысление эффективных школ: исследования и практика .Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл.

Кальдерон М., Р. Герц-Лазаровиц и Р. Славин
1996 Влияние двуязычного совместного интегрированного чтения и сочинения на учащихся, переходящих с испанского на английское чтение. Неопубликованный документ для Управления образовательных исследований и усовершенствований Министерства образования США, Вашингтон, округ Колумбия.

Картер Т. и М. Чатфилд
1986 г. Эффективные двуязычные школы: последствия для политики и практики. Американский журнал образования 95:200-232.

Chamot, AU, М. Дейл, Дж. М. О’Мэлли и Г. Спанос.
1992 Стратегии обучения и решения проблем студентов ESL. Двуязычный исследовательский журнал 16(3-4):1-33.

Chang, H.
1990 Программы для новичков: инновационные усилия для решения образовательных задач студентов-иммигрантов . Сан-Франциско, Калифорния: Калифорния завтра.

Часин Г. и Х. Левин
1995 Томас Эдисон начал ускоренную начальную школу. В J. Oakes and KH Quartz, ред., Создание новых образовательных сообществ . 94-й Ежегодник Национального общества изучения образования, часть 1. Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press.

Коэн, Э.
1984 Разговоры и совместная работа: Статус, взаимодействие и обучение. Стр. 171-187, глава 10 в P.L. Петерсон и др., ред., Социальный контекст обучения: групповая организация и групповые процессы . Орландо, Флорида: Academic Press.

Коулман, Дж. , Э.К. Кэмпбелл, С. Дж. Хобсон, Дж.Макпартленд, А.М. Настроение, Ф.Д. Weinfeld и R.L. York
1966 Равенство образовательных возможностей . Управление образования Министерства здравоохранения, образования и социального обеспечения США. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Комер, Дж.
1980 Сила школы: последствия проекта вмешательства . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Кук Т. Д. и Д. Т. Кэмпбелл
1979 Квази-эксперимент . Чикаго, Иллинойс: Рэнд МакНалли.

Как лучше учиться в старшей школе: 16 советов экспертов

Учеба заключается в поиске правильного баланса между концентрацией, пониманием, удержанием и отдыхом.И, как и в случае любой задачи, требующей больших затрат вашей энергии, будь то физическая или умственная, часто так же трудно начать, как и заняться самой задачей.

Но не отчаивайтесь! Если вам нужно подготовиться только к одному тесту или вы хотите научиться учиться в течение длительного времени и сохранять информацию за весь семестр, мы обеспечим вас. Мы подробно объясним, как учиться лучше, поможем вам изменить как свои ежедневные, так и долгосрочные учебные привычки, а также дадим вам лучшие советы по учебе, чтобы управлять своим временем и сохранять концентрацию во время учебы.

И, как только вы освоите эти приемы обучения, мы также покажем вам, как подготовиться к контрольному дню, чтобы вы могли сделать все возможное, когда дела идут плохо. Итак, приступим!

 

Формирование хороших привычек к учебе

Опять же, напрягать как умственную, так и физическую энергию сложно, и многим трудно не отставать в долгосрочной перспективе. Но правильный подход поможет облегчить путь и сохранить вашу учебу на долгие годы.

Чтобы заложить здоровую основу для учебы и избежать зубрежки в последнюю минуту и ​​чрезмерного стресса, необходимо выработать (и поддерживать!) правильную привычку к учебе. Как и в случае с физическими упражнениями, задача будет становиться легче и более выполнимой, чем больше вы сможете войти в рутину. И у вас будет гораздо меньше шансов вернуться к плохим привычкам в учебе, как только вы сделаете учебу трудноразрешимой частью своей повседневной жизни.

 

№1: Придерживайтесь установленного расписания

Ваш мозг со временем выстраивает пути и привычки, и учеба — это развитие этих умственных мышц и выносливости. Привычка учиться поможет вам со временем улучшить концентрацию и умственную выносливость. И, как и при любом другом обучении, ваша способность учиться только улучшается со временем и самоотверженными усилиями.

Есть много занятий, которые полезны для нас, но которые мы часто — по какой-то причине — боимся делать. Будь то упражнения, работа по дому или учеба, будет хорошей идеей составить себе расписание и придерживаться его, независимо от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Эти занятия легко отложить по тысяче причин: ты занят чем-то другим, ты устал, у тебя болит голова, ты не в настроении.…Но чем больше вы придерживаетесь установленного графика, тем больше вероятность того, что вы будете делать то, что вам нужно, без бесконечного перечисления оправданий.

Помимо выполнения домашних заданий, каждый день выделяйте от 50 до 75 минут на учебу, а затем придерживайтесь своего графика . Вы найдете ритм занятий, который лучше всего подходит для вас, но знайте, что вам не обязательно садиться и тратить эти минуты сразу. Вы можете разделить время на более мелкие отрезки в течение дня, или, если вы лучше справляетесь с выполнением задач и двигаетесь дальше, вы можете закончить учебу сразу.

Один из способов разделить ваше время после школы на сегменты может быть следующим:

4:30 — 5:00 — приехать домой, перекусить, расслабиться

5:00 — 5:30 — первая часть исследования

5:30 — 6:30 — перерыв/домашнее задание/другое задание

6:30 — 6:45 — второй блок исследования

6:45 — 7:30 — ужин/задания/другие задачи

7:30 — 8:00 — заключительный блок исследования

Или, если вы предпочитаете тратить 50-75 минут на изучение сразу, тогда ваше расписание может выглядеть примерно так:

4:30 — 5:00 — приехать домой, перекусить, расслабиться

5:00 — 6:15 — учебное время

6:15 — остаток вечера — ужин, перерыв, домашнее задание, другие задачи

То, как вы составляете свой учебный график, зависит от вас, при условии, что вы придерживаетесь его, как только вы его составили, и не отклоняетесь.

 

№ 2: Планируйте свое обучение небольшими порциями в течение длительного периода времени

Выделяя от 50 до 75 минут на изучение каждый день (и придерживаясь своего графика!), вы избежите истощения умственной энергии и застревания часами на зубрежке в ночь перед экзаменом.

Нельзя сказать, что зубрежка вашего материала не может иногда «работать». Некоторые люди абсолютно способны подготовиться к тесту накануне вечером и преуспеть, но учеба таким образом сохранит информацию только в вашей кратковременной памяти, а не в долгосрочной.Это означает, что при зубрежке вам будет сложно оставаться в курсе материала по ходу семестра (особенно в классах, где предыдущая информация основывается на более поздней информации, например, на уроках естествознания, математики или истории).

И долгосрочный эффект от того, что вы заставите свой мозг зубрить всю необходимую информацию сразу, не только сделает подготовку к выпускным экзаменам особенно трудной — по сути, заставит вас повторно выучить материал за семестр, вместо того, чтобы просто повторить это — но привычка зубрить материал в последнюю минуту только усилит ваш стресс и заставит вас чувствовать, что вы должны постоянно играть в «догонялки». »

Придерживаясь графика обучения в течение разумного периода времени в течение всего семестра или семестра, вы сможете лучше запоминать и вспоминать необходимую информацию, и тем самым уменьшать часть стресса, школьные задания, тесты и учеба.

 

Хотя сейчас это может показаться жестким, установленная структура обучения облегчит жизнь в долгосрочной перспективе.

 

Создание правильной учебной среды

Правильный учебный график важен, но не менее важно создать правильную учебную среду. Окружающая среда может оказать огромное влияние на вашу концентрацию и продуктивность, поэтому выбор подходящего места для учебы в конечном итоге принесет вам пользу и сократит время учебы.

 

#3: Придерживайтесь одних и тех же учебных помещений

Стабильная среда для определенной деятельности может помочь вам настроиться на правильное настроение и настроиться на выполнение поставленной задачи. То же самое относится и к вовлечению в учебу.

Полезно иметь одно или два выделенных места для школьных занятий — отдельно от любых зон «свободного времени», — которые вы используете для занятий на каждой учебной сессии.Иногда это может быть невозможно, если вы живете в небольшом доме и не имеете доступа к бесплатным общественным местам, таким как библиотека, но сделайте все возможное, чтобы найти место, которое вы можете использовать исключительно для учебы, и придерживайтесь его.

Ваше учебное пространство будет индивидуальным для вас, поэтому не беспокойтесь о том, как другие люди работают лучше всего. Некоторые люди лучше всего концентрируются в окружении других, например, в учебной группе или шумном кафе, в то время как некоторые люди могут заниматься только в одиночестве или в абсолютно тихом месте. Поэкспериментируйте с различными средами и пространствами, пока не найдете то, в котором вы работаете лучше всего, а затем придерживайтесь его в качестве своей специальной «учебной зоны».

 

№ 4: Соблюдайте гигиену учебы

Надлежащая гигиена учебы заключается в сохранении четкого разделения между работой и отдыхом. Это позволяет вам сосредоточиться на необходимых задачах, сводя к минимуму стресс и беспокойство в остальной части вашей жизни.

Мы уже говорили о том, чтобы оставить специальное место для занятий, но теперь мы должны быть уверены, что эти помещения будут максимально «гигиеничными».Как? Следуя нескольким ключевым правилам настройки учебной среды:

 

Убедитесь, что вы НЕ занимаетесь в своей кровати или на ней

Учеба в спальных районах — это само определение НЕ соблюдения четкого разделения между работой и отдыхом, и чаще всего приводит к повышенному уровню стресса и бессоннице. Это, в свою очередь, может снизить вашу концентрацию и способность учиться в долгосрочной перспективе.

Стирая границы между временем учебы и свободным временем, вы только создадите для себя побочный стресс и застрянете в циклическом эффекте непродуктивности и беспокойства. Так что держите место учебы за письменным столом, столом или даже диваном, если вы не лежите где-нибудь на своей кровати.

 

Держите отвлекающие факторы подальше

Легко позволить себе сделать «быстрый перерыв», чтобы проверить телефоны, встать и отправиться на поиски перекуса или увлечься поиском не относящейся к делу информации в Википедии. Нас окружают неисчислимые отвлекающие факторы, которые пытаются отвлечь нашу концентрацию от текущей задачи, и поддаться искушению может быть ужасным отстойным временем. Лучший способ избежать подобных отвлекающих факторов — полностью избавиться от искушения.

Приготовьте себе перекус перед началом занятий, чтобы не было соблазна встать. Держите телефон подальше и отключите Wi-Fi на компьютере, если можете. Скажите себе, что вы не можете встать, чтобы проверить, что вас отвлекло, пока не истечет отведенное вам время на учебу. Что бы вас ни отвлекло, это может подождать, пока ваше учебное время не закончится.

 

Обеспечьте себе комфорт, питье и питание

Забота об основных потребностях вашего тела не только поможет улучшить ваше настроение и концентрацию во время учебы, но также поможет вам избежать необходимости вставать (и тем самым терять концентрацию) во время учебы.

Поэтому не забудьте взять с собой воду, куртку, перекус, кофе, номер или что-то еще, что вам нужно, чтобы чувствовать себя комфортно, сосредоточиться и быть готовым к учебе.

 

Варьируйте методы обучения

Существует множество различных способов обучения, и ни один из них не является лучше другого. На самом деле, разнообразие ваших методов обучения и использование сочетания нескольких разных методов обучения поможет вам изучать и хранить информацию лучше, чем просто придерживаться одного.

Применение различных методов обучения и комбинирование различных техник для предотвращения умственной усталости и поддержания активности мозга. Здесь мы рассмотрим некоторые из лучших методов обучения.

 

#5: Перепишите или перефразируйте материал своими словами

Легко заблудиться в учебнике и просмотреть страницу только для того, чтобы понять, что вы не помните, что только что прочитали. Но, к счастью, это можно исправить.

Для занятий, требующих чтения больших объемов текста, таких как история, английский язык или психология, периодически останавливайтесь во время чтения. Сделайте паузу в конце абзаца или раздела и, не глядя!, подумайте о том, что только что сказано в тексте. Перескажите своими словами. Теперь просмотрите материал, чтобы убедиться, что вы точно обобщили информацию и запомнили важные детали. Запишите в уме все, что вы пропустили, а затем переходите к следующему разделу.

Вы также можете составить маркированный список соответствующей информации вместо того, чтобы просто перефразировать ее мысленно или вслух.Не заглядывая в учебник, запишите основные моменты только что прочитанного. Затем просмотрите книгу, чтобы убедиться, что вы не пропустили никакой необходимой информации.

Независимо от того, решите ли вы просто резюмировать вслух или запишете информацию, изменение формулировки текста является бесценным инструментом обучения. Перефразируя текст своими словами, вы можете быть уверены, что действительно запоминаете информацию и усваиваете ее значение, а не просто копируете информацию наизусть, не понимая и не запоминая ее.

 

#6: Обучите материал кому-нибудь другому

Обучать кого-то другому — отличный способ изложить свои мысли и обобщить информацию, которую вы изучали. И почти всегда, обучая кого-то другому, вы показываете, что узнали о материале больше, чем вы думаете!

Найдите сокурсника, или терпеливого друга или родственника, или даже просто фигурку или мягкую игрушку и объясните им материал так, как будто они слышат об этом впервые.Независимо от того, реален ли человек, которого вы обучаете, или нет, акт преподавания материала вслух другому человеку требует от вас переосмысления информации по-новому и более тщательного обдумывания того, как все элементы сочетаются друг с другом.

И акт повторения вашего материала таким образом, особенно если вы делаете это вслух, помогает вам легче зафиксировать его в уме.

 

#7: Проверьте себя с помощью карточек

Создание карточек — часто используемый учебный инструмент, и на то есть веская причина! Создание собственных карточек может не только помочь вам запомнить информацию, просто записывая ее, но также поможет вам связать воедино соответствующие фрагменты информации.Таким образом, для любых предметов, в которых вы должны помнить о связи между терминами и информацией, такой как формулы, словарь, уравнения или исторические даты, карточки — это то, что вам нужно.

Чтобы наилучшим образом использовать карточки, используйте метод Лейтнера, чтобы не тратить время на изучение того, что вы уже знаете.

Чтобы использовать этот метод, проверьте себя с помощью карточек и разделите карточки на две разные стопки. В стопку 1 положите карты, которые вы знали и на которые ответили правильно, в стопку 2 положите карты, на которые вы не знали ответов.

Теперь снова пройдитесь по картам, но только изучая карты из стопки 2 (колода «не знаю»). Снова разделите их по мере прохождения на стопку 1 (знаю) и стопку 2 (не знаю). Повторяйте процесс изучения только карточек «не знаю», пока в стопку «знаю» не будет добавляться все больше и больше карточек.

После того, как все карт окажутся в стопке «знаю», просмотрите всю стопку еще раз, чтобы убедиться, что вы сохранили информацию о всех картах.

 

#8: создавайте собственные схемы, таблицы формул и диаграммы

Преобразование информации в изображения поможет вам увидеть и понять материал по-новому и по-новому. Для уроков математики и естественных наук вы можете сделать себе лист с формулами в дополнение к карточкам. Flashcards помогут вам запомнить каждую формулу по отдельности, но составление одного универсального листа с формулами даст вам удобный справочный материал для изучения. И его создание, опять же, поможет вам сохранить информацию только в процессе ее записи. Преимущество заключается в том, что если вы предпочитаете визуальное или графическое обучение, лист формул может помочь вам запомнить ваши формулы, вспомнив, как они расположены друг с другом.

Чтобы помочь вам запомнить свои научные процессы, создайте свои собственные диаграммы. Например, для урока биологии нарисуйте свою собственную клетку и обозначьте компоненты или создайте собственную диаграмму цикла Кребса. Эти картинки обычно есть в ваших учебниках, поэтому изучите картинку, которую вам дали, а затем создайте свою собственную диаграмму, не заглядывая в учебник.Посмотрите, как много вы смогли точно воссоздать, а затем повторите это снова, пока не добьетесь идеального результата.

Иногда для создания собственных графиков и диаграмм потребуется воссоздать те, что есть в учебнике, по памяти, а иногда для этого потребуется самостоятельно собрать вместе различные фрагменты информации. Каким бы ни был тип диаграммы и какой бы ни был класс, записывайте информацию и делайте из нее картинки, это поможет вам зафиксировать материал в уме.

 

#9: Наградите себя

Чтобы сделать учебу немного веселее, дайте себе небольшую награду каждый раз, когда вы достигаете вехи обучения. Например, позволяйте себе съедать конфету за каждые 25 карточек, на которых вы проверяете себя, или за каждые три абзаца, которые вы читаете (и переформулируете) в своем учебнике. Или, возможно, дайте себе одну дополнительную минуту видеоигры или просмотра телевизора за каждую страницу, которую вы изучаете в своей книге (конечно, вы можете использовать ее только после того, как ваше время обучения закончится).

Каким бы ни был ваш конкретный стимул, позвольте себе небольшое поощрение, которое поможет вам пережить те дни, когда учеба кажется особенно утомительной.

 

Вы даже можете составить для себя диаграмму вознаграждения за обучение: вклад в изучение -> награда в виде конфет -> заряд энергии -> больше учебы -> больше конфет!

 

Как максимально эффективно использовать свое учебное время

Готовитесь ли вы к конкретному тесту или учитесь, чтобы быть в курсе учебного материала на протяжении всего семестра, вам нужно максимально использовать отведенное вам ежедневное учебное время . В конце концов, нет смысла откладывать и посвящать свои 50-75 минут в день учебе, если это время в конечном счете непродуктивно.

Так что извлекайте максимальную пользу из каждой учебной сессии, следуя этим советам по обучению для концентрации и сохранения памяти.

 

#10: Изучите новый материал в течение 24 часов

Чтобы поддерживать свои знания учебного материала в течение семестра, облегчите себе жизнь, просматривая любую новую информацию, которую вы узнали в тот же день, когда вы ее узнали. Просмотр нового материала в течение 24 часов поможет вам запомнить гораздо больше того, что вы узнали , чем если бы вы повторяли ту же информацию позже.

Поэтому не забудьте посвящать часть каждого учебного времени повторению информации, которую вы узнали в тот же день на занятиях.

Школа каждый день бомбардирует вас новым материалом. И даже если вы заинтересованы в новом материале во время его изучения, слишком легко упустить что-то новое, когда у вас так много всего, о чем нужно подумать. Но как только информация отодвинута на задний план вашего разума, ваш мозг, как правило, отбрасывает ее вместо того, чтобы хранить в долговременной памяти.

Чтобы бороться с этой «кривой забывчивости», заведите привычку делать заметки в классе, а затем в тот же вечер повторять материал. Это поможет зафиксировать информацию в вашей долговременной памяти и сослужит вам хорошую службу в будущем. Всего несколько минут здесь и сейчас сэкономят вам часы на повторное изучение материала позже.

 

#11: Используйте технику помидора, чтобы сохранить концентрацию

Все время от времени теряют концентрацию. Но, к счастью для нас, есть методы тайм-менеджмента, которые могут помочь сохранить умственную энергию и продуктивность, такие как техника помидора. Техника Помидора — это метод тайм-менеджмента для повышения внимания и концентрации, , который делает его идеальным для занятий учебой и выполнения домашних заданий.

Принцип, лежащий в основе этой техники, состоит в том, чтобы разделить свое внимание и разбить время на установленные режимы, чтобы ваш ум оставался острым и настроенным на выполнение текущей задачи , не поддаваясь усталости или рассеянности.

Метод состоит в том, чтобы разделить ваше время сосредоточения («помодоро») на 25-минутные блоки, посвященные задаче. И каждый раз, когда вы чувствуете, что ваше внимание смещается, запишите, что вас отвлекло, отложите это в сторону и не поддавайтесь искушению потерять фокус. (Например, если вы чувствуете необходимость просмотреть свою электронную почту или посмотреть, в каком году вышел ваш любимый фильм, отметьте «проверить электронную почту» или «поиск любимого фильма», а затем вернитесь к исходной задаче.) Это позволит вам признавать отвлечение и возвращаться к нему позже, не мешая учебе сейчас.

По истечении каждого 25-минутного блока времени ставьте себе галочку и позволяйте себе 5-минутный перерыв. (Хорошее время, чтобы проверить это письмо!) Когда вы достигнете четвертой галочки (100 минут концентрации и 15 минут перерыва), сделайте 20-минутный перерыв . Затем снова начните цикл.

Балансируя свое время и энергию между определенными периодами концентрации внимания и отдыха, вы сможете заняться изучением своей темы без умственной усталости и выгорания (что легко может произойти, если вы пытаетесь марафонить свой путь через учебную сессию). и не теряя фокуса (что может случиться, если вы обнаружите, что делаете перерыв, который длится долго… на неопределенный срок).

Чтобы помочь визуализировать эту технику в действии, давайте рассмотрим ее в примерном расписании:

5:00 — 5:25 — первый помидор

5:25 — 5:30 — короткий перерыв

5:30 — 5:55 — второй помидор

5:55 — 6:00 — короткий перерыв

6:00 — 6:25 — третий помидор

6:25 — 6:30 — короткий перерыв

6:30 — 6:55 — четвертый помидор

6:55 — 7:15 — большой перерыв

 

#12: Знайте, когда двигаться дальше

В учебе всегда наступает момент, когда нужно просто отложить книгу и двигаться дальше.Как всегда, в жизни важен баланс, и в конце концов вы начнете замечать уменьшение отдачи от ваших усилий по обучению, если вы попытаетесь потратить слишком много времени на одну конкретную тему/класс/главу.

В какой-то момент ваше время будет лучше потрачено на подготовку к другим предметам или на выполнение другого типа учебного задания. Не прекращайте учебу раньше запланированного времени, а переключите свое внимание на другую учебную тему или переключите свое внимание с проверки себя с помощью карточек на построение диаграммы.

Это не всегда легко увидеть, но вы будете все лучше и лучше осознавать, когда вы достигли этой точки остановки (а не точки через пять минут после начала учебы, когда вам скучно) и больше не сохраняете концентрацию или информацию. Это может занять время, но вы доберетесь туда.

 

Ваш мозг способен на великие дела, но даже у него есть пределы. И изучение того, как максимизировать свое время и энергию, поможет вам не раздвигать эти границы.

 

Подготовка к испытательному дню

Когда вы готовитесь к тесту, фактическая часть обучения — это только полдела.Другая половина зависит от того, насколько хорошо вы подготовились к сдаче теста и приложили к нему все усилия.

И эти приемы помогут вам в этом.

 

#13: Высыпайся

Абсолютный, номер один, самый важный способ подготовиться к тесту — выспаться накануне вечером. Хороший ночной сон перед тестом (и желательно каждую ночь) имеет первостепенное значение.

Сон увеличивает внимание и концентрацию.Последствия сна , а не очень похожи на состояние алкогольного опьянения. Независимо от того, насколько хорошо вы знаете материал, прохождение тестового недосыпания не принесет вам пользы.

Регулярный график сна предпочтительнее и будет творить чудеса с вашим общим здоровьем, счастьем, концентрацией внимания и памятью. Но , даже если вы не можете заснуть, просто закройте глаза и расслабьтесь. Так что, если вы обнаружите, что боретесь с бессонницей, позвольте себе расслабиться в темноте и в своей постели вместо того, чтобы скоротать время каким-то другим способом.

 

#14: Соберите свое снаряжение в ночь перед тестом

Все, что вам нужно, обязательно упакуйте накануне вечером. Это поможет вам расслабиться и уснуть, а также гарантирует, что вы не оставите ничего важного во время утренней спешки за дверью.

Так что собирайте карандаши, калькулятор и бумагу для заметок. Даже разложить одежду на следующий день. Подготовьте все, что вам нужно, чтобы уменьшить стресс и помочь себе отдохнуть в ночь перед экзаменом.

 

#15: Съешьте что-нибудь

Как и в случае со сном, обязательно съешьте что-нибудь утром перед тестом, это поможет вам сконцентрироваться и сосредоточиться в течение дня. Все лучше, чем ничего, но старайтесь есть что-то, что насытит вас и обеспечит вас белками и углеводами.

Цельнозерновые продукты, фрукты и яйца, как правило, являются хорошим выбором, но в крайнем случае подойдет почти все, что угодно, если вы получаете немного калорий (и пока это не чистый сахар и кофеин!).

 

#16: Прогуляйтесь

Упражнения, даже небольшие, помогут повысить настроение, энергию и концентрацию. Если возможно, прогуляйтесь или сделайте несколько быстрых кардио-упражнений (например, прыжки с места на место) за десять-двадцать минут до экзамена.

 

Теперь вы готовы пройти этот тест — вперед!

 

…А потом вздремнуть, когда закончишь.

 

Выводы: как лучше учиться

Способность учиться и хорошо учиться — это навык и привычка, которые формируются так же, как и любые другие.Требуется подготовка, время и усердие, чтобы довести это до конца, но как только привычка установится, она просто станет частью вашей повседневной жизни.

Чтобы поддерживать правильный баланс между отдыхом и работой (и, самое главное, избежать эмоционального выгорания и чрезмерного стресса), лучше всего придерживаться расписания и распределять свое время и энергию на длительные периоды времени. И не забудьте использовать отведенное время с умом, как только вы окажетесь в его середине.

Конечно, идеальное расписание не всегда реалистично, и все равно будут дни, когда вам по какой-то причине придется зубрить. Но включение более здорового управления временем и методов обучения принесет вам пользу в долгосрочной перспективе и хорошо послужит вам не только в старшей школе, но и в колледже, на рабочем месте и для любой другой задачи, которую вы перед собой ставите в будущем.

 

Просто делайте шаг за шагом, и вы будете поражены конечным результатом.

 

Что дальше?

Теперь, когда вы решили, как лучше учиться, убедитесь, что вы действительно научитесь этому, научившись преодолевать прокрастинацию.

Не знаете, как ваш средний балл соответствует вашему лучшему выбору школы? Узнайте, какой средний балл вам нужен, чтобы поступить в желаемую школу, и насколько ваш средний балл важен для поступления в колледж.

Подготовка к SAT или ACT? Ознакомьтесь с некоторыми из наших руководств для экспертов, начиная с того, как получить высший балл.

 

Одной из наиболее важных частей вашего заявления в колледж является то, какие предметы вы выберете в старшей школе (в сочетании с тем, насколько хорошо вы успеваете по этим предметам). Наша команда экспертов по приему в PrepScholar собрала свои знания в этом едином руководстве по планированию расписания занятий в старшей школе. Мы посоветуем вам, как сбалансировать свое расписание между обычными курсами и курсами с отличием/AP/IB, как выбрать дополнительные занятия и какие занятия вы не можете позволить себе не посещать.

 

Почему финские школы успешны? | Инновация

«Это то, чем мы занимаемся каждый день, — говорит директор общеобразовательной школы Кирккоярви Кари Лоухивуори, — готовим детей к жизни.»

Был конец семестра в общеобразовательной школе Кирккоярви в Эспоо, обширном пригороде к западу от Хельсинки, когда Кари Лоухивуори, опытный учитель и директор школы, решила попробовать что-то экстремальное — по финским меркам. Один из его учеников шестого класса, косовский албанец, далеко ушел от школьной сетки, сопротивляясь всем усилиям своего учителя. Школьная команда специальных педагогов, в которую входили социальный работник, медсестра и психолог, убедила Лоухивуори, что лень не виновата. Поэтому он решил задержать мальчика на год — мера настолько редкая в Финляндии, что практически устарела.

Финляндия значительно улучшила навыки чтения, математики и естественных наук за последнее десятилетие, в значительной степени потому, что ее учителям доверяют сделать все возможное, чтобы изменить жизнь молодых людей к лучшему. Этот 13-летний Бесарт Кабаши получил что-то вроде королевского репетиторства.

«В том году я взял Бесарта в качестве частного ученика», — сказал мне Лоухивуори в своем кабинете, где на стене висела афиша «Битлз» «Желтая подводная лодка», а в шкафу висела электрогитара.Когда Бесарт не изучал естествознание, географию и математику, он парковался рядом со столом Лоухивуори перед своим классом 9- и 10-летних, открывая книги из высокой стопки, медленно читая одну, затем другую, затем пожирая их десятками. К концу года сын косовских военных беженцев освоил язык своей приемной страны, богатый гласными, и пришел к выводу, что на самом деле он может выучить .

Спустя годы 20-летний Бесарт появился на рождественской вечеринке Кирккоярви с бутылкой коньяка и широкой улыбкой.«Ты помог мне, — сказал он своему бывшему учителю. Бесарт открыл собственную фирму по ремонту автомобилей и клининговую компанию. «Никакой шумихи, — сказал мне Лоуивуори. «Это то, что мы делаем каждый день, готовим детей к жизни».

Этот рассказ об одном спасенном ребенке намекает на некоторые причины ошеломляющего успеха образования крошечной скандинавской нации, явления, которое вдохновляло, сбивало с толку и даже раздражало многих американских родителей и педагогов. Школьное образование в Финляндии стало неожиданно горячей темой после того, как в документальном фильме 2010 года « В ожидании «Супермена» » оно было сопоставлено с проблемными государственными школами Америки.

«Во что бы то ни стало» — это отношение, которое движет не только 30 учителями Кирккоярви, но и большинством из 62 000 педагогов Финляндии в 3 500 школах от Лапландии до Турку — профессионалов, отобранных из 10 процентов лучших выпускников страны для получения обязательной степени магистра в области образования. . Многие школы достаточно малы, чтобы учителя знали каждого ученика. Если один метод не работает, учителя советуются с коллегами, чтобы попробовать что-то другое. Они, кажется, наслаждаются вызовами. Почти 30 процентов финских детей получают особую помощь в течение первых девяти лет обучения в школе.В школе, где преподает Лоухивуори, в прошлом году обучалось 240 учеников с первого по девятый классы; и в отличие от репутации Финляндии как страны с этнической однородностью, более половины из 150 учащихся начальной школы являются иммигрантами из Сомали, Ирака, России, Бангладеш, Эстонии и Эфиопии, среди других стран. «Детей из богатых семей с хорошим образованием могут учить глупые учителя», — сказал Лоухивуори, улыбаясь. «Мы пытаемся поймать слабых студентов. Это глубоко в нашем мышлении».

Преобразование системы образования финнов началось около 40 лет назад как ключевой двигатель плана экономического восстановления страны.Педагоги и не подозревали, что она была настолько успешной, пока в 2000 году первые результаты Программы международной оценки учащихся (PISA) — стандартизированного теста, проводимого для 15-летних подростков более чем в 40 странах мира, — показали, что финская молодежь является лучшей. молодых читателей в мире. Через три года они лидировали по математике. К 2006 году Финляндия была первой из 57 стран (и нескольких городов) в науке. В рейтинге PISA за 2009 год, опубликованном в прошлом году, страна заняла второе место по естественным наукам, третье по чтению и шестое по математике среди почти полумиллиона учащихся во всем мире.«Я все еще удивлена», — сказала Арьяриита Хейккинен, директор общеобразовательной школы Хельсинки. «Я не понимал, что мы были , что хорошо».

В Соединенных Штатах, которые в последнее десятилетие находились в затруднительном положении, правительственные чиновники пытались внедрить рыночную конкуренцию в государственных школах. В последние годы группа финансистов и филантропов с Уолл-стрит, таких как Билл Гейтс, вложила деньги в идеи частного сектора, такие как ваучеры, учебные программы на основе данных и чартерные школы, число которых за последнее десятилетие удвоилось.Президент Обама, очевидно, тоже сделал ставку на конкуренцию. Его инициатива Race to the Top предлагает штатам соревноваться за федеральные доллары, используя тесты и другие методы оценки учителей — философия, которая не работает в Финляндии. «Я думаю, на самом деле учителя сорвали бы с себя рубашки», — сказал Тимо Хейккинен, директор школы из Хельсинки с 24-летним стажем преподавания. «Если вы измеряете только статистику, вы упускаете человеческий аспект».

В Финляндии нет обязательных стандартных тестов, за исключением одного экзамена в конце старшего года обучения в старшей школе.Здесь нет рейтингов, сравнений или соревнований между учащимися, школами или регионами. Школы Финляндии финансируются государством. Люди в правительственных учреждениях, управляющих ими, от национальных чиновников до местных властей, являются педагогами, а не бизнесменами, военными лидерами или профессиональными политиками. Каждая школа преследует одни и те же национальные цели и состоит из одного и того же пула педагогов с университетским образованием. В результате у финского ребенка есть все шансы получить одинаково качественное образование, независимо от того, живет ли он или она в сельской деревне или в университетском городке. Согласно последнему исследованию Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), разница между самыми слабыми и самыми сильными учениками самая маленькая в мире. «Равенство — самое важное слово в финском образовании. Все правые и левые политические партии согласны с этим», — сказал Олли Лууккайнен, президент влиятельного профсоюза учителей Финляндии.

93% финнов заканчивают академические или профессиональные средние школы, что на 17,5 процентных пункта выше, чем в США, и 66% получают высшее образование, что является самым высоким показателем в Европейском Союзе.Тем не менее Финляндия тратит примерно на 30% меньше на одного учащегося, чем США.

Тем не менее, среди знаменитых молчаливых финнов явно отсутствует удар в грудь. Им не терпится отпраздновать свой недавний чемпионат мира по хоккею, но PISA забивает не так много. «Мы готовим детей к обучению, а не к сдаче экзаменов», — сказал Паси Сальберг, бывший учитель математики и физики, который сейчас работает в Министерстве образования и культуры Финляндии. «Мы не очень заинтересованы в PISA. Это не то, о чем мы.

Майя Ринтола стояла перед своим болтливым классом из двадцати трех семи- и восьмилетних детей одним поздним апрельским днем ​​в Кирккоярвен Коулу. Клубок разноцветных нитей венчал ее медные волосы, словно расписной парик. 20-летняя учительница примеряла свой образ для Ваппу, в тот день, когда учителя и дети приходят в школу в буйных костюмах, чтобы отпраздновать Первомай. Утреннее солнце лилось сквозь сланцевые и лимонные льняные шторы на горшки с пасхальной травой, растущие на деревянных подоконниках. Ринтола улыбнулась и подняла раскрытую руку наискось — свой проверенный временем «молчаливый жираф», который сигнализировал детям, чтобы они замолчали.Маленькие шляпы, пальто, туфли спрятаны в свои закутки, дети шевелились рядом со своими партами в своих носках, ожидая своей очереди, чтобы рассказать свою историю с игровой площадки. Они только что вернулись после обычных 15-минутных игр на свежем воздухе между уроками. «Игра важна в этом возрасте», — позже скажет Ринтола. «Мы ценим игру».

Размотав шевелюры, ученики достали со своих парт мешочки с пуговицами, фасолинами и ламинированными карточками с номерами от 1 до 20. Помощник учителя раздавал желтые полоски, обозначающие единицы из десяти.У умной доски в передней части класса Ринтола провел класс по принципам десятичной системы счисления. Одна девушка без видимой причины носила на голове кошачьи уши. Другая держала на столе плюшевую мышь, чтобы она напоминала ей о доме. Ринтола бродила по комнате, помогая каждому ребенку усвоить понятия. Те, кто закончил раньше, играли в продвинутую игру «головоломка с орехами». Через 40 минут пришло время для горячего обеда в столовой, похожей на собор.

Учителя в Финляндии проводят меньше часов в школе каждый день и проводят меньше времени в классах, чем американские учителя.Учителя используют дополнительное время для создания учебных программ и оценки своих учеников. Дети проводят гораздо больше времени, играя на улице, даже в разгар зимы. Домашняя работа минимальна. Обязательное школьное обучение начинается только в возрасте 7 лет. «Нам некуда торопиться, — сказал Лоухивуори. «Дети учатся лучше, когда они готовы. Зачем их напрягать?»

Почти неслыханно, чтобы ребенок оказался голодным или бездомным. Финляндия предоставляет родителям трехлетний отпуск по беременности и родам и субсидированный детский сад, а также дошкольные учреждения для всех пятилетних детей, где упор делается на игры и общение.Кроме того, государство субсидирует родителей, выплачивая им около 150 евро в месяц на каждого ребенка до тех пор, пока ему не исполнится 17 лет. 97% шестилетних детей посещают государственные дошкольные учреждения, где дети начинают учебу. Школы обеспечивают питание, медицинское обслуживание, консультации и услуги такси, если это необходимо. Медицинское обслуживание студентов бесплатное.

Несмотря на это, Ринтола сказала, что ее дети прибыли в школу в августе прошлого года с разницей в уровне чтения и языка. К апрелю почти каждый ребенок в классе читал, и большинство писало. Мальчиков уговаривали заняться литературой с помощью таких книг, как Kapteeni Kalsarin («Капитанские трусы»). Учитель специального образования школы объединился с Ринтолой, чтобы обучить пятерых детей с различными проблемами поведения и обучения. Национальная цель на последние пять лет заключалась в том, чтобы включить всех детей. Единственный раз, когда детей Ринтолы забирают, это на уроки финского как второго языка, которые преподает учитель с 30-летним стажем и подготовкой в ​​аспирантуре.

Есть исключения, хотя и редкие.Одна первоклассница не была в классе Ринтолы. Тонкий 7-летний мальчик недавно приехал из Таиланда, не говоря ни слова по-фински. Она изучала математику в коридоре в специальном «подготовительном классе», который вел эксперт по мультикультурному обучению. Он разработан, чтобы помочь детям не отставать от своих предметов, пока они осваивают язык. Учителя Кирккоярви научились справляться с необычно большим количеством учеников-иммигрантов. Город Эспоо помогает им дополнительными 82 000 евро в год из фондов «позитивной дискриминации» для оплаты таких вещей, как специальные учителя, консультанты и шесть классов для детей с особыми потребностями.

Автор Линнелл Хэнкок говорит, что стремление делать «во что бы то ни стало» движет не только директором Kirkkojarvi Кари Лоухивуори, показанной здесь, но и 62 000 других профессиональных педагогов Финляндии в 3 500 государственных школах от Лапландии до Турку. «Игра важна в этом возрасте», — говорит учитель-ветеран Кирккоярви Майя Ринтола с несколькими из своих двадцати трех семи- и восьмилетних первоклассников.«Мы ценим игру». Дети в Финляндии проводят меньше времени в классах и больше времени играют, чем американские школьники. Школы Финляндии не всегда были такими свободными. Показанный здесь Тимо Хейккинен, директор школы Каллахти в Хельсинки, вспоминает времена, когда большинство его школьных учителей просто диктовали в открытые тетради послушным детям.Школьный учитель Siilitie из Хельсинки Алекси Густафссон вместе с первоклассниками разработал свою учебную программу по математике на открытом воздухе на бесплатном семинаре для учителей. «Детям интересно работать на улице, — говорит он. «Они действительно учатся с ним». Три войны между 1939 и 1945 годами оставили Финляндию по уши в долгах.Тем не менее, говорит Паси Сальберг, «нам удалось сохранить нашу свободу». Финляндия выпускает 93% своих старшеклассников. Только 75,5% учащихся средних школ США заканчивают учебу. В Финляндии не требуются какие-либо обязательные стандартные тесты.Финляндия тратит на одного учащегося средней школы на 3472 доллара меньше, чем США. Финляндия занимает одно из первых мест по чтению, естественным наукам и математике.

Ринтола будет обучать тех же детей в следующем году и, возможно, в следующие пять лет, в зависимости от потребностей школы. «Это хорошая система. Я могу наладить тесные связи с детьми», — сказал Ринтола, которого Лоухивуори выбрал 20 лет назад. — Я понимаю, кто они. Помимо финского языка, математики и естественных наук, первоклассники изучают музыку, искусство, спорт, религию и текстильное рукоделие. Английский язык начинается в третьем классе, шведский — в четвертом. К пятому классу у детей добавились биология, география, история, физика и химия.

Только в шестом классе у детей будет возможность сдать школьный экзамен, и то только в том случае, если классный руководитель согласится участвовать. Большинство из любопытства. Результаты не оглашаются. Финским преподавателям трудно понять увлечение США стандартизированными тестами. «Американцам нравятся все эти столбцы, графики и цветные диаграммы», — поддразнил Лоухивуори, роясь в своем шкафу в поисках результатов прошлых лет.«Похоже, два года назад мы работали лучше, чем в среднем», — сказал он после того, как нашел отчеты. «Это чепуха. Мы знаем о детях гораздо больше, чем могут нам рассказать эти тесты».

Я приехал в Кирккоярви, чтобы посмотреть, как финский подход работает со студентами, которые не являются стереотипно светловолосыми, голубоглазыми и лютеранами. Но я задавался вопросом, может ли успех Кирккоярви вопреки всему быть случайностью. Некоторые из наиболее громких консервативных реформаторов в Америке устали от толпы «мы-любим-финляндию» или так называемой финской зависти.Они утверждают, что Соединенным Штатам мало чему можно научиться у страны с населением всего 5,4 миллиона человек, 4 процента из которых родились за границей. Тем не менее, финны, похоже, что-то понимают. Соседняя Норвегия, страна такого же размера, проводит образовательную политику, аналогичную той, что проводится в Соединенных Штатах. В нем используются стандартные экзамены и преподаватели без степени магистра. И, как и в случае с Америкой, Норвегия большую часть десятилетия держится на среднем уровне.

Чтобы получить второй образец, я направился на восток от Эспоо в Хельсинки и в суровый район под названием Сиилитие, что в переводе с финского означает «Ежичья дорога» и известен тем, что в Финляндии находится самый старый проект жилья для малоимущих.50-летнее квадратное здание школы располагалось в лесистой местности, за углом от станции метро, ​​в окружении заправочных станций и магазинов. Половина из 200 учащихся с первого по девятый класс имеют проблемы с обучаемостью. В соответствии с финской политикой все, кроме наиболее тяжелобольных, смешиваются с детьми общего образования.

Класс первоклассников бегал среди ближайших сосен и берез, каждый держал в руках стопку самодельных учительских ламинированных карточек «Уличная математика».«Найди палку размером с ногу», — гласил один. «Соберите 50 камней и желудей и разложите их группами по десять штук», — гласил другой. Работая в командах, 7- и 8-летние дети соревновались, чтобы увидеть, насколько быстро они справятся со своими заданиями. Алекси Густафссон, получивший степень магистра в Хельсинкском университете, разработал это упражнение после посещения одного из многочисленных семинаров, доступных для учителей бесплатно. «Я исследовал, насколько это полезно для детей», — сказал он. «Детям интересно работать на улице. Они действительно учатся с ним.

Сестра Густафссона, Нана Гермерот, преподает в классе детей, в основном отстающих в обучении; У учеников Густафссона нет проблем с обучением или поведением. В этом году они объединили большую часть своих занятий, чтобы смешать свои идеи и способности с разными уровнями детей. «Мы очень хорошо знаем друг друга», — сказал Гермерот, который на десять лет старше. — Я знаю, о чем думает Алекси.

Школа получает 47 000 евро в год в виде денег за позитивную дискриминацию для найма помощников и учителей специального образования, которым платят немного больше, чем школьным учителям, из-за обязательного шестого года обучения в университете и требований их работы.На каждые семь учеников в Сиилити приходится один учитель (или помощник).

В другом классе два учителя специального образования придумали другой вид группового обучения. В прошлом году Кайсе Сумме, учительнице с пятилетним стажем, было трудно удерживать под контролем стайку первоклассников. Она с тоской заглянула в соседнюю тихую комнату второго класса Пайви Кангасвьери, гадая, какими секретами может поделиться 25-летний коллега-ветеран. В каждой из них были ученики с широким спектром способностей и особыми потребностями. Сумма спросила Кангасвьери, могут ли они совмещать занятия гимнастикой в ​​надежде, что хорошее поведение может быть заразным. Это сработало. В этом году они решили объединиться по 16 часов в неделю. «Мы дополняем друг друга», — сказала Кангасвьери, которая описывает себя как спокойного и твердого «отца» теплой материнства Суммы. «Это совместное обучение в лучшем виде», — говорит она.

Время от времени, как сказала мне директор школы Арьяриита Хейккинен, округ Хельсинки пытается закрыть школу, потому что в округе все меньше и меньше детей, только для того, чтобы местные жители восстали, чтобы спасти ее.В конце концов, почти 100 процентов девятиклассников этой школы переходят в старшие классы. Даже многие из самых тяжелых инвалидов найдут место в расширенной системе профессиональных средних школ Финляндии, которые посещают 43 процента финских старшеклассников, которые готовятся работать в ресторанах, больницах, на стройках и в офисах. «Мы помогаем разместить их в подходящей средней школе», — сказала тогдашний заместитель директора Энн Роселиус. «Нам интересно, что станет с ними в жизни».

Школы Финляндии не всегда были чудом.До конца 1960-х годов финны все еще выходили из кокона советского влияния. Большинство детей бросили государственную школу через шесть лет. (Остальные ходили в частные школы, академические гимназии или народные школы, которые, как правило, были менее строгими.) Только привилегированные или удачливые получали качественное образование.

Ландшафт изменился, когда Финляндия начала пытаться превратить свое кровавое, раздробленное прошлое в единое будущее. На протяжении сотен лет этот отчаянно независимый народ был зажат между двумя соперничающими державами — шведской монархией на западе и русским царем на востоке.Ни скандинавы, ни балты, финны гордились своими нордическими корнями и уникальным языком, который только они могли любить (или произносить). В 1809 году Финляндия была передана России шведами, правившими ее народом около 600 лет. Царь создал Великое княжество Финляндское, квазигосударство, конституционно связанное с империей. Он перенес столицу из Турку, недалеко от Стокгольма, в Хельсинки, ближе к Санкт-Петербургу. После того, как царь пал перед большевиками в 1917 году, Финляндия провозгласила свою независимость, ввергнув страну в гражданскую войну.Еще три войны между 1939 и 1945 годами — две с Советами и одна с Германией — оставили страну в шрамах от ожесточенных разногласий и непомерного долга перед русскими. «Тем не менее нам удалось сохранить нашу свободу», — сказал Паси Сальберг, генеральный директор Министерства образования и культуры.

В 1963 году финский парламент принял смелое решение выбрать государственное образование как лучший способ восстановления экономики. «Я называю это «Большой мечтой финского образования», — сказал Сальберг, чья новая книга « уроков финского языка » должна выйти в октябре.«Это была просто идея, что у каждого ребенка будет очень хорошая государственная школа. Если мы хотим быть конкурентоспособными, мы должны обучать всех. Все это произошло из-за потребности выжить. »

С практической точки зрения — а финны очень практичны — это решение означало, что цель не должна растворяться в риторике. Законодатели пришли к обманчиво простому плану, который лег в основу всего будущего. Государственные школы будут организованы в одну систему общеобразовательных школ, или peruskoulu , для детей в возрасте от 7 до 16 лет.Учителя со всей страны внесли свой вклад в национальную учебную программу, которая содержала рекомендации, а не предписания. Помимо финского и шведского (второй официальный язык страны), дети обычно с 9 лет изучали третий язык (любимый английский). Ресурсы распределялись поровну. По мере улучшения общеобразовательных школ улучшались и гимназии (с 10 по 12 классы). Второе важное решение было принято в 1979 году, когда реформаторы потребовали, чтобы каждый преподаватель на пятом курсе получил степень магистра теории и практики в одном из восьми государственных университетов — за государственный счет.С тех пор учителям фактически был предоставлен равный статус с врачами и юристами. Кандидаты начали наводнять учебные программы не потому, что зарплаты были такими высокими, а потому, что автономия и уважение делали работу привлекательной. По словам Салберга, в 2010 году около 6600 абитуриентов боролись за 660 мест для обучения в начальной школе. К середине 1980-х последний набор инициатив избавил классы от последних остатков нисходящего регулирования. Контроль над политикой перешел к городским советам. Национальная учебная программа была преобразована в общие руководящие принципы.Например, национальные цели по математике для классов с первого по девятый были сокращены до четких десяти страниц. Отсеивание и сортировка детей по так называемым группам способностей были исключены. Все дети — умные или менее умные — должны были обучаться в одних и тех же классах, с большим количеством специальной помощи учителей, чтобы гарантировать, что ни один ребенок действительно не будет забыт. Инспекция закрылась в начале 90-х, передав ответственность и проверку учителям и директорам. «У нас есть собственная мотивация к успеху, потому что мы любим свою работу», — сказал Лоуивуори.«Наши стимулы исходят изнутри».

Безусловно, только в последнее десятилетие международные научные достижения Финляндии выросли. На самом деле, самые ранние попытки страны можно было назвать несколько сталинскими. Первая национальная учебная программа, разработанная в начале 70-х, весила 700 бестолковых страниц. Тимо Хейккинен, который начал преподавать в финских государственных школах в 1980 году, а сейчас является директором общеобразовательной школы Каллахти в восточном Хельсинки, помнит, как большинство его школьных учителей сидели за партами и диктовали в открытые тетради послушных детей.

И есть еще вызовы. Сокрушительный финансовый крах Финляндии в начале 90-х принес новые экономические вызовы этому «уверенному и напористому еврогосударству», как назвал его Дэвид Кирби в «Краткая история Финляндии» . В то же время иммигранты хлынули в страну, скапливаясь в малообеспеченных жилых домах и создавая дополнительную нагрузку на школы. В недавнем отчете Академии Финляндии содержится предупреждение о том, что некоторые школы в крупных городах страны становятся все более перекошенными по признаку расы и класса, поскольку богатые белые финны выбирают школы с меньшим количеством бедных иммигрантов.

Несколько лет назад директор Каллахти Тимо Хейккинен начал замечать, что все чаще богатые финские родители, возможно, обеспокоенные ростом числа сомалийских детей в Каллахти, начали отправлять своих детей в одну из двух других школ поблизости. В ответ Хейккинен и его учителя разработали новые курсы по экологии, в которых учитывалась близость школы к лесу. А новая лаборатория биологии с технологией 3D позволяет старшеклассникам наблюдать за кровью, текущей внутри человеческого тела.

Он еще не прижился, признает Хейккинен. Затем он добавил: «Но мы всегда ищем пути улучшения».

Другими словами, чего бы это ни стоило.

Большие идеи Инновации мысли

Рекомендуемые видео

границ | 8:30 утра.

м. Еще рано идти в школу? Начало занятий в школе в 10:00 улучшает здоровье и успеваемость учащихся в возрасте 13–16 лет

Введение

Несмотря на хорошо зарекомендовавшие себя естественные сдвиги к более позднему времени пробуждения и сна, которые происходят в подростковом возрасте, в большинстве школ сохраняется раннее время начала занятий. В настоящее время время начала занятий в школе не корректируется с учетом более позднего времени пробуждения и сна, которое естественным образом происходит в подростковом возрасте. Это несоответствие между биологией подростка и общепринятой практикой раннего начала школы приводит к систематическому сокращению количества времени, доступного для сна подростков, и, как следствие, к хроническому дефициту сна.Центры по контролю и профилактике заболеваний и Американская академия педиатрии (2014 г.) заявили, что раннее начало учебы связано с повышенным риском для здоровья ожирения, депрессии и употребления наркотиков, а также с более низкой успеваемостью (Owens et al. , 2014; Уитон и др., 2015). Их рекомендация о том, что средние и старшие школы должны открываться не ранее 8:30 утра, теперь поддерживается Американской медицинской ассоциацией (2016). Почти все исследования на сегодняшний день, хотя время начала занятий в школе запланировано позже, чем раньше, сохранили время начала в 9:00 утра или раньше.м. (Киркби и др., 2011). В одном исследовании, проведенном в Новой Зеландии, сообщалось об улучшении сна у учащихся в возрасте от 17 до 18 лет, когда время начала сна было перенесено с 9:00 на 10:30, по сравнению с контрольной группой, которая оставалась на 9:00 (Borlase et al. ., 2013). Недавнее исследование оптимального времени для когнитивной деятельности учащихся в возрасте 18–19 лет показало, что оптимальным является гораздо более позднее время, особенно после 11:00 или 12:00 (Evans et al., 2017).

Доказательства повышенного риска для здоровья, связанного с ранним началом школьного обучения, существенны и продемонстрированы с помощью различных методологий исследований (Hansen et al. , 2005; Миллман, 2005; Баш и др., 2014; де Соуза и Идальго, 2014). Основные биологические факторы также хорошо известны. Подросткам требуется от 8 до 10 часов сна в сутки для полного здоровья и успеваемости в зависимости от возраста и межличностных различий, однако большинство из них спят гораздо меньше (Iglowstein et al., 2003; Foster et al., 2013; Hirshkowitz et al. ., 2015). Биологические изменения во времени 24-часовых циркадных часов в подростковом возрасте задерживают начало времени бодрствования и сна, и этот сдвиг не меняется до раннего взросления (Roenneberg et al., 2004). Кроме того, гомеостатическая регуляция давления сна развивается медленнее, и требуется больше времени для достижения критического порога, необходимого для начала сна (Carskadon, 2011). Ограничение сна подростков явно связано с ранним началом занятий в школе, поскольку в нешкольные дни подростки просыпаются на два или более часа позже (Roenneberg et al., 2007), что, по-видимому, существенно не зависит от культурных факторов (Gradisar et al. , 2011). ; Фостер и др., 2013).

Более позднее начало занятий в школе благоприятно сказывается на сне, здоровье и обучении подростков (Curcio et al., 2006; Царскадон, 2011; Луфи и др., 2011). Имеются веские доказательства того, что более позднее время начала занятий улучшает академические результаты даже на ранних стадиях полового созревания, и это положительное влияние сохраняется в позднем подростковом возрасте (Carrell et al., 2011; Edwards, 2012; Meltzer et al., 2014). Более позднее начало связано с улучшением сна, которое сохраняется в течение нескольких лет после внедрения (Borlase et al., 2013; Wahlstrom et al., 2014). Более позднее начало занятий также снижает количество дорожно-транспортных происшествий среди студентов (Danner and Phillips, 2008) и снижает количество случаев депрессии (Kirkby et al., 2011).

Принцип, согласно которому подростки должны начинать школу позже, чем в настоящее время принято в американских школах (около 8 часов утра), в настоящее время широко принят. В настоящее время необходимы исследования для более тесной синхронизации времени начала школы с биологией подростков, принимая во внимание растущее влияние изменений циркадных ритмов в подростковом возрасте (Shekleton et al., 2013; Kelley et al., 2015). Хотя данные о начале обучения в средних и старших классах в 8:30 утра или позже являются положительными, эта рекомендация основана на доказательствах, ограниченных исследованиями, в которых школьное время сдвинуто не позднее 9:00 утра.м., а часто и раньше, оставляя без ответа вопрос о том, насколько поздно должно начинаться школьное время. Чтобы изучить влияние гораздо более позднего времени начала занятий в школе, мы изучили влияние времени начала занятий в 10:00 (что представляет собой задержку на 1:10 часа по сравнению с временем начала в 8:50 утра) на показатели заболеваемости детей в возрасте от 13 до 16 лет. -старшие школьники и успеваемость школьников 14-16 лет.

Участники и методы

Определение времени начала

В свете существовавших на тот момент данных о времени начала занятий ведущий исследователь настоящего исследования (ПК) разработал и провел полевой эксперимент для реализации и оценки эффективности более позднего времени начала занятий в школе. Схема представлена ​​в таблице 1, столбцы 1, 2 и 4 (см. раздел «Результаты»). Школа была смешанной, финансируемой государством школой для учащихся от 13 до 18 лет. В начале исследования успеваемость школьников была значительно ниже средней по стране. Школа находилась в городском районе с населением 0,7 миллиона человек, в регионе Англии, где успеваемость была ниже, чем в среднем по стране.

Таблица 1 . Влияние экспериментального лечения (время начала занятий в 10:00) на пропуски занятий по болезни.

В школе не было дополнительного финансирования, выборочного зачисления или других образовательных мероприятий в течение всего периода обучения. Школа работала в рамках The Innovation Trust, благотворительного фонда по улучшению школ в партнерстве с ведущими учеными (см. Раздел «Благодарности»). Работая с этой группой экспертов, было рассмотрено более позднее время начала занятий с упором на определение времени начала занятий для подростков в возрасте 13–18 лет. Первоначальное тестирование успеваемости учащихся в 10:00 и 14:00, добровольные исследования хронотипа и уровня жира в организме учащихся привели к выводу, что для всех учащихся должен быть установлен основной период времени с 11:00 до 15:00 с дополнительным обучением. время до (для утренних/средних хронотипов) и после (для вечерних хронотипов) (Sussman, 2009).Это казалось слишком радикальным изменением и, в сочетании с действовавшим на тот момент решением Национального фонда здравоохранения о том, что школы не могут по закону хранить какие-либо данные о психическом здоровье учащихся в возрасте 16 лет и младше, включая данные о сне и жировых отложениях, привело к ограничению возрастного диапазона 13–16 лет. и использование только существующих национальных показателей здоровья и успеваемости. Таким образом, анализ соответствующих исследований сна и циркадной нейробиологии, указывающих время начала сна с 10:00 до 10:30 утра, будет уместным в возрасте 16 лет (Kelley et al., 2015). Этот процесс привел к окончательному выбору 10:00 в качестве времени начала занятий в школе, что на 1 час 10 минут позже традиционного времени начала в 8:50, использовавшегося в то время.

Двухлетний процесс изменения времени начала был одобрен с этической точки зрения как The Innovation Trust, благотворительным образовательным исследовательским фондом, связанным со школой, так и административным советом школы на том основании, что учащиеся не будут подвергаться дополнительным опросам, тестам или мерам. кроме более позднего времени начала. Проведены обязательные по закону консультации с родителями, учащимися, учителями и другими лицами.Это вызвало ряд опасений, включая транспортировку в школу. В отличие от американских школ, городские школы в Англии, как правило, не обеспечивают транспортом всех учащихся, а существующая транспортная инфраструктура делает эту проблему относительно незначительной. Школа уже поддержала рабочие часы родителей и транспорт, открыв на 1 час раньше и на 1 час после школы (включая спортивные и клубные возможности). Поэтому, с небольшими изменениями, все время в школе просто перенесли на час и 10 мин позже. Несмотря на то, что родители поддержали эти изменения, было сопротивление со стороны внешних местных администраторов образования, явление, отмеченное в других исследованиях (Wahlstrom et al. , 2014). Проблемы, высказанные во время консультации, хотя часто были обоснованными, рассматривались как возможные, но считались второстепенными по сравнению с смыслом существования школ — помочь здоровым детям полностью реализовать свой академический потенциал.

После утверждения изменения в 2010 году после завершения всех годовых экзаменов и отъезда сдавших экзамены студентов, но до начала нового учебного года, был проведен 6-недельный пробный запуск с началом в 10:00. Суд перенес все связанные запланированные события на 10:00 утра.м. включите транспорт в школу и обратно, семейные мероприятия, школьные клубы и мероприятия. Сообщалось также о некоторых дополнительных и неожиданных преимуществах: время в пути избегало часа пик и считалось более безопасным; и некоторые сотрудники могли утром отвезти своих детей в начальную школу.

Спустя 2 года после начала занятий в 10 часов утра, был проведен естественный эксперимент путем смены местных администраторов образования, которые восстановили раннее начало, используемое во всех местных школах. Следовательно, время начала занятий для детей в возрасте от 13 до 16 лет было изменено обратно на 8:50 из-за этих изменений в политике, а не в рамках плана исследования; однако мы воспользовались этим естественным экспериментом.

Вмешательство и сбор данных

В этом обсервационном исследовании использовался план «до-после-до» (A-B-A). Время начала занятий в течение 4 лет изменилось следующим образом: в 0-м классе начало занятий в 8:50 утра; Годы 1 и 2 начинались в 10:00; и 3-й год начался в 8:50 утра. За эти четыре учебных года (сентябрь 2010 г. – август 2014 г.) были собраны национальные и школьные данные о заболеваемости и успеваемости 2049 учащихся в возрасте 13–16 лет.

Данные об образовании на английском языке собираются по каждой школе на национальном уровне, и эти данные по всем школам публикуются Управлением национальной статистики Великобритании (2016 г.). Для оценки влияния изменения времени использовались две переменные: отсутствие учащихся из-за болезни и общая успеваемость учащихся. Английские школы обязаны отличать отсутствие (не в школе по какой-либо причине) от отсутствия по болезни (на долю которой приходится ~ 60% всех пропусков, в зависимости от года). Отсутствие по болезни регистрируется для каждого учащегося на каждом утреннем и дневном занятиях, поэтому используемая здесь мера болезни представляет собой количество пропущенных по болезни занятий на одного учащегося в год.Этот показатель дает более точную оценку заболеваемости, чем необработанные показатели пропусков занятий (Department for Education, 2016).

В то время основным правительственным критерием успеваемости учащихся были экзамены на получение Общего аттестата о среднем образовании (GCSE), сдаваемые по окончании обязательного школьного образования в возрасте 16 лет. Хорошей успеваемостью в 16 лет считалось получение пяти или более оценок GCSE на C или выше по английскому языку, математике и как минимум трем другим предметам. Мерой школьной успеваемости был процент учащихся, достигших хороших успехов в учебе.

Кроме того, Fisher Family Trust разработала национальную систему анализа добавленной стоимости отдельных учащихся и потенциальных школьных достижений в оценках GCSE и хороших академических успехов для всех учащихся и школ в Англии. Поскольку предварительные способности когорт учащихся могут меняться от года к году, то же самое может происходить и с эффективностью школ, поэтому был проведен второй анализ эффективности, основанный на этих прогнозах добавленной стоимости (Visscher and Coe, 2003; Koedel et al., 2015). Прогнозируемые результаты были основаны на предыдущих достижениях учащихся в национальных тестах.Школы, превысившие прогнозируемый процент хорошей академической успеваемости, считались имеющими дополнительную ценность, выраженную в процентах хорошей академической успеваемости выше прогнозируемых результатов (с отрицательными результатами для школ ниже прогнозируемых). Например, если учащиеся добились в среднем на 4% более высокой академической успеваемости, показатель добавленной стоимости будет равен +4%. Эти два национальных показателя фактической и прогнозируемой успеваемости в школе использовались в нашем анализе.

Анализы

Национальные данные использовались для анализа заболеваний и работоспособности.Национальные данные использовались там, где они были доступны, для оценки стандартных отклонений. Кроме того, был создан набор данных о 2880 подобных школах, где «похожие» были определены как финансируемые государством школы с учащимися в возрасте от 13 до 16 лет в когортах >100, и отчетные данные экзаменов за период 2010–2014 гг. Используемые наборы данных представляют собой данные на уровне школ, опубликованные Управлением национальной статистики Великобритании, и другими источниками, как указано (Управление национальной статистики Соединенного Королевства, 2016 г.). Данные о достижениях имеют ограничения из-за политики и практики публикации.Ограничения политики включают решение исключить школы, ставшие академиями (аналогично чартерным школам), из национальных данных, изменения в экзаменах и в данных, сообщаемых в течение 4 лет.

Анализ данных о заболеваниях и работоспособности за этот период привел к тому, что были представлены как необработанные баллы, так и баллы, скорректированные с учетом национальных различий. Для национальных тенденций в заболеваемости, производительности, T -тесты использовались для оценки значимости, а d и h Коэна для величины эффекта, принимая во внимание критику Хэтти образовательных мер для определения воздействия вмешательств (Hattie, 2008).Критика Хэтти исследований в области образования, основанная на синтезе более 800 метаанализов повышения успеваемости, подняла вопросы об анализе и значимости образовательных данных. В частности, он утверждал, что более сложные статистические методы, большое количество предметов, обычно возможных в рамках исследований в области образования, и другие факторы означают, что величина эффекта должна быть> 0,5 в отдельных исследованиях. Хэтти перечисляет 138 величин эффекта, обнаруженных в метаанализе значительных образовательных вмешательств за последние 20 лет, показывая, что самые высокие 20 вмешательств имели величину эффекта в диапазоне от 0. 61 до 1,44. Беспокойство Хэтти по поводу образовательных исследований и величины эффекта разделяют и другие (Snow, 2015; Churches et al., 2017). В иллюстративных целях также были проанализированы затраты/выгоды образовательных реформ в Англии и Нью-Йорке, направленных на повышение успеваемости.

Результаты

Показатели пропусков занятий по болезни учащихся в возрасте 13–16 лет были ниже при начале занятий в 10:00 (см. Таблицу 1 и Рисунок 1).

Рисунок 1 . Отсутствие по болезни, отличия от среднего по стране.

В 0-м классе для исходной когорты учащихся в возрасте 13–16 лет, у которых время начала занятий 8:50 в течение обоих лет обучения в целевой школе, среднее число пропусков занятий по болезни составило 15,4 по сравнению с 11,5 по стране ( Год 0 «Полевая контрольная группа» в таблице 1, сравните столбец 6 для целевой школы с столбцом 5 для национального эталона). Это разница в 3,9 отсутствия, которая является статистически значимой при p <0,0005 (столбец 7). Более того, он большой: показатель в целевой школе был на 34% выше, чем в национальном контрольном показателе (столбец 8).

Ситуация резко изменилась в первый год («группа полевой обработки № 1» в таблице 1), первый год с экспериментальным началом обработки в 10 часов утра. Среднее количество пропусков занятий в целевой школе снизилось с 15,4 до 11,3, т. е. на 4,1 пропуска (столбец 6, сравните 0-й и 1-й классы). Разрыв между целевым уровнем пропусков занятий в школе и национальным контрольным показателем сократился на 3,3 пропуска до всего лишь 0,6 пропусков (1-й год, столбец 7). Это сокращение составляет уменьшение разрыва между целевой школой и национальным ориентиром на 31% (1-й год, столбец 10), снижение, которое является статистически значимым при p < 0.0005. Коэффициент Коэна для изменения равен 0,58, что делает размер эффекта средним и большим. В результате этого сниженного показателя пропусков занятий в целевой школе показатель пропусков занятий в школе был всего на 0,6 выше национального эталона, разница настолько мала, что не является статистически значимой (90–198 p 90–199 > 0,05, столбец 7).

Ключевым моментом полевого эксперимента является 2-й класс, когда начало в 10 утра было вторым полным годом (курсы GCSE в целевой школе длятся 2 года с экзаменами на протяжении всего периода). Пропуски еще больше снизились в целевой школе, по сравнению со средним значением 11.3 до среднего значения 7,9 (столбец 6), снижение на 3,4 отсутствия. Это привело к тому, что показатель пропусков занятий в целевой школе значительно ниже общенационального контрольного показателя (столбец 7). Этот сдвиг от немного выше национального эталона в год 1 до значительно ниже национального эталона в год 2 имеет коэффициент Коэна 0,48, средний размер эффекта.

Наиболее важным является сравнение между 2-м классом, когда начало в 10:00 работало второй полный год, и 0-м классом, в котором учащиеся начинали в 8:50 не менее 2 лет.Среднее количество пропусков сократилось на 7,5 (столбец 6, год 2 по сравнению с годом 0). Разрыв между целевым уровнем школьного образования и национальным контрольным показателем сократился на 55%, составив сокращение на 4,8 пропусков занятий. Это изменение является статистически значимым при p <0,0005. Коэффициент Коэна для изменения составляет 1,07, большой размер эффекта.

Таким образом, полевой эксперимент несколькими способами демонстрирует, что экспериментальное лечение связано со снижением количества пропусков занятий, которое является значительным и статистически значимым не только по сравнению с контрольной группой, но и по сравнению с национальным эталоном.Схема видна на рисунке 1.

Затем следует естественный эксперимент, когда время начала в целевой школе вернулось к 8:50 в 3-м классе из-за изменения политики, в результате которого контроль над целевой школой перешел к местным органам образования, которые установили единое время раннего начала для всех сопоставимых школ. . Среднее количество прогулов увеличилось до 11,2, что значительно выше уровня предыдущего года (столбец 6). Это было на 20% выше национального эталона, что явно контрастирует с 10% ниже эталона в предыдущем году (столбец 8). С поправкой на ежегодные изменения национального уровня пропусков занятий разрыв между целевой школой и страной увеличился до 2,8 пропусков в год, т. е. на 30% (столбцы 11 и 12). Это изменение является статистически значимым при p < 0,0005 и имеет коэффициент Коэна 0,47, средний размер эффекта.

В целом, в отношении пропусков занятий полевой эксперимент показывает, что переход на начало в 10 часов утра сократил количество пропусков занятий по болезни более чем на 50 процентов по сравнению с общенациональными показателями, что является большим и статистически значимым снижением.Естественный эксперимент показывает, что возврат к началу в 8:50 вызвал уже в первый год среднее, статистически значимое увеличение пропусков. Эти данные согласуются с дозозависимой реакцией на начало в 10:00.

В 0-м классе целевой школы («Полевая контрольная группа» в Таблице 2) в исходной когорте учащихся, у которых время начала занятий было 8:50 в течение обоих лет обучения, процент успешно сдавших экзамены GCSE составил 34, по сравнению с 56. 2 на национальном уровне (столбцы 5 и 6). Это огромная разница в 22 процентных пункта, статистически значимая при p <0,0005 (столбец 7). Эта разница составляет 40% от национального базового уровня (столбец 8), что указывает на то, что целевая школа имеет очень низкий показатель успешности. С точки зрения добавленной стоимости, фактический процент успешных учащихся был на 5 процентных пунктов ниже оценки БПФ для школы, основанной на прошлой успеваемости когорты (столбец 9), что свидетельствует об отрицательной добавленной стоимости.В целом, в 0-м классе целевой школы картина успеваемости была мрачной.

Таблица 2 . Влияние экспериментального лечения (время начала занятий в 10:00) на успехи в учебе.

Ситуация резко изменилась для 1-го года, первого года с экспериментальным началом лечения в 10 часов утра. Фактический процент академически успешных учащихся подскочил на 19 процентных пунктов до 53 (столбец 6, сравните Year 0 и Year 1). Разрыв между целевой школой и национальным ориентиром в 1-м классе настолько мал, что не является статистически значимым (1-й год, столбец 7). Между 0 и 1 классом разрыв между целевым уровнем успеваемости в школе и национальным ориентиром сократился с 22 до 5 (1 год, столбец 7), сокращение на 17 процентных пунктов, что является статистически значимым при p < 0,0005. Стоимость, добавленная школой, также выросла: фактическая добавленная стоимость школы на 4 процентных пункта больше, чем прогноз БПФ, что на 9 процентных пунктов выше, чем в 0-м году. Это составляет 15% от национального базового уровня и является статистически значимым на уровне 90 198. р < 0.0005.

Основой полевого эксперимента является сравнение 2-го и 0-го классов. Здесь снова имеются многочисленные доказательства положительного влияния начала в 10 утра на успеваемость учащихся. Успеваемость учащихся во 2-м классе составляет 52% по сравнению с 34% в 0-м классе (столбец 6), прирост, который является значимым при 90 198 p 90 199 = 0,001 и среднего размера, с коэффициентом Коэна H, равным 0,37. Между 0 и 2 классом разрыв между целевым уровнем успеваемости в школе и национальным ориентиром сократился с 22 до 7 (2 год, столбец 7). Фактический успех учащегося 2-го года превышает прогноз БПФ на 7 процентных пунктов (столбец 10). Действительно, существует увеличение добавленной стоимости школы на 12%, прирост, который является статистически значимым при p < 0,0005 (столбец 13) и составляет 20% от национального ориентира.

Таким образом, полевой эксперимент несколькими способами демонстрирует, что экспериментальное лечение связано со статистически значимым и существенным улучшением показателей не только по сравнению с контрольной группой, но и по сравнению с национальным эталоном.

Затем, в естественном эксперименте в 3-м классе, время начала занятий в школе было изменено с 10:00 до 8:50. Уровень успеваемости учащихся немного снизился до 51 (3-й год, столбец 6) по сравнению с национальным контрольным показателем 60, что дает целевой школе дефицит в 9 процентных пунктов, что является статистически значимым при p = 0,014 (столбец 7). Стоимость, добавленная школой, сократилась на 4 процентных пункта, что составляет 7% от национального базового уровня (столбец 14).

Таким образом, несмотря на то, что у этих студентов первый год двухгодичного курса был с 10 а.м. начало, возвращение к началу в 8:50 утра на втором курсе связано со снижением успеха по сравнению с национальным базовым уровнем и с уменьшением добавленной стоимости школы.

Общая схема объединенных результатов полевого эксперимента и естественного эксперимента ясна на рисунке 2.

Рисунок 2 . Академический успех: добавленная стоимость целевой школой.

В 0-м классе успеваемость учащихся в целевой школе фактически была на 5 процентных пунктов ниже, чем можно было бы ожидать в свете предыдущей успеваемости учащихся (БПФ).Затем начался полевой эксперимент. Введение начала в 10 часов утра в середине курса когорты 1-го года повысило добавленную стоимость школы на 9 процентных пунктов по сравнению с ожидаемым процентом успеха. Был еще небольшой рост добавленной стоимости до 12 процентных пунктов во 2-й год для когорты, которая испытала начало в 10:00 в течение обоих лет своего курса. На этом полевой эксперимент закончился. Затем в ходе естественного эксперимента время начала было изменено на 8:50, поэтому учащиеся группы 3-х классов провели первый год своего курса с 10:00.м. старт и второй год их курса со стартом 8:50. Добавленная стоимость по-прежнему была положительной для этой когорты, но снизилась на 4 процентных пункта по сравнению с предыдущей когортой, у которой два года было начало в 10:00.

Обсуждение

Согласно этому исследованию, перенос времени начала занятий в школе на более позднее время, чтобы оно лучше соответствовало сну подростков и моделям хронотипа, является практичным и выгодным. После изменения времени начала занятий в 10:00 количество пропусков занятий по болезни среди учащихся в возрасте 13–16 лет снизилось, а успеваемость учащихся в возрасте 14–16 лет значительно улучшилась.Когда время начала занятий было возвращено на 8:50 утра, эти льготы были отменены. Эти результаты показывают, что общая политическая рекомендация начинать среднюю школу не ранее 08:30, хотя и полезная, не должна рассматриваться как оправдание для исключения рассмотрения гораздо более позднего времени начала обучения. Поскольку 8:50 уже считается подходящим при использовании рекомендации 8:30, это исследование показывает, что дальнейшие улучшения могут быть сделаны, когда время начала намного позже, в данном случае 10:00.м.

Данные об отсутствии занятий по болезни согласуются с прямой выгодой более позднего начала занятий в школе для здоровья учащихся. Дифференциация регистрации отсутствия и отсутствия по болезни в Англии обеспечивает более точную оценку болезни и большой набор национальных данных. После введения старта в 10:00 заболеваемость снизилась на второй год более чем на 50%. С возвращением 8:50 эти преимущества были обращены вспять, а заболеваемость увеличилась на 30%. Учебная успеваемость учащихся 14–16 лет также улучшилась с 10:00.м. Начало. Иметь более позднее время начала на 2 года было особенно выгодно; показывает увеличение добавленной стоимости на 12 процентных пунктов, что является статистически значимым при p < 0,0005 и составляет 20% от национального эталона. Нет оснований полагать, что эти результаты отражали изменения мотивации. Ученики готовились к выпускным национальным экзаменам, которые определяют их право на продолжение учебы и, в конечном счете, колледж или университет, или их конкурентоспособность на рынке труда.Это были не тесты, связанные с учебой, а настоящие экзамены, которые случаются раз в жизни и имеют большое влияние на будущее детей, а потому должны быть в равной степени мотивированы. Хотя существует несколько возможных объяснений плохой успеваемости учащихся в районах с аналогичным социально-экономическим статусом, возможное влияние ограничения сна, связанного с ранним началом занятий в школе, редко рассматривалось.

Одно из возражений против изменения времени начала занятий в школах заключается в том, что это изменение нецелесообразно и не может преодолеть другие барьеры, такие как расписание движения автобусов или расписание спортивных программ.В то время как английская законодательная база делает переход на гораздо более позднее время начала формальным процессом, который может предпринять любая школа (и, следовательно, более практичным, чем в некоторых других странах), перенос всех расписаний этой школы позже не вызвал практических трудностей. Выбрав время начала в 10:00, школа стремилась обеспечить преимущества для максимально возможной части детей, учитывая индивидуальный диапазон фазовых задержек, которые испытывают дети, что означает, что некоторые дети с существенной задержкой пробуждаются слишком рано в своем циркадном цикле ( Иглонштейн и др., 2003; Келли и др., 2015). Даже более позднее время начала занятий могло решить эту проблему, но 10 часов утра считались разумным компромиссом между максимизацией биологической пользы для большинства детей и сохранением практичности. Национальная рекомендация США о том, что средние и старшие школы должны начинаться после 8:30 утра, является явно оправданным позитивным шагом, хотя данные этого исследования предполагают гораздо более позднее начало в 10:00 — даже при замене начала школы позже 8:30. am рекомендация — приносит дополнительные преимущества.Недавнее исследование студентов университетов в возрасте 18–19 лет показало, что более позднее время начала занятий (после 11:00 или 12:00) было оптимальным и намного позже, чем 8:30, рекомендуемое для старшеклассников в возрасте 17–18 лет. Исследование также показало, что использование фиксированного времени для всех учащихся поставило бы в невыгодное положение один или несколько хронотипов, в частности вечерние хронотипы, если начало занятий было ранним (Kelley et al., 2015; Evans et al., 2017). Таким образом, даже с учетом преимуществ, получаемых от пробуждения в 10 часов утра для всех учащихся, этот подход не учитывает более широкую вариацию времени бодрствования в разных хронотипах.

Ограничения в этом исследовании включают небольшой размер выборки по некоторым параметрам, акцент в основном на заболеваниях и невозможность измерить продолжительность сна учащихся. Хотя другие исследования показали улучшение сна после менее существенных вмешательств, некоторые из них отслеживали улучшение сна в течение 4 лет и обнаружили, что улучшения сохраняются (Borlase et al., 2013; Wahlstrom et al., 2014). Английское местоположение и показатели академической успеваемости трудно соотнести с предыдущими исследованиями с использованием U. S. общегосударственные данные тестирования и градации. Мы считаем, что общенациональные данные о заболеваемости в разбивке по школам, с упором на учащихся среднего подросткового возраста и с 10:00 утра являются уникальными в этой области исследований. Необходимо более крупное и подробное исследование начала занятий в школе после 9:00, в том числе позже 10:00. Имеются предварительные данные о том, что такие изменения могут быть полезными, особенно для учащихся старшего возраста (Carrell et al., 2011). .

Повышение успеваемости на школьном уровне в этом исследовании, если оно будет воспроизведено более широко, должно быть изучено с экономической и образовательной точек зрения.Например, расходы на сокращение разрыва в уровне владения английским языком между богатыми и бедными учащимися достигли более одного миллиарда фунтов стерлингов в период с 2010 по 2015 год, но все же оказали относительно небольшое влияние по сравнению с приростом, достигнутым после изменения времени начала занятий в 10 часов утра в этом исследовании. Переход к меньшим школам в ключевых городах США, таких как Нью-Йорк, был тщательно изучен после дополнительных затрат более миллиарда долларов на повышение эффективности (Schneider et al., 2007; Stiefel et al., 2015).Другие изменения в образовательной политике, в том числе создание новых видов школ, таких как чартерные, академические и школы естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM), увеличение продолжительности школьных занятий, изменения в учебных программах и тестах или программа «Ни одного отстающего ребенка» также имеют очень высокий уровень. расходы, но минимальное влияние и небольшая научная строгость в оценке их эффектов. Напротив, изменение времени начала занятий на более позднее время является очень рентабельным вмешательством для повышения образовательных стандартов при существенной научной поддержке (Jacob and Rockoff, 2011; Snow, 2015; Hafner et al., 2017).

Основным результатом этого исследования является сокращение пропусков занятий по болезни более чем на 50% по сравнению с общенациональными показателями (таблица 1, столбцы 12 и 13). Это огромное изменение важно как с практической точки зрения, так и с высокой статистической значимостью (90–198 p 90–199 < 0,0005, а коэффициент Коэна для изменения равен 1,07, большая величина эффекта). Более широкое влияние более позднего начала на конкретные аспекты здоровья подростков, такие как продолжительность и качество сна, психическое здоровье и социальное развитие, не оценивалось, хотя другие исследования показали потенциальное воздействие (de Souza and Hidalgo, 2014; Meltzer et al., 2014; Мингес и Редекер, 2016). Дополнительные исследования гораздо более поздних стартов должны измерять как фактические режимы сна, так и оптимальное время успеваемости для отдельных учащихся. Наиболее важной областью для дальнейших исследований может быть влияние более позднего начала на развитие социального поведения и психического здоровья. Например, ежедневная потеря сна на два или более часа в день, вызванная ранним началом занятий в школе (которую нельзя компенсировать дополнительными 10 или более часами сна в выходные дни), может подвергать повышенному риску людей с генетической предрасположенностью к психическим заболеваниям. учитывая, что была установлена ​​прямая связь между сном менее 6 часов и экспрессией генов (Möller-Levet et al., 2013). Лишение сна также связано с тем, что подростки менее восприимчивы к человеческим эмоциям (van der Helm et al., 2010; Guadagni et al., 2014), в период большей чувствительности к социокультурным сигналам (Blakemore and Mills, 2014) и связанным с ними развития мозга в подростковом возрасте. Эти взаимосвязанные факторы значительного недосыпания, генетической предрасположенности, высокой распространенности начала психического заболевания в подростковом возрасте для ряда расстройств (Schmitt et al., 2014) и меньшее перцептивное прочтение социокультурных сигналов могут влиять на уровни психического развития. болезни и эмоциональные расстройства в подростковом возрасте (Wulff et al., 2010, 2012).

Использование основанного на исследованиях подхода для определения времени начала занятий в школе для учащихся в возрасте от 13 до 16 лет привело к внедрению времени начала занятий в 10 часов утра. Это более позднее время начала занятий оказало существенное влияние на показатели заболеваемости и успеваемости. Основанный на исследованиях подход к определению времени начала школьного обучения можно воспроизвести в различных контекстах, культурах и странах. Что еще более важно, стратегия начала занятий после 9:00 — это стратегия с минимальными затратами и множеством потенциальных выгод, которые начинают накапливаться буквально за одну ночь.Применение исследований сна таким образом демонстрирует сильное влияние на общество и отдельных лиц изменений в политике, основанных на фактических данных.

Заявление об этике

Инновационный фонд и административный совет школы одобрили изменение времени начала занятий в соответствии с английским законом об образовании. С родителями и учащимися проводились консультации во время изменений, как того требует закон.

Вклад авторов

PK, SL и JK: дизайн исследования; JK и ME: анализ данных; PK, SL, JK и ME: написание и критический обзор рукописи.

Финансирование

Эта работа финансировалась организацией «Наука + технологии в обучении» (номер премии 1/2017).

Заявление о конфликте интересов

SL имел ряд коммерческих интересов за последние 12 месяцев (2016–2017 гг.). Ни один из них не имеет прямого отношения к исследованию или теме, изложенной в этой статье, но в интересах полного раскрытия информации они изложены ниже. SL получала консультационные услуги от Atlanta Falcons, Atlanta Hawks, BHP Billiton и Slingshot Insights; имеет действующие консультационные контракты с Akili Interactive; потребительские решения для сна; ООО «Делос Ливинг»; ООО «Эквайронлайт Сайенсиз»; Хедвотерс Инк.; Хинца Перфоманс АГ; Легкий познавательный; умственная тренировка; OpTerra Energy Services Inc.; Pegasus Capital Advisors LP; ПланLED; и Wyle Integrated Science and Engineering; получил неограниченное количество оборудования в подарок от Biological Illuminations LLC, Bionetics Corporation и F. Lux Software LLC; гонорары от издательства Оксфордского университета; и работал платным экспертом в судебных разбирательствах, связанных со светом, сном и здоровьем. Он имеет патент Гарвардского университета и Бригама и Женской больницы на «Системы и методы определения и/или контроля качества сна.Он является руководителем программы CRC по бдительности, безопасности и производительности, Австралия.

Другие авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить профессоров Дэвида Рейнольдса, Рассела Фостера и Даниэля Муйса за их вклад в разработку идеи изменения времени начала на основе исследований сна, а также Дэвида Рейнольдса, внесшего свой вклад в его реализацию в качестве председателя Инновационного фонда.

Сноски

Каталожные номера

Американская академия педиатрии (2014 г.). Рабочая группа по сну подростков: время начала школьных занятий для подростков. Педиатрия 134, 642–649. doi: 10.1542/пед.2014-1697

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Basch, C. E., Basch, C.H., Ruggles, K.V., and Rajan, S. (2014). Распространенность продолжительности сна в среднюю школьную ночь среди 4 репрезентативных в национальном масштабе последовательных выборок американских старшеклассников, 2007–2013 гг. Пред. Хронический Дис . 11:E216. doi: 10.5888/pcd11.140383

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Блейкмор, С.Дж., и Миллс, К.Л. (2014). Является ли подростковый возраст чувствительным периодом для социокультурной обработки? год. Преподобный Психолог. 65, 187–207. doi: 10.1146/annurev-psych-010213-115202

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Borlase, BJ, Gander, P.H., and Gibson, R.H. (2013). Влияние времени начала занятий в школе и использования технологий на сон подростков: 1999–2008 гг. Сон Биол. Ритмы 11, 46–54. doi: 10.1111/sbr.12003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Каррелл, С.Э., Магакян, Т. , и Уэст, Дж.Э. (2011). А от Зззза? Причинное влияние времени начала школы на успеваемость подростков. утра. Экон. Дж . 3, 62–81. doi: 10.1257/pol.3.3.62

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Черчесс, Р., Домметт, Э., и Девоншир, И. (2017). Нейробиология для учителей: применение данных исследований мозга .Лондон: Издательство Crown House.

Академия Google

Даннер, Ф., и Филлипс, Б. (2008). Сон подростков, время начала занятий в школе и дорожно-транспортные происшествия подростков. Дж. Клин. Сон Мед. 4, 533–535.

Реферат PubMed | Академия Google

де Соуза, К.М., и Идальго, член парламента (2014). Середина сна в школьные дни связана с депрессией у подростков. Хронобиол. Междунар. 31, 199–205. дои: 10.3109/07420528.2013.838575

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Департамент образования (2016 г.). Отсутствие учащихся в школах Англии: осень 2015 г. и весна 2016 г. Лондон, Великобритания: Министерство образования, SFR 51/2016.

Эдвардс, Ф. (2012). Рано вставать? Влияние ежедневного времени начала занятий на успеваемость. Экон. Образовательный Версия . 31, 970–983. doi: 10.1016/j.econedurev.2012.07.006

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Эванс, доктор медицинских наук, Келли П. и Келли Дж. (2017). Определение наилучшего времени для когнитивных функций с использованием новых методов: сопоставление учебы в университете с хронотипом бакалавриата. Перед. Гум. Неврологи. 11:188. doi: 10.3389/fnhum.2017.00188

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фостер Р.Г., Пирсон С.Н., Вульф К., Виннебек Э., Веттер К. и Рённеберг Т. (2013). Нарушение сна и циркадных ритмов при социальном джетлаге и психических заболеваниях. Прог. Мол. биол. Перевод Наука . 119, 325–346. дои: 10.1016/B978-0-12-396971-2.00011-7

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Градисар, М. , Гарднер Г. и Донт Х. (2011). Недавние мировые модели сна и проблемы в подростковом возрасте: обзор и метаанализ возраста, региона и сна. Лекарство от сна. 12, 110–118. doi: 10.1016/j.sleep.2010.11.008

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хансен М., Янссен И., Шифф А., Зи П. К. и Дубокович М. Л. (2005). Влияние режима школьного дня на сон подростков. Педиатрия 115, 1555–1561. doi: 10.1542/пед.2004-1649

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хэтти, Дж. (2008). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, относящихся к достижениям . Лондон: Рутледж.

Академия Google

Hirshkowitz, M., Whiton, K., Albert, S.M., Alessi, C., Bruni, O., DonCarlos, L., et al. (2015). Обновленные рекомендации Национального фонда сна по продолжительности сна: окончательный отчет. Здоровье сна 1, 233–243. doi: 10.1016/j.слех.2015.10.004

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Иглоуштейн, И. , Дженни, О.Г., Молинари, Л., и Ларго, Р.Х. (2003). Продолжительность сна от младенчества до подросткового возраста: справочные значения и тенденции поколений. Педиатрия 111, 302–307.

Реферат PubMed | Академия Google

Джейкоб, Б. А., и Рокофф, Дж. Э. (2011). Организация школ для повышения успеваемости учащихся: время начала занятий, конфигурация классов и назначения учителей. Вашингтон, округ Колумбия: Документ для обсуждения проекта Brookings/Hamilton, 2011–2008 гг.

Академия Google

Келли, П., Локли, С.В., Фостер, Р.Г., и Келли, Дж. (2015). Синхронизация образования с биологией подростков: «пусть подростки спят, пошли в школу позже». Учиться. Медиа Технол . 40, 210–226. дои: 10.1080/17439884.2014.942666

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Киркби, М., Мэгги, С., и Д’Ангиулли, А. (2011). Время начала занятий в школе и цикл сна и бодрствования у подростков: обзор и критическая оценка имеющихся данных. Учеб. Рез. 40, 56–61. дои: 10.3102/0013189X11402323

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Коедель, К., Михай, К., и Рокофф, Дж. Э. (2015). Моделирование добавленной стоимости: обзор. Экон. Образовательный Ред. 47, 180–195. doi: 10.1016/j.econedurev.2015.01.006

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Луфи, Д., Цищинский, О., и Хадар, С. (2011). Задержка начала школы на один час: некоторые эффекты на уровень внимания у подростков. Дж. Клин. Сон Мед. 7, 137–143.

Академия Google

Мельцер, Л. Дж., Шахид, К., и Амблер, Д. (2014). Начинайте позже, ложитесь спать позже: время начала занятий и сон подростков в домашнем обучении по сравнению с учащимися государственных/частных школ. Поведение. Сон Мед . 14:140. дои: 10.1080/15402002.2014.963584

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Миллман, Р. П. (2005). Чрезмерная сонливость у подростков и молодых людей: причины, последствия и стратегии лечения. Педиатрия 115, 1774–1786. doi: 10.1542/пед.2005-0772

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мингес, К. Э., и Редекер, Н. С. (2016). Задержка начала занятий в школе и подростковый сон: систематический обзор экспериментальных данных. Лекарство от сна. Ред. 28, 82–91. doi: 10.1016/j.smrv.2015.06.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мёллер-Левет, К.С., Арчер, С.Н., Букка, Г., Лэнг, Э.Э., Слак А., Кабильо Р. и соавт. (2013). Влияние недостаточного сна на циркадную ритмичность и амплитуду экспрессии транскриптома крови человека. Проц. Натл. соц. науч. США 110, E1132–E1141. doi: 10.1073/pnas.1217154110

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Оуэнс, Дж., Дробнич, Д., Бэйлор, А., и Левин, Д. (2014). Изменение времени начала занятий в школе: углубленное изучение школьных округов в США. Мозговое образование. 8, 182–213. doi: 10.1111/mbe.12059

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Roenneberg, T., Kuehnle, T., Juda, M., Kantermann, T., Allebrandt, K., Gordijn, M., et al. (2007). Эпидемиология циркадных часов человека. Лекарство от сна. Ред. 11, 429–438. doi: 10.1016/j.smrv.2007.07.005

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Roenneberg, T., Kuehnle, T., Pramstaller, P.P., Ricken, J., Havel, M., Guth, A., et al. (2004).Маркер окончания подросткового возраста. Курс. биол. 14, Р1038–Р1039. doi: 10.1016/j.cub.2004.11.039

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Schmitt, J.E., Neale, M.C., Fassassi, B., Perez, J., Lenroot, R.K., Wells, E.M., et al. (2014). Динамическая роль генетики в формировании коркового паттерна в детстве и подростковом возрасте. Проц. Натл. акад. науч. США 111, 6774–6779. doi: 10.1073/pnas.1311630111

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шнайдер, Б. , Вайс, А.Е., и Кислер, В. (2007). «Неужели маленькие действительно лучше? Проверка некоторых предположений о размере средней школы», в Brooking Papers on Education Evaluation Policy , редакторы Т. Лавлесс и Ф. М. Хесс (Вашингтон, округ Колумбия: Брукингский институт), 15–47.

Академия Google

Шеклетон, Дж. А., Раджаратнам, С. М., Гули, Дж. Дж., Ван Рин, Э., Цейслер, К. А., и Локли, С. В. (2013). Улучшение нейроповеденческих показателей в зоне обслуживания бодрствования. Дж. Клин. Сон Мед .9:353. doi: 10.5664/jcsm.2588

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сноу, CE (2015). Выдающаяся лекция Фонда Уоллеса 2014 года: строгость и реализм: образовательная наука в реальном мире. Учеб. Рез. 44, 460–466. дои: 10.3102/0013189X15619166

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Штифель Л., Шварц А. Э. и Висвалл М. (2015). Поднимет ли городские районы реформа небольшой средней школы? Свидетельства из Нью-Йорка. Учеб. Рез . 44, 161–172. дои: 10.3102/0013189X15579187

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Суссман, А. (2009). Британская радиовещательная корпорация (BBC), серия Horizon 2008–2009, серия 11, Тайная жизнь ваших нательных часов.

Управление национальной статистики Великобритании (2016 г.). Выпуски данных GCSE 2010–2015 . Доступно в Интернете по адресу: https://www.ons.gov.uk/ (по состоянию на ноябрь 2017 г.).

Висшер, А. Дж., и Коу, Р.(2003). Системы обратной связи по школьной успеваемости: концептуализация, анализ и отражение. Сх. Эффект. Ш. Импров. 14, 321–349. doi: 10.1076/sesi.14.3.321.15842

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уолстром, К., Дрецке, Б., Гордон, М., Петерсон, К., Эдвардс, К., и Гдула, Дж. (2014). Изучение влияния более позднего времени начала занятий на здоровье и успеваемость старшеклассников: многоцентровое исследование . Карей; Сент-Пол, Миннесота: Миннесотский университет.

Академия Google

Уитон, А. Г., Ферро, Г. А., и Крофт, Дж. Б. (2015). Время начала занятий для учащихся средних и старших классов — США, 2011–2012 учебный год. MMWR Морб. Смертный. еженедельно. . 64, 809–813. doi: 10.15585/mmwr.mm6430a1

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вульф К., Дейк Д. Дж., Миддлтон Б., Фостер Р. Г. и Джойс Э. М. (2012). Нарушение сна и циркадных ритмов при шизофрении. Брит. Журнал психиатрии 200, 308–316. doi: 10.1192/bjp.bp.111.096321

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вульф К., Гатти С., Веттштейн Дж. Г. и Фостер Р. Г. (2010). Нарушение сна и циркадных ритмов при психических и нейродегенеративных заболеваниях. Нац. Преподобный Нейроски . 11, 589–599. doi: 10.1038/nrn2868

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Что это такое и что мы можем с этим поделать?

Поскольку учащиеся вернутся в школу этой осенью, многие из них, особенно те, кто относится к исторически неблагополучным студенческим группам, начнут учебный год с более низким уровнем успеваемости, чем в начале летних каникул. Это явление, иногда называемое летними потерями в обучении, летними неудачами или летними спадами, интересовало исследователей в области образования еще в 1906 году. 1 стремясь бороться с проблемой.

Ранний всеобъемлющий обзор литературы обобщил несколько выводов о летних потерях. 2 Авторы пришли к выводу, что: (1) в среднем показатели успеваемости учащихся снизились за летние каникулы на один месяц учебного года, (2) снижение было более резким по математике, чем по чтению, и (3) степень потери были больше в более высоких классах.Важно отметить, что они также пришли к выводу, что пробелы в чтении, основанные на доходах, увеличились за лето, учитывая, что учащиеся среднего класса, как правило, демонстрировали улучшение навыков чтения, в то время как учащиеся с более низким доходом, как правило, испытывали потери. Тем не менее, они не обнаружили различий в обучении летом по математике, а также по полу или расе ни по одному из предметов.

Недавняя литература о летних потерях неоднозначна. Одно исследование, в котором использовались данные более чем полумиллиона учащихся 2-9 классов из южного штата (за 2008-2012 гг.), показало, что учащиеся в среднем потеряли от 25 до 30 процентов своего учебного года за лето; кроме того, чернокожие и латиноамериканские учащиеся, как правило, меньше прибавляют в течение учебного года и больше теряют за лето по сравнению с белыми учащимися. 3 Однако анализ национального репрезентативного лонгитюдного исследования детей младшего возраста в детском саду 2010–2011 годов (ECLS-K:2011) обнаружил мало свидетельств общих потерь летом после классов K и 1, а также летнего социально-экономического статуса. пробелы увеличились по некоторым предметам и классам, но не по другим. 4 Фон Хиппель и Хэмрок повторно проанализировали два предыдущих набора данных и пришли к выводу, что пробелы «не обязательно… растут быстрее всего летом» (стр. 41). 5 Таким образом, кажется, что летняя потеря и летний разрыв в росте имеют место, хотя и не повсеместно в зависимости от географии, класса или предмета.

«Теория крана» Энтвисла, Александера и Олсона предлагает объяснение того, почему учащиеся с низким доходом могут меньше учиться за лето по сравнению со студентами с более высоким доходом. 6 Согласно теории, «кран ресурсов» открыт для всех учащихся в течение учебного года, что позволяет всем учащимся добиваться успехов в учебе. Однако летом поток ресурсов замедляется для учащихся из неблагополучных семей, но не для учащихся из благополучных семей. Студенты с более высокими доходами, как правило, по-прежнему имеют доступ к финансовым и человеческим ресурсам (например, к родительскому образованию) в течение лета, что облегчает обучение. 7

Успеваемость учащихся за летние каникулы снизилась на один месяц учебного года.

Традиционно педагоги и политики полагались на обычные программы летних школ для борьбы с летними потерями и летним разрывом в росте. В 2000 году Купер и его коллеги опубликовали всесторонний метаанализ летних программ в классе, обнаруживший в среднем положительный эффект. 8 Однако они также пришли к выводу, что учащиеся со средним доходом получили больше пользы от летних программ, чем учащиеся с более низким доходом.Они предположили, что это могло быть связано с тем, что программы, обслуживающие более обеспеченных учащихся, были более качественными, или из-за интерактивного эффекта между программированием и домашними ресурсами, доступными для учащихся. Результат вызвал обеспокоенность по поводу того, что попытки остановить летние потери в обучении могут на самом деле усугубить летний отставание в росте, если они не будут целенаправленными.

Ким и Куинн провели метаанализ 41 программы летнего чтения из 35 исследований, опубликованных после Cooper et al. обзор. 9 Как и Купер и его коллеги, Ким и Куинн пришли к выводу, что летние программы чтения в среднем эффективны для повышения результатов тестов. Однако, в отличие от Купера, Ким и Куинн обнаружили, что учащиеся с низким доходом больше всего выиграли от летних программ чтения (даже если ограничить сравнение учащимися с более высокими и низкими доходами, посещающими одну и ту же программу). Кроме того, они пришли к выводу, что причина, по которой учащиеся с низким доходом получили больше преимуществ, заключалась в том, что учащиеся с более низким доходом в этих исследованиях с большей вероятностью, чем учащиеся с более высоким доходом, испытывали летние потери, когда не участвовали в летних программах.Авторы отметили несколько отличий между своим обзором и обзором Купера и др., которые могут объяснить противоречивые результаты:  1) Ким и Куинн проанализировали только программы для чтения, в то время как Купер и его коллеги объединили программы по математике и чтению, 2) Ким и Куинн включили только две программы. -групповые экспериментальные и квазиэкспериментальные исследования, в то время как Купер и его коллеги включили в свой обзор одногрупповые до/послетестовые планы, и 3) Ким и Куинн включили в свой обзор домашние программы.

Естественно, школьные летние школьные программы различаются по своей эффективности.Многие рекомендации по созданию качественных программ представлены в виде мнений экспертов. Общие предложения включают сочетание академического обучения с практическими или развлекательными мероприятиями, профессионализацию персонала летней школы и формирование партнерских отношений с общественными организациями для использования ресурсов. 10 Мы также можем извлечь некоторые уроки из исследований. Например, недавний метаанализ показал, что программы были более эффективными, когда в них использовалось обучение грамоте, основанное на исследованиях; в частности, программы, использующие учебные стратегии, определенные Национальной комиссией по чтению в качестве передовой практики, оказали наибольшее влияние на показатели понимания прочитанного учащимися (что эквивалентно переходу от 50   к 65   процентиля нормального распределения).Эффективность программ также различалась в зависимости от уровня грамотности: программы были эффективны в повышении показателей понимания прочитанного и беглости/декодирования учащихся, но не их словарного запаса. Неудивительно, что исследования также показывают, что программы более эффективны, когда учащиеся посещают их постоянно и тратят больше времени на академические задания. 11

Несмотря на то, что школьные программы летнего обучения кажутся многообещающими, когда они соответствуют вышеуказанным критериям, они часто не оправдывают этих ожиданий.Две важные причины, по которым школьные летние программы могут быть неэффективными, заключаются в том, что организаторы часто пытаются привлечь высококвалифицированных учителей и пытаются привлечь учащихся и семьи, для которых альтернативные издержки посещения летней школы могут быть высокими. 12, 13 Школьные программы также могут быть весьма дорогостоящими. Поэтому исследователи с некоторым успехом экспериментировали с более дешевыми домашними летними программами.

Одним из примеров программы летнего чтения на дому, которая доказала свою эффективность для учащихся старших классов начальной школы с низким доходом, является READS for Summer Learning. 14 В программе READS, которая многократно модифицировалась в ходе нескольких рандомизированных испытаний, учащиеся за лето получают по почте восемь книг, соответствующих их уровню чтения и интересам. Вместе с каждой книгой учащиеся получают лист бумаги, сложенный втрое, который помогает им пройти предварительную подготовку к чтению и проверку понимания после прочтения. Студентов просят отправить по почте тройной предоплаченный конверт; семьи получают напоминания, когда тройные складки не возвращаются. Кроме того, учителя проводят уроки по сценарию в конце учебного года, чтобы подготовить учащихся к продуктивному самостоятельному чтению в течение лета с помощью тройных лесов.Недавнее исследование показало, что READS оказал влияние на понимание прочитанного учащимися из малообеспеченных семей весной после их участия в вмешательстве (ES=0,05 SD на государственном тесте по чтению), 15 и другие работы предполагают, что тройное выступает медиатором программного эффекта. 16

Другое недавнее рандомизированное исследование показало, что такая простая вещь, как отправка текстовых сообщений в течение лета семьям учеников начальной школы, которым грозит потеря лета, была эффективной для улучшения показателей чтения у учащихся третьего и четвертого классов (но не у первоклассников или второклассников). , с размерами эффекта .от 21 до 0,29. 17 Текстовые сообщения содержали советы о ресурсах, доступных учащимся в летнее время, идеи о занятиях с детьми и информацию о ценности конкретных летних учебных мероприятий.

Подобные программы на дому могут быть более рентабельными, чем вмешательства в школе. Например, стоимость программы READS на одного учащегося оценивается в пределах 250-480 долларов США по сравнению с другими программами, предоставляющими услуги дополнительного образования, которые могут стоить до 1700 долларов США на одного учащегося и имеют аналогичные или менее благоприятные показатели экономической эффективности.

Ким и Куинн включили домашние программы в свой метаанализ, и, к счастью, они обнаружили, что результаты домашних программ существенно не отличаются от их более дорогих альтернативных занятий в классе. В то же время эффект от этих программ может быть не таким большим, как эффект от самых качественных школьных программ, в которых используются стратегии обучения, основанные на исследованиях.

Школы и школьные округа должны решить проблему потери успеваемости в летнее время не только потому, что это может усугубить разрыв в успеваемости, но и потому, что это «тратит впустую» большую часть знаний, полученных учащимися в течение учебного года.Летняя потеря также, несомненно, увеличивает количество времени, которое учителя должны тратить на «повторное преподавание» прошлогоднего содержания, что, вероятно, способствует повторению типичной учебной программы США. 18 В то время как инвестирование в обширные школьные летние варианты может быть неосуществимым, для школьных округов может быть рентабельным и стратегически важным начать предлагать целевые внешкольные мероприятия учащимся, наиболее подверженным риску отступничества. При разработке таких программ лица, определяющие политику, должны учитывать рекомендации исследования, описанного выше:

  • Сосредоточьте программу на научно обоснованном учебном плане.
  • В дополнение к академическому содержанию включите практические или развлекательные мероприятия для привлечения учащихся.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *